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高職計算機基礎課程教學(xué)中對微課程的應用實(shí)踐論文
現代社會(huì )是信息技術(shù)發(fā)展飛快的社會(huì )，這也為我國教育事業(yè)帶來(lái)了全新的挑戰和機遇，包括教學(xué)內容及方式。在現代高校教學(xué)中，首先教師就要轉變教學(xué)方式和理念，滿(mǎn)足現代社會(huì )的需求，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。在高校計算機基礎課程教學(xué)中融入“微課程”模式，能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習興趣。
1《計算機應用基礎》教學(xué)現狀
伴隨當今信息技術(shù)的日益發(fā)展與廣泛普及，公共計算機課程已然成為高校各學(xué)科領(lǐng)域當中的一個(gè)重要通識課程，此課程開(kāi)設時(shí)間一般為大學(xué)第一學(xué)年。開(kāi)設此課程的主要目的在于，培養學(xué)生基本的計算機操作力，使其具有運用計算機解決現實(shí)問(wèn)題的基本職業(yè)能力，推動(dòng)學(xué)生信息化素養的提升。盡管公共計算機可能在各類(lèi)高校中已經(jīng)開(kāi)設多年，但仍然存在如下問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生入學(xué)時(shí)的計算機操作基礎參差不齊。盡管多數學(xué)生已經(jīng)具備相應的計算機操作技能，如簡(jiǎn)單應用媒體資源、Windows系統操作及上網(wǎng)等，但仍然有一些學(xué)生入學(xué)之前較少接觸計算機，但在自主學(xué)習欲望方面比較強。
�。�2）缺乏多樣性計算機應用基礎教學(xué)方法。當前，較多運用的多媒體教學(xué)方式，依然是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的傳統教學(xué)模式，難以長(cháng)久獲取學(xué)生興趣及注意力。
2“微課程”在高校計算機基礎課程教學(xué)中應用的必要性
計算機基礎課程是我國高校學(xué)生學(xué)習計算機知識的基礎，使學(xué)生能夠對計算機的基本操作有一定的了解，培養學(xué)生職業(yè)計算機基本的技能。目前，計算機基礎課程的教學(xué)一直使用的都是傳統的講授式教學(xué)，教師在課堂上講授和演示，學(xué)生在下面練習，教師在教學(xué)過(guò)程中具有主導作用，這種教學(xué)模式有些過(guò)于枯燥。將“微課程”融入計算機基礎課程教學(xué)中，教師就可以針對教學(xué)中的重點(diǎn)內容、難點(diǎn)內容設計具有情景化的教學(xué)視頻，使學(xué)生能夠通過(guò)這些視頻進(jìn)行課程學(xué)習。通過(guò)這種學(xué)習模式，教師不再是教學(xué)過(guò)程的主導者，而是教學(xué)過(guò)程中的引導者、策劃者和設計者，學(xué)生成為了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體�！拔⒄n程”在網(wǎng)絡(luò )信息不斷普及且不斷發(fā)展的過(guò)程中，成為了目前高校中具有創(chuàng )新意義的教學(xué)模式，它向全體師生展現了一種全新的教學(xué)方式和理念，有效地提高了教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習效率[1]。
3“微課程”在高校計算機基礎課程教學(xué)中的應用
3.1內容導讀中創(chuàng )建“微課程”
“微視頻”是“微課程”中非常重要的內容，它具有知識導讀、引導課程及實(shí)際演練的作用。計算機基礎課程中的內容導讀能夠細化學(xué)習內容，有效提高學(xué)生的學(xué)習效率。在此過(guò)程中使用“微課程”，能夠使學(xué)生清楚地了解到課程內容的知識點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。并且“微課程”網(wǎng)絡(luò )平臺還能夠設置學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生能夠明確自身的學(xué)習目標和任務(wù)，在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生自主探索的習慣。比如，教師在講述計算機基礎課程中知識的時(shí)候，可以將課程內容制作成小視頻，也可以在網(wǎng)絡(luò )上尋找相應的視頻下載，然后根據學(xué)生的興趣和教學(xué)目標處理視頻，從而將“微課程”的作用在計算機基礎課程教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)。
3.2學(xué)習活動(dòng)中創(chuàng )建“微課程”
學(xué)習活動(dòng)中創(chuàng )建“微課程”具有協(xié)助作用。教師可以將課程內容中的重點(diǎn)知識和具有針對性的習題制作成小視頻，并且講解解題的每個(gè)步驟，學(xué)生不受時(shí)間地點(diǎn)限制地進(jìn)行學(xué)習，并且可以根據視頻中的步驟自主學(xué)習。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中還可以設計教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲，并且引導學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，從而有效地解決問(wèn)題。教師還可以將全體學(xué)生進(jìn)行分組，使每個(gè)小組對解決問(wèn)題的方法和技巧進(jìn)行全面討論，之后使學(xué)生之間或者小組之間進(jìn)行互評，學(xué)生能夠接受其他學(xué)生的評價(jià)，在之后學(xué)習中改進(jìn)自己的學(xué)習方式，從而提高自己的學(xué)習效率，還能夠提高自己的思維能力及創(chuàng )新性。
3.3學(xué)習任務(wù)中創(chuàng )建“微課程”
教師在進(jìn)行計算機基礎課程教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生的學(xué)習方式能夠適合自己，可以在教學(xué)過(guò)程中使用“微課程”中的小視頻、PPT等，在任務(wù)驅動(dòng)基礎上使學(xué)生具有學(xué)習動(dòng)力。對于學(xué)生學(xué)習中的知識點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以設計問(wèn)題，使學(xué)生能夠對其鞏固和理解。
3.4綜合評價(jià)中創(chuàng )建“微課程”
利用“微課程”，教師能夠在網(wǎng)絡(luò )平臺中創(chuàng )建多元化、多樣化難易程度的課程習題，使學(xué)生能夠以自身實(shí)際情況為基礎，練習課程中的知識點(diǎn)及難點(diǎn)，從而將這些知識點(diǎn)和難點(diǎn)加深理解，及時(shí)意識到自己在學(xué)習過(guò)程中的不足及錯誤思想，并且改進(jìn)。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)，從而進(jìn)行公平公正的考核。在解決教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生可以找其他同學(xué)或者教師，為自己答疑解惑，教師還可以為學(xué)生創(chuàng )建課外學(xué)習小組，使學(xué)生將自己在自主學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題都提出來(lái)，使全組學(xué)生針對這些問(wèn)題進(jìn)行討論，使學(xué)生具有團結合作的意識，促進(jìn)學(xué)生能夠以小組的形式共同進(jìn)步[2]。
4案例分析
文章現以計算機應用基礎課程當中的excel數據篩選為例進(jìn)行微課制作。依據教學(xué)內容及教學(xué)大綱要求，把高級篩選與自動(dòng)篩選當作兩大教學(xué)模塊，以這兩模塊為基礎著(zhù)手教學(xué)設計與微課制作。錄制教學(xué)過(guò)程的過(guò)程：第一幕：教師在課堂中對本節課的主要內容、切入點(diǎn)及重難點(diǎn)進(jìn)行講解；第二幕：將自動(dòng)（高級）篩選的步驟顯示在學(xué)生面前，然后教師對各個(gè)步驟進(jìn)行詳細的講解與說(shuō)明；第三幕：根據講課實(shí)例，教師可通過(guò)與第二幕的步驟相結合，對其進(jìn)行演示與講解；第四幕：教師對本節課的主要知識點(diǎn)進(jìn)行總結與回顧，再次講解重難點(diǎn)。對本節課的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，并且在此過(guò)程中設計提問(wèn)環(huán)節，在課堂中實(shí)時(shí)互動(dòng)。在錄制微課過(guò)程中，教師需對表達能力予以注重。在對此種講解演示型微課進(jìn)行制作時(shí)，學(xué)生會(huì )將更多的精力浪費到鼠標的移動(dòng)上，所以在進(jìn)行錄制時(shí)，需盡可能減少鼠標任意移動(dòng)狀況，避免出現干擾學(xué)習的狀況，最好在進(jìn)行制作時(shí)，鼠標在具體的執行菜單命令上做出適當的停頓，且伴隨聲音提示，這樣便有助于學(xué)生及時(shí)了解鼠標的動(dòng)作。
5結語(yǔ)
“微課程”是教育教學(xué)中的新事物，它適應于哪種教學(xué)還需要教育工作人員不斷地進(jìn)行研究和探索來(lái)詳細了解。但是“微課程”在高校計算機基礎課程教學(xué)中創(chuàng )新了其傳統教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養了學(xué)生自主學(xué)習的意識，從而提高了學(xué)生的學(xué)習效率，并且促進(jìn)了高校教育教學(xué)的改革步伐。
參考文獻
[1]湯穎.高校計算機基礎課程的“微課程”教學(xué)模式研究[J].電腦知識與技術(shù)：學(xué)術(shù)交流，2015，11（33）：99-100.
[2]秦春波，崔學(xué)文.“微課程”模式在高校計算機基礎課程中的應用[J].電腦迷，2016（7）：11-12.
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