法學(xué)碩士畢業(yè)論文
摘 要：學(xué)界提出的諸多對策與建言對于消除當前法學(xué)碩士畢業(yè)論文中的流弊不無(wú)裨益，但卻無(wú)益于從根本上平息與解答法學(xué)碩士畢業(yè)論文的存廢之爭及其存在的問(wèn)題。制度與現實(shí)層面的狀況表明，法學(xué)碩士畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)型與實(shí)踐型論文模式的構建則是其得以繼續存立的基礎性前提。
關(guān) 鍵 詞：法學(xué)；碩士畢業(yè)論文；學(xué)術(shù)型論文；實(shí)踐型論文
作者簡(jiǎn)介：杜樂(lè )其（1982—），男，安徽來(lái)安人，江蘇大學(xué)文法學(xué)院講師，研究方向為經(jīng)濟法學(xué)；方曉霞（1968—），女，浙江衢州人，江蘇大學(xué)文法學(xué)院副教授，研究方向為民商法學(xué)。
基金項目：本文系江蘇大學(xué)教學(xué)改革與研究重點(diǎn)項目“促進(jìn)創(chuàng )新型復合人才培養——以《知識產(chǎn)權法》專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)研究為視角”的階段性成果，項目編號：2013JGZD017；江蘇大學(xué)教學(xué)改革與研究一般項目“法學(xué)碩士畢業(yè)設計評價(jià)指標體系研究”的階段性成果，項目編號：2011JGYB115。
一、問(wèn)題的提出
自一篇名為《碩士畢業(yè)論文摻水嚴重，能否取消》[1]的新聞報道于2004年3月29日見(jiàn)諸報端以來(lái)，碩士畢業(yè)論文是存是廢引起了媒體、高校教師與學(xué)生的廣泛討論。對于該篇報道所提出的“畢業(yè)論文能否取消”這一問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)很快給予了回應。2004年4月8日，教育部辦公廳《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》（教高廳[2004]號）要求各高校充分認識畢業(yè)設計（論文）環(huán)節的重要意義，并從畢業(yè)設計（論文）“教學(xué)管理、指導教師管理、學(xué)風(fēng)建設、經(jīng)費投入”等方面提出了加強畢業(yè)設計（論文）的管理措施。即便如此，關(guān)于畢業(yè)論文存廢的民間討論卻從未停止過(guò)，各大媒體仍樂(lè )此不疲地刊登相關(guān)報道。①更有甚者，四川大學(xué)新聞系甚至以實(shí)際行動(dòng)來(lái)回應這一持續發(fā)酵的爭論。2010年，四川大學(xué)新聞系即在其教學(xué)計劃中刪除畢業(yè)論文，而以在報上發(fā)表新聞作品、評論等有具體篇目與質(zhì)量要求的畢業(yè)設計來(lái)代替。[2]
在高等教育大眾化的背景下，大學(xué)碩士教育服務(wù)社會(huì )的功能已在與人才培養、科學(xué)研究的博弈中占得上風(fēng)，取向于科學(xué)研究功能的畢業(yè)論文已經(jīng)同社會(huì )實(shí)踐的需求嚴重脫節。此外，碩士畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中所暴露出來(lái)的一系列問(wèn)題。致使碩士畢業(yè)論文的改革刻不容緩。根據筆者所指導的法科學(xué)生論文實(shí)踐來(lái)看，歸屬于社會(huì )科學(xué)領(lǐng)域的法學(xué)碩士畢業(yè)論文的寫(xiě)作更是“形同雞肋”。教育行政部門(mén)對于碩士畢業(yè)論文重要性的闡述并無(wú)可責難之處，但在碩士畢業(yè)論文寫(xiě)作實(shí)踐中存在的許多問(wèn)題使其無(wú)法發(fā)揮其應有的作用。這樣一種兩難境地促使法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師不得不思考這樣一個(gè)事關(guān)法學(xué)碩士畢業(yè)論文命運的問(wèn)題——法學(xué)碩士畢業(yè)論文該走向何方？或許，我們不能對此問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單化的處理——取消抑或維持法學(xué)碩士畢業(yè)論文，而是需要結合論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，冷靜思考并深入研究，科學(xué)構建法學(xué)碩士畢業(yè)論文的未來(lái)演進(jìn)路徑與實(shí)施模式。
二、法學(xué)碩士畢業(yè)論文存在的問(wèn)題梳理
筆者以“法學(xué)畢業(yè)論文”為檢索詞，在CNKI中共檢索出相關(guān)論文20篇。其中直接涉及“法學(xué)碩士畢業(yè)論文存在問(wèn)題”的共計17篇，在這17篇論文中，研究思路基本采用“問(wèn)題——對策”模式，且當前法學(xué)碩士畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題已基本囊括于其中�，F對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提煉并分類(lèi)如下：
（一）論文寫(xiě)作方面的問(wèn)題
論文寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題是上述17篇論文均予以濃墨之處，且問(wèn)題類(lèi)型較多，并且廣泛存在于各高校。主要問(wèn)題類(lèi)型如下：
�、边x題問(wèn)題。法學(xué)碩士畢業(yè)論文選題是決定論文成敗的關(guān)鍵，選題是否科學(xué)合理關(guān)系到論文結構與邏輯的合理性。論文題目一旦選定，即可圍繞題目設計論文的邏輯結構，而論文結構一旦確定，后續寫(xiě)作中將不會(huì )出現跑題、離題等寫(xiě)作傾向。法學(xué)碩士論文選題中呈現出的問(wèn)題主要表現在“選題太大、選題缺乏必要的論證價(jià)值、選題太舊且缺乏創(chuàng )新性、選題太難以及選題太遠，不能體現本專(zhuān)業(yè)培養目標”[3]等方面。除此之外，魏勝強也認為，法學(xué)碩士畢業(yè)論文寫(xiě)作中的問(wèn)題之一即論文選題不適當，主要表現為“選題宏大、題目陳舊和選題集中三個(gè)方面”。[4]梅奕敏，周宏璐認為，在選題方面，“學(xué)生自選或教師指定的選題多數不能與司法實(shí)踐相關(guān)聯(lián)或非為法學(xué)理論研究的前沿問(wèn)題，論文研究領(lǐng)域也多為眾多專(zhuān)家學(xué)者作過(guò)充分的論述”。[5]還有學(xué)者認為，“傳統畢業(yè)論文選題方式無(wú)形之中限制了學(xué)生的選題范圍，學(xué)生完全是在被動(dòng)的接受，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，這與高等教育要著(zhù)重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力的目標是矛盾的”。[6]
�、步Y構與體例問(wèn)題。謀篇布局對于論文寫(xiě)作十分重要，它既能反映作者的寫(xiě)作思路，也能體現出論文各部分之間的邏輯關(guān)系。論文布局的最基本要求是緊湊，“所謂的重點(diǎn)突出、論證嚴密、條理清晰、層次分明等對論文的評語(yǔ)，都是在論文布局緊湊的基礎上得出來(lái)的�！盵7]但在法學(xué)碩士畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中，往往存在邏輯松散、結構混亂的缺陷，即在論證論文所要闡述的問(wèn)題時(shí)，各部分內容之間邏輯關(guān)系欠缺，并未達到環(huán)環(huán)相扣的效果，并且會(huì )出現因果關(guān)系顛倒的常識性錯誤。一旦邏輯關(guān)系混亂，論文結構也就呈現松散狀態(tài)，這樣的論文給人的感覺(jué)是作者寫(xiě)作思路缺乏科學(xué)嚴謹的設計，猶如“天馬行空”，論點(diǎn)、論據和論證在文章中均難以清晰顯示，整篇論文充其量只是材料的堆砌，并無(wú)點(diǎn)滴創(chuàng )新之處。
此外，論文體例混亂也是法學(xué)碩士畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中的一個(gè)缺陷。法學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作不同于工科畢業(yè)設計，一篇高質(zhì)量論文的完成需要參閱大量文獻資料，而在寫(xiě)作過(guò)程中這些文獻資料一般均以注釋的形式出現，而“論文的注釋決不是一個(gè)包裝問(wèn)題而被視為可有可無(wú)，它的功用就如同人體的“皮囊”較之於“骨髓”一樣，是一篇學(xué)術(shù)論文“命題”或“內涵”的有機外延。沒(méi)有注釋?zhuān)@篇論文就顯得不充實(shí)，不豐滿(mǎn)，其論點(diǎn)也會(huì )缺乏支撐力和擴張力�！盵8]但在法學(xué)碩士畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中，法科學(xué)生往往不遵循基本學(xué)術(shù)規范，或不標注注釋及參考文獻，或不規范標注，使得讀者無(wú)法知曉哪些內容引自他人論著(zhù)。以筆者所指導的論文為例，每年修改學(xué)生畢業(yè)論文時(shí)，均要強調畢業(yè)論文注釋的規范性問(wèn)題，但即使這樣，在定稿時(shí)仍會(huì )出現不符合學(xué)術(shù)規范之處，可見(jiàn)法學(xué)碩士學(xué)生關(guān)于論文體例規范化的意識較為薄弱。
�、硨W(xué)術(shù)能力問(wèn)題。學(xué)術(shù)能力問(wèn)題主要表現為法學(xué)碩士學(xué)生法學(xué)基礎理論知識和部門(mén)法知識的缺失，以及運用法學(xué)知識解決問(wèn)題能力的欠缺。筆者認為，學(xué)術(shù)能力薄弱實(shí)乃導致“畢業(yè)論文質(zhì)量不高”的根本原因之一。而法學(xué)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量不高的表現主要有三個(gè)方面：“一是缺乏獨立思考和具體論證。具體表現為有的畢業(yè)論文內容空洞、原則性口號多，問(wèn)題與結論過(guò)渡生硬，中間缺乏水到渠成的分析；二是看問(wèn)題的角度單一、思維僵化；三是按照法學(xué)思維分析問(wèn)題的能力不足。一些論文雖然表現出一定程度的獨立思考和分析，但分析比較粗淺、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不突出，沒(méi)有真正做到按照法律思維方式，即按照法律的邏輯來(lái)分析問(wèn)題。
（二）論文管理方面的問(wèn)題
除了論文寫(xiě)作層面存在諸多問(wèn)題外，論文管理方面存在的諸多問(wèn)題主要集中體現在管理制度的不足或弱化方面。一般而言，對碩士生畢業(yè)論文相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行明確規定，是各個(gè)高校教學(xué)管理制度化的重要體現。但部分學(xué)校管理規定存在的漏洞使得碩士生在畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中出現了較多問(wèn)題。以筆者所在單位為例，筆者所在高校為偏重于理工科的綜合性大學(xué)，在不注重學(xué)科差異性的情況下，對碩士畢業(yè)論文的撰寫(xiě)格式卻做出統一的要求，法學(xué)畢業(yè)論文的格式及寫(xiě)作步驟也往往被要求完全按照理工科畢業(yè)論文的要求撰寫(xiě)，以至于定稿的畢業(yè)論文在形式上不符合文科學(xué)術(shù)論文的通行體例。此外，筆者所在高校還要求學(xué)生完成一篇或者一部分與其論文選題相關(guān)的外文論文或學(xué)術(shù)原著(zhù)翻譯工作，以考察法科學(xué)生閱讀與利用外文文獻資料之能力。但從實(shí)際效果觀(guān)之，此種要求實(shí)屬多余，其形式意義大于實(shí)際意義。此外，在高校相應的教學(xué)管理制度中，也存在導致碩士生畢業(yè)論文撰寫(xiě)質(zhì)量不高的制度缺陷，主要表現為：“一是學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的論文撰寫(xiě)課程，二是對碩士畢業(yè)論文撰寫(xiě)的時(shí)間規定不恰當。
除了制度的先天不足外，制度執行的弱化也使得法學(xué)碩士畢業(yè)論文存在諸多問(wèn)題。畢業(yè)論文是高校教育管理的最后一個(gè)環(huán)節，為了保證論文的總體質(zhì)量，高校一般均制定從論文選題到答辯的體系化的管理制度。但這些制度往往在執行中存在被弱化的趨勢，原因在于畢業(yè)論文的寫(xiě)作期間與學(xué)生尋找工作及各種社會(huì )考試的時(shí)間相沖突。如此一來(lái)，法學(xué)院系始終在論文質(zhì)量與學(xué)生就業(yè)之間權衡，論文質(zhì)量管理制度時(shí)常發(fā)生向學(xué)生的切身利益——就業(yè)妥協(xié)的傾向，但制定管理制度的初衷卻被湮沒(méi)，論文質(zhì)量無(wú)法保證，制度的威信自然無(wú)法樹(shù)立。
（三）論文指導方面的問(wèn)題
在致使法學(xué)碩士畢業(yè)論文寫(xiě)作出現眾多問(wèn)題的因素之中，人的因素往往不可忽略。所以，我們不能一味的將法學(xué)碩士畢業(yè)論文“形同雞肋”的原因歸結為學(xué)生及制度層面，指導教師的人為因素也應包括其中。論文指導方面的問(wèn)題主要表現為：“一是定期面授指導存在一定困難；二是缺乏統一的論文寫(xiě)作指導課程和報告課；三是指導缺乏創(chuàng )新，把關(guān)不嚴，論文質(zhì)量不高”。但需要注意的是，論文指導方面的問(wèn)題并不能完全歸結為指導教師的主觀(guān)因素，如論文安排時(shí)間不合理，缺乏系統論文寫(xiě)作指導課程，均屬于高校教學(xué)計劃安排方面的缺陷。
上述問(wèn)題類(lèi)型基本囊括了當前我國高校法學(xué)碩士畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，針對這些問(wèn)題，長(cháng)期從事法學(xué)畢業(yè)論文指導的專(zhuān)業(yè)教師們均有針對性的提出了對策。如針對選題方面的問(wèn)題，應在堅持“價(jià)值性原則、創(chuàng )新性原則、興趣性原則、多樣性原則、可行性原則”的前提下，著(zhù)力從“提升能力、文獻查閱、更新選題表與開(kāi)題指導”等層面提高論文選題的質(zhì)量；]針對論文管理方面的問(wèn)題，應從“改進(jìn)學(xué)生學(xué)習評價(jià)體系和教學(xué)質(zhì)量管理制度”入手，即高校法學(xué)教育應當建立多元教學(xué)評價(jià)體系并以之為核心形成教學(xué)質(zhì)量管理制度；針對論文指導方面的問(wèn)題，應“構建立體化論文指導模式，即由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行三個(gè)層面的論文指導：基礎性法學(xué)論文寫(xiě)作指導；專(zhuān)門(mén)學(xué)科的法學(xué)論文寫(xiě)作指導；綜合性論文寫(xiě)作實(shí)踐指導�！鄙鲜鰧Σ吖倘痪哂型晟品▽W(xué)碩士畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中某一環(huán)節的功效，甚至在某種程度上能夠消除當前法學(xué)碩士畢業(yè)論文寫(xiě)作中的流弊，但以筆者之見(jiàn)，上述對策尚停留在對法學(xué)碩士畢業(yè)論文存在的表象問(wèn)題的認知層面。一個(gè)不爭的事實(shí)是，雖然上述對策提出的時(shí)間較早，但似乎并未能平息“法學(xué)碩士畢業(yè)論文存廢之爭”。2012年5月，《光明日報》陸續刊登三篇關(guān)于碩士畢業(yè)論文存廢的報道，①這一事實(shí)表明：如果無(wú)法對碩士畢業(yè)論文的存在的問(wèn)題從根本上進(jìn)行解答，那么關(guān)于“碩士畢業(yè)論文存廢”的話(huà)題將會(huì )持續發(fā)酵，而法學(xué)碩士畢業(yè)論文存廢之爭也概莫能外。因此，筆者在充分尊重與肯定前人關(guān)于碩士畢業(yè)論文所采用的“問(wèn)題——對策”研究框架的基礎上，欲對法學(xué)碩士畢業(yè)論文的根本性問(wèn)題進(jìn)行剖析，并以此回應本文所提出的“法學(xué)碩士畢業(yè)論文該走向何方”的問(wèn)題。
三、法學(xué)碩士畢業(yè)論文命運走向：存立抑或廢除
正如前文所述，碩士畢業(yè)論文的存廢之爭持續發(fā)酵并不斷見(jiàn)諸報端，且主張取消碩士畢業(yè)論文的呼聲占多數，原因無(wú)外乎碩士畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。四川大學(xué)新聞系主任張小元認為，“取消碩士畢業(yè)論文的真正意義還不僅僅在于目前碩士論文‘太水，形同雞肋，主要是為了解決大學(xué)教育與實(shí)踐嚴重脫節的問(wèn)題�！盵15]華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的涂艷國教授也建議取消碩士畢業(yè)論文，他認為，“碩士畢業(yè)論文并非必不可少�！叩冉逃找娲蟊娀�，取消碩士畢業(yè)論文可能是大勢所趨。絕大多數高校的師資力量、圖書(shū)資料和實(shí)驗設備不能適應碩士畢業(yè)論文的要求。從現實(shí)來(lái)看，碩士畢業(yè)論文質(zhì)量不高，而且弄虛作假和形式主義傾向嚴重。在這種情況下，與其讓“摻水”論文泛濫，不如取消碩士畢業(yè)論文�！边@些呼聲在實(shí)踐中也引起了絕大多數高校教師與學(xué)生的共鳴。筆者所在單位的多數教師與學(xué)生大都認為應該取消“形同雞肋”的畢業(yè)論文，尤其是包括法學(xué)在內的社會(huì )科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文。
或許，當前法學(xué)碩士畢業(yè)論文寫(xiě)作中暴露的問(wèn)題足以成為取消的理由，但令筆者疑惑的是，在取消法學(xué)碩士畢業(yè)論文這一大學(xué)教育的最后環(huán)節后，我們該以何標準衡量與評判法科學(xué)生對法學(xué)理論知識及其思維方法的掌握程度？又以何標準評判與衡量法科學(xué)生運用專(zhuān)業(yè)知識分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力？誠然，支持取消畢業(yè)論文的論者也許會(huì )反駁道，高�？梢圆捎貌煌诋厴I(yè)論文其他形式的成果代替之，如四川大學(xué)于2010年出臺的《關(guān)于堅持“高質(zhì)量、多樣化”原則進(jìn)一步加強碩士畢業(yè)論文工作的補充意見(jiàn)》中提到：畢業(yè)論文（設計）可以不僅僅是傳統形式的畢業(yè)論文（設計），也可以是反映學(xué)生真才實(shí)學(xué)和創(chuàng )新能力的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的作品、設計、競賽取得的成果、在報刊雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章等。但該校出臺該規定主要針對新聞系學(xué)生，且難保不出現學(xué)生粗制濫造、“花錢(qián)買(mǎi)”等問(wèn)題。因此，在尚未找到一種較為科學(xué)的評判、衡量法科學(xué)生4年學(xué)業(yè)的標準情況下，采取取消法學(xué)碩士畢業(yè)論文的簡(jiǎn)單化處理方式似乎有所不妥。
此外，從制度層面考察，即便占多數的高校教師與學(xué)生支持取消碩士畢業(yè)論文，但相關(guān)部門(mén)似乎反其道而行之，不僅沒(méi)有順應這一主張，而且從制度層面更加強化了高校對碩士畢業(yè)論文的管理。自《中國青年報》刊登名為《碩士畢業(yè)論文摻水嚴重，能否取消》的報道10日后，教育部辦公廳即于2004年4月8日出臺了《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號）并強調：“畢業(yè)設計（論文）在培養大學(xué)生探求真理、強化社會(huì )意識、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，……畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平，學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認證的重要依據。各省級教育行政部（主管部門(mén)）和各類(lèi)普通高等學(xué)校都要充分認識這項工作的必要性和重要性，制定切實(shí)有效措施，認真處理好與就業(yè)工作關(guān)系，從時(shí)間安排、組織實(shí)施等方面切實(shí)加強和改進(jìn)畢業(yè)設計（論文）環(huán)節的管理，決不能降低要求，更不能放任自流�！辈粌H如此，為了規制學(xué)位論文作假行為，教育部還頒布了《學(xué)位論文作假行為處理辦法》（教育部令第34號）并于2013年1月1日施行，這在一定程度上增加了學(xué)生“應付”畢業(yè)論文的成本。
制度與現實(shí)層面的雙重制約表明，法學(xué)碩士畢業(yè)論文并不會(huì )“輕而易舉”地被廢除。解決法學(xué)碩士畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題應依賴(lài)于科學(xué)合理的制度建構，但我們不能據此選擇“取消畢業(yè)論文”這一規避問(wèn)題的“因噎廢食”的做法。簡(jiǎn)言之，解決法學(xué)碩士畢業(yè)論文存在的問(wèn)題不在于應不應該取消，而在于應該如何重構。
四、法學(xué)碩士畢業(yè)論文模式走向：學(xué)術(shù)型抑或實(shí)踐型
在回答了法學(xué)碩士畢業(yè)論文命運走向的前提性問(wèn)題后，我們需要把目光轉向如何完善法學(xué)碩士畢業(yè)論文層面上，即對其未來(lái)發(fā)展模式進(jìn)行建構。在反對取消碩士畢業(yè)論文的論者之中，絕大多數人主張碩士畢業(yè)論文不能搞“一刀切”，即針對不同層次高校、不同院系、不同專(zhuān)業(yè)以及學(xué)生興趣與畢業(yè)后發(fā)展方向的差異性，應采用不同形式與標準來(lái)規范多樣化的碩士畢業(yè)論文形式。實(shí)際上，對碩士畢業(yè)論文的要求，說(shuō)到底是對大學(xué)培養不同人才的要求，需要區別對待。在高等教育系統內，大學(xué)的定位應該體現出一定的多樣性和層次性，如研究型大學(xué)要注重科研創(chuàng )新、教學(xué)型大學(xué)要注重知識傳授、高職、高專(zhuān)教育應注重實(shí)踐技能培訓等。大學(xué)定位不同，培養人才的目標不同，對畢業(yè)論文的要求也應有所不同，“不可能讓所有的大學(xué)生都寫(xiě)出有創(chuàng )新、有學(xué)術(shù)價(jià)值的畢業(yè)論文”。也就是說(shuō)，碩士生的畢業(yè)論文要根據學(xué)校定位、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)加以區分，不能搞“一刀切”。[17]復旦大學(xué)新聞學(xué)院副院長(cháng)俞振偉副教授也認為：碩士生的畢業(yè)論文不能“一刀切”，“比如文科專(zhuān)業(yè)，很難讓一個(gè)碩士生提出一個(gè)非常有價(jià)值的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，但卻可以做一項非常有意義的調查報告，或者對一個(gè)學(xué)術(shù)流派進(jìn)行一次梳理，重要的是做論文的這個(gè)過(guò)程對大學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有意義�！盵18]基于此，筆者認為，在法學(xué)碩士學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)論文環(huán)節時(shí)，應結合高校人才培養目標，依據法學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，面向學(xué)生興趣及其畢業(yè)后的發(fā)展方向，科學(xué)構建涵射學(xué)術(shù)型與實(shí)踐型的法學(xué)碩士畢業(yè)論文模式。具體到論文要求上，即要踐行分類(lèi)指導的原則。
（一）學(xué)術(shù)型論文模式
筆者所在單位是一所以理工為主，培養工程應用型人才為目標的高校。依此，該校法學(xué)碩士畢業(yè)論文也應以培養學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力為導向，但筆者認為，除考慮高校人才培養目標外，還應充分考慮法學(xué)碩士學(xué)生的興趣與畢業(yè)后的發(fā)展方向。學(xué)術(shù)型論文模式并非是研究型大學(xué)的專(zhuān)利。學(xué)術(shù)型論文旨在培養學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，對學(xué)生的學(xué)術(shù)能力有一定要求，該類(lèi)論文從選題到答辯均需要配備學(xué)術(shù)研究能力較強的指導老師，以對論文選題、文獻資料收集梳理、論文邏輯結構與論證思路進(jìn)行全方位的指導；學(xué)術(shù)型論文在選題上應注重選擇能夠體現法學(xué)基礎理論或部門(mén)法理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題，應避免采用無(wú)病呻吟、重復論證、無(wú)問(wèn)題意識的論題；學(xué)術(shù)型論文評價(jià)體系應涵蓋論文研究?jì)热堇碚撋疃�、論文論證思路與法學(xué)方法運用、論文創(chuàng )新性、引用文獻資料的權威性與新穎性等反映學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的指標；學(xué)術(shù)型論文模式的適用對象主要包括具有濃厚學(xué)術(shù)興趣以及計劃繼續攻讀碩士研究生學(xué)位的法學(xué)碩士學(xué)生，以保證論文選題確定后能夠按照評價(jià)指標寫(xiě)作并順利通過(guò)答辯；學(xué)術(shù)型論文在整個(gè)畢業(yè)論文階段，應配之以主題匯報、個(gè)別指導、小組討論、預答辯等多種形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)，以便更能發(fā)揮法學(xué)碩士學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使其能力得到充分的培養和展示。
（二）實(shí)踐型論文（設計）模式
與學(xué)術(shù)型論文模式相對應的為實(shí)踐性論文（設計）模式，顧名思義，實(shí)踐性論文（設計）以注重培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)踐問(wèn)題的能力為導向，注重將法學(xué)規范理論再現于實(shí)踐，以增強法科學(xué)生對法學(xué)規范的理解，最大程度地消除法科學(xué)生在實(shí)踐中運用所學(xué)知識的障礙。對于法學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，實(shí)踐型論文（設計）模式或許能夠充分體現作為社會(huì )科學(xué)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)之應用型特征。在選題上，對于以應用型人才培養為主的高校，實(shí)踐性論文（設計）可以結合學(xué)校培養目標、畢業(yè)生的就業(yè)意向進(jìn)行選題，且選題應以部門(mén)法中法律規范在日常生活中的運用及其存在問(wèn)題為對象，如民事法律規范、程序法律規范；實(shí)踐型論文（設計）模式的具體形式不拘泥于嚴格意義上的學(xué)術(shù)型論文。筆者認為，應充分發(fā)揮法學(xué)院系模擬法庭以及法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地的功能，讓學(xué)生自行選擇并熟讀刊登在《最高人民法院公報》上的3年內的某一個(gè)典型案例，學(xué)生自行組合（或由指導教師分組）并扮演案例中的訴訟法律關(guān)系主體，對該案例“重新開(kāi)庭審理”并全程錄像，在審理完畢后個(gè)人需撰寫(xiě)心得體會(huì )，小組需集體撰寫(xiě)審判總結，并與“庭審錄像”一并上交作為畢業(yè)論文（設計）成果。除此之外，也可以采用專(zhuān)業(yè)實(shí)習并提交實(shí)習報告的形式，但從每屆法學(xué)碩士學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習效果來(lái)看，該種形式應慎用；實(shí)踐型論文（設計）注重學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力的培養，因此在選擇指導教師時(shí)，應主要聘請從事法律實(shí)務(wù)的法官、檢察官、律師并輔以法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，共同指導學(xué)生完成實(shí)踐型論文（設計）；實(shí)踐型論文（設計）評價(jià)指標應主要包括學(xué)生對于所學(xué)部門(mén)法知識的熟悉程度、運用法律規則解決實(shí)際問(wèn)題的能力、運用法學(xué)思維分析案例的能力，并且以法官、檢察官、律師等實(shí)踐指導教師為評價(jià)主體。
綜上所述，筆者已初步解答了“法學(xué)碩士畢業(yè)論文該走向何方”的問(wèn)題，即在法學(xué)碩士畢業(yè)論文繼續存立的基礎上，科學(xué)構建符合法學(xué)專(zhuān)業(yè)特征的學(xué)術(shù)型與實(shí)踐型論文（設計）模式。需要澄清的是，本文雖僅探討法學(xué)碩士畢業(yè)論文中的宏觀(guān)性、根本性問(wèn)題，但并未否認前文所梳理的法學(xué)碩士畢業(yè)論文各環(huán)節中的具體問(wèn)題，這些具體問(wèn)題的解決同樣依賴(lài)于學(xué)者的努力與制度的完善。不可否認，法學(xué)碩士畢業(yè)論文的確需要改革，但與法學(xué)碩士畢業(yè)論文相關(guān)的以提升法科學(xué)生創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力為目標的法學(xué)教育培養方式的改革同樣刻不容緩。
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