試論項目教學(xué)法在法學(xué)基礎理論課程教學(xué)中的應用論文
法學(xué)基礎理論課程一向是法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習的難點(diǎn)，如何改善學(xué)習效果，適應應用型人才的培養方向，是個(gè)值得探討的命題。本文借鑒項目教學(xué)法職業(yè)能力培養的思路，嘗試對中國法制史課程教學(xué)思路進(jìn)行重新構建，探索教學(xué)范式的改變。
中國法制史是法學(xué)科學(xué)的基礎學(xué)科之一，它的研究對象我國各個(gè)歷史時(shí)期法律制度的指導思想、立法活動(dòng)、法律內容、司法制度和法律對當時(shí)社會(huì )產(chǎn)生的作用及其產(chǎn)生、發(fā)展、演變的過(guò)程和基本規律。這門(mén)課程教學(xué)中面臨的難度較大，主要原因是：課程內容與現代生活距離較遠，教材信息量過(guò)大，內容涉及到多學(xué)科交叉，歷史典籍浩瀚，生僻術(shù)語(yǔ)文字較多。當下大多數學(xué)生的閱讀能力、深度學(xué)習能力較薄弱，又覺(jué)得該課程缺乏實(shí)用價(jià)值，容易缺乏學(xué)習興趣。
目前法學(xué)教育提倡卓越法律人才培養，對于中國法制史這樣的基礎理論課程也有不同看法。一方面，有部分觀(guān)點(diǎn)認為卓越法律人才培養注重實(shí)踐能力的培養.應減少或刪除基礎理論內容，增加實(shí)踐教學(xué)。但是，我們要明確，法律實(shí)踐能力的培養和基礎課論學(xué)習并不沖突，理論教學(xué)不能放松，這是法學(xué)教學(xué)規律自身的必然要求，真正的理論對法律實(shí)踐有極大的指導、推動(dòng)性作用，各國的法律人才培養上也都很重視法學(xué)基礎理論的學(xué)習。另一方面則認為基礎理論教學(xué)也應按照實(shí)踐教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行，比如大力提倡案例教學(xué)法。個(gè)人認為，雖然案例教學(xué)法有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)，但并不適合于所有的法律課程，中國法制史可以選擇的案例，是歷史上的過(guò)往實(shí)例，可以幫助學(xué)生理解課程中某個(gè)知識點(diǎn)的含義，但對于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升沒(méi)有明顯改善。
在這樣的背景下，我們在教學(xué)實(shí)踐中嘗試項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是以培養學(xué)生能完成實(shí)際工作任務(wù)的職業(yè)能力為目標，強調知識與任務(wù)的整體聯(lián)系，設計與工作結構相匹配的課程結構，最終獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的“產(chǎn)品”的教學(xué)模式。這種以職業(yè)為導向的教學(xué)方法應用于基礎理論課程的教學(xué)，需要教師在實(shí)踐中進(jìn)一步解讀。主要考慮從以下幾方面著(zhù)手。
1 明確中國法制史課程職業(yè)能力培養目標
按照項目教學(xué)法的教學(xué)理念，每門(mén)課程的學(xué)習應以培養學(xué)生能完成實(shí)際工作任務(wù)的職業(yè)能力為目標，那么，學(xué)習中國法制史，能夠培養學(xué)生的什么職業(yè)能力?
首先，學(xué)習中國法制史，能培養學(xué)生的法律職業(yè)分析能力。法律職業(yè)人員需要的不僅是對法律文本的認知能力，更重要是建立起法律文本與具體案例之間的法律解釋能力，后者的培養比前者更重要。中國法制史是中國歷代法律制定成例范本，結合當時(shí)社會(huì )環(huán)境，討論立法思想和法律內容的變遷，可以讓學(xué)生有效練習如何深入分析立法目的，學(xué)習建立法律規范與具體事例之間的解釋能力。該能力的建立和培養，對學(xué)生未來(lái)法律職業(yè)生涯的成熟和上升具有重要意義。
其次，學(xué)習中國法制史，能培養學(xué)生的正確的法治和法制觀(guān)。法治觀(guān)念是我國進(jìn)入現代化以來(lái)建立的，我國傳統法律文化背景中成熟的是法制，而非法治。學(xué)生在學(xué)習具體的部門(mén)法之前，必須建立起正確的法治觀(guān)念，才能理解我國當前法律制度的規定和執法要求。學(xué)習中反復對比每個(gè)歷史時(shí)期法律制度與法治理念的差異，可以幫助學(xué)生建立起清晰、正確的法治觀(guān)。
第三，學(xué)習中國法制史，能培養學(xué)生的法律職業(yè)邏輯思維能力。學(xué)生可以在歷代法制規定的學(xué)習中，反復練習推導“時(shí)代背景需求——立法思想變化——正式立法活動(dòng)——具體法律內容——配套司法機制”之間的邏輯關(guān)系，即“社會(huì )需要——指導思想——立法活動(dòng)——法律規定——司法執行”的流程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生建立起自己的職業(yè)邏輯能力、專(zhuān)業(yè)思維方式和解決問(wèn)題的邏輯路徑，該能力對學(xué)生未來(lái)法律職業(yè)生涯有重要意義。
2 通過(guò)中國法制史課程培養職業(yè)能力的方法
明確中國法制史的課程培養最終目的之后，在教學(xué)實(shí)踐中，對教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法據此有所調整。
首先，不再局限于教材中所有的知識點(diǎn)必須在課堂教學(xué)中完成。過(guò)于追求知識點(diǎn)講授的面面俱到，課堂會(huì )變成傳統教學(xué)方式中“滿(mǎn)堂灌”的方式，容易令學(xué)生疲憊�？梢詫χR點(diǎn)進(jìn)行分層，明確屬于知識記憶、領(lǐng)會(huì )能力、應用能力、分析能力、綜合能力、評價(jià)能力中的哪個(gè)類(lèi)別，對于比較基礎的記憶、領(lǐng)會(huì )，主要通過(guò)課下任務(wù)布置來(lái)進(jìn)行學(xué)習，重點(diǎn)進(jìn)行能力方面的培養。
其次，項目設計不必過(guò)度拘泥于實(shí)例操作。項目教學(xué)法注重職業(yè)能力的培養，在項目設計上提倡“以職業(yè)生涯發(fā)展為目標，以工作項目為參照點(diǎn)”設置課程項目，認為課程設置必須與職業(yè)能力相匹配，只要能實(shí)現職業(yè)能力的培養，不必拘泥于項目設計是否是職業(yè)操作和執行的練習。個(gè)人目前主要嘗試過(guò)以下幾類(lèi)項目設計：案例分析、背景解讀、立法思路邏輯推演、法律執行討論、宏觀(guān)和微觀(guān)歷史評價(jià)等。項目?jì)热莺突顒?dòng)形式上尊重學(xué)生的切人點(diǎn)和表達形式，使學(xué)生有較強的參與感。
第三，充分發(fā)揮教師對項目活動(dòng)的引導作用。項目教學(xué)實(shí)際上對教師的要求更高，項目是否能起到預期效果，需要教師及時(shí)的保駕護航和糾偏。以秦朝法律制度一章的學(xué)習為例，學(xué)生基本可以完成的是“秦國——秦朝”立法背景的綜述、秦朝法律制度主要內容的總結，但是對法律制度與社會(huì )需求之間的關(guān)系理解不足，比如提到秦朝法律制度中的分戶(hù)令，能評價(jià)分戶(hù)令打破大家族“大鍋飯”式的生產(chǎn)模式，促進(jìn)耕織，增強秦國國力這一立法目的。不能進(jìn)一步研討周朝宗法一體社會(huì )模式的慣性和分戶(hù)令之間的沖突，秦朝短期滅亡中的法制因素，以及對之后漢朝立法思想轉型的影響�？偟膩�(lái)說(shuō)，對法律實(shí)施效果評價(jià)不足，問(wèn)題思考深度不夠。這時(shí)就需要教師及時(shí)進(jìn)行引導，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度討論，不停以設問(wèn)方式進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生感受深人思考過(guò)程中不斷“下潛”的快樂(lè )。
中國法制史的教學(xué)中，項目教學(xué)法給予了很多教學(xué)中的啟示和思路，也有一些有待解決的問(wèn)題，比如有些內容的學(xué)習至今沒(méi)有找到特別滿(mǎn)意的項目設計;學(xué)生普遍知識積累薄弱導致有些學(xué)習目的實(shí)現效果不令人滿(mǎn)意;項目設計廣度可以普及到每個(gè)學(xué)生，但是深度不能有效普及等等，都有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中逐步探索和解決。
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