【精華】人才培養方案范文合集8篇
為了確保事情或工作有序有力開(kāi)展，通常需要提前準備好一份方案，方案屬于計劃類(lèi)文書(shū)的一種。寫(xiě)方案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的人才培養方案8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
人才培養方案 篇1
一、培養目標
本專(zhuān)業(yè)培養適應地方社會(huì )與經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具備中國語(yǔ)言文學(xué)、新聞傳播學(xué)、戲劇與影視學(xué)等多學(xué)科的基本理論和基本知識，具備較強的廣播電視播音和節目主持、節目制作能力以及初步的廣播電視語(yǔ)言傳播研究能力，能夠在廣播電視等傳媒機構和其他相關(guān)單位從事播音主持及新聞傳播等工作的應用型高級人才。
二、培養要求
本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習中國語(yǔ)言文學(xué)、新聞傳播學(xué)、中國播音學(xué)、以及藝術(shù)學(xué)、戲劇與影視學(xué)等方面的基本理論知識，接受普通話(huà)發(fā)音、播音發(fā)聲、有聲語(yǔ)言表達、廣播電視節目和欄目播音主持創(chuàng )作等方面的基本訓練，掌握有聲語(yǔ)言藝術(shù)創(chuàng )作和播音主持的基本能力。
畢業(yè)生應具備以下幾方面的知識、能力和素質(zhì)：
1．具有較高的政治理論素養、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心素質(zhì)，具有較強的敬業(yè)精神和良好的職業(yè)素養；
2．系統掌握中國播音學(xué)的`基本理論、基本知識，掌握適應廣播電視行業(yè)及其他傳媒機構和單位需要的文稿播音和節目主持的基本技能和基本方法，具備從事電臺、電視臺播音員和主持人工作的基本能力和廣播電視新聞采訪(fǎng)寫(xiě)作、節目編輯制作的初步能力；
3．了解和熟悉本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的哲學(xué)、政治、歷史、經(jīng)濟、法律、教育、心理、美學(xué)等多學(xué)科的知識，了解和熟悉我國語(yǔ)言文字工作和新聞宣傳工作的方針、政策和相關(guān)法規；了解和熟悉中國文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及應用語(yǔ)言學(xué)、廣播電視學(xué)和藝術(shù)學(xué)的基本理論和基本知識；
4．掌握資料查詢(xún)、文獻檢索及運用現代信息技術(shù)獲取播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)科前沿信息和資料信息的基本方法，具備從事廣播電視語(yǔ)言傳播研究工作的初步能力，具有較強的創(chuàng )新意識和應變能力；
5.具有初步的閱讀外文資料的能力和初步的外語(yǔ)交流能力，掌握計算機基礎知識與應用技能，達到普通話(huà)水平測試要達到一級乙等以上，具有熟練運用普通話(huà)進(jìn)行語(yǔ)言傳播的能力。
三、主干學(xué)科
中國語(yǔ)言文學(xué)、新聞傳播學(xué)、戲劇與影視學(xué)。
四、核心課程
播音主持概論、普通話(huà)語(yǔ)音、播音發(fā)聲、語(yǔ)音與發(fā)聲實(shí)訓、播音主持創(chuàng )作基礎、有聲語(yǔ)言表達、廣播播音與主持、電視播音與主持、文藝作品演播、語(yǔ)言學(xué)概論、藝術(shù)概論、廣播電視新聞學(xué)、傳播學(xué)概論、音頻技術(shù)、電視攝像與編輯。
五、主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節主要由以下三方面構成：
1.主要實(shí)驗（或實(shí)訓）課程：語(yǔ)音與發(fā)聲實(shí)訓Ⅰ，語(yǔ)音與發(fā)聲實(shí)訓Ⅱ，有聲語(yǔ)言表達Ⅰ，有聲語(yǔ)言表達Ⅱ，廣播播音主持實(shí)訓，電視播音主持實(shí)訓、節目主持項目教學(xué)、電視攝像與編輯。
2.集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節：認識實(shí)習安排在第二學(xué)期1周，計1學(xué)分。專(zhuān)業(yè)實(shí)習安排在第六第七學(xué)期各2周共計4周，計4學(xué)分。畢業(yè)實(shí)習10周，計10學(xué)分。畢業(yè)論文寫(xiě)作與答辯6周，計6學(xué)分。第二課堂教學(xué)活動(dòng)每學(xué)年都有相對應的專(zhuān)業(yè)特色活動(dòng)。
3.社會(huì )實(shí)踐安排在寒暑假進(jìn)行累計不少于4周。
六、主要專(zhuān)業(yè)實(shí)驗
普通話(huà)語(yǔ)音及普通話(huà)水平測試實(shí)驗、播音發(fā)聲實(shí)驗、有聲語(yǔ)言表達實(shí)驗、文藝作品演播及影視配音實(shí)驗、廣播節目播音主持實(shí)驗、電視節目播音主持實(shí)驗、出鏡記者現場(chǎng)報道實(shí)驗、廣播和電視節目制作實(shí)驗等。
七、學(xué)制、修業(yè)年限及畢業(yè)最低修讀學(xué)分
全日制學(xué)制四年，修業(yè)年限三至六年。
在規定的修業(yè)年限內修完教學(xué)計劃規定的全部課程，修滿(mǎn)規定的最低總學(xué)分166學(xué)分，取得畢業(yè)資格。
八、授予學(xué)位
取得畢業(yè)資格的學(xué)生，經(jīng)本人申請，并符合學(xué)士學(xué)位授予條件的，經(jīng)學(xué)位委員會(huì )審查通過(guò)，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。
九、專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃安排表
xx
人才培養方案 篇2
一、培養目標
本專(zhuān)業(yè)培養適應社會(huì )主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調統一，具有扎實(shí)的經(jīng)濟、管理、法律和工程技術(shù)等基礎知識，以及房地產(chǎn)經(jīng)濟、管理和經(jīng)營(yíng)等專(zhuān)業(yè)知識，具備房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項目可行性研究能力、房地產(chǎn)估價(jià)能力、房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)策劃和銷(xiāo)售能力、工程估價(jià)能力，以及具備健康的品質(zhì)和良好的社會(huì )適應能力，能在房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、房地產(chǎn)中介、工程估價(jià)、物業(yè)管理等領(lǐng)域從事全過(guò)程房地產(chǎn)管理的應用型高級專(zhuān)門(mén)人才。
二、培養要求
該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生主要從事房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、房地產(chǎn)中介、工程估價(jià)、物業(yè)管理等領(lǐng)域的相關(guān)工作。應初步具備分析和解決房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項目可行性研究、房地產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)策劃和銷(xiāo)售、工程估價(jià)等方面的能力。具體的專(zhuān)業(yè)培養要求如下：
1.擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導，具有良好的思想道德素質(zhì)；
2.熟悉房地產(chǎn)相關(guān)的法律、法規知識；
3.掌握房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理基本理論和方法；
4.掌握經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的基本原理；
5.掌握工程施工基礎知識；
6.了解房地產(chǎn)的前沿理論及相關(guān)學(xué)科知識；
7.具有閱讀房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)文獻的'基本能力；
8.具有運用計算機輔助解決房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題的能力；
9.具有初步的科學(xué)研究能力；
10.具有健康身體和良好的心理素質(zhì)。
三、主干學(xué)科
管理科學(xué)與工程、土木工程、公共管理
四、專(zhuān)業(yè)主要能力
基本技能：學(xué)生具有較好的計算機操作和應用能力，對英語(yǔ)具有基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，具有較好的漢語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)，表達、交際能力，身心健康且有較強心理調節能力和社會(huì )適應能力，能較好地欣賞文學(xué)藝術(shù)作品，并寫(xiě)出評論，且具備基本的藝術(shù)素質(zhì)品德、審美觀(guān)念和思維。
專(zhuān)業(yè)能力：能對房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項目進(jìn)行可行性研究，并編制可行性研究報告。能對房地產(chǎn)估價(jià)對象的價(jià)值進(jìn)行評估，撰寫(xiě)規范的房地產(chǎn)估價(jià)報告。能對房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項目進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)策劃，能編制房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū)。
五、授予學(xué)位須獲取能力
基本技能：學(xué)生具有較好的計算機操作和應用能力，對英語(yǔ)具有基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，具有較好的漢語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)，表達、交際能力，身心健康且有較強心理調節能力和社會(huì )適應能力，能較好地欣賞文學(xué)藝術(shù)作品，并寫(xiě)出評論，且具備基本的藝術(shù)素質(zhì)品德、審美觀(guān)念和思維。
專(zhuān)業(yè)能力：能對房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項目進(jìn)行可行性研究，并編制可行性研究報告。能對房地產(chǎn)估價(jià)對象的價(jià)值進(jìn)行評估，撰寫(xiě)規范的房地產(chǎn)估價(jià)報告。能對房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項目進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)策劃，能編制房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū)。
六、主要課程
工程圖學(xué)、工程結構、房屋建筑學(xué)、工程經(jīng)濟學(xué)、工程項目管理、房地產(chǎn)法、房地產(chǎn)合同管理、房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)、房地產(chǎn)行政管理、房地產(chǎn)測繪、房地產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理、房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)策劃、房地產(chǎn)經(jīng)紀、物業(yè)管理、工程估價(jià)（土建）。
七、特色課程
房地產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、房地產(chǎn)經(jīng)紀
八、主要實(shí)踐性環(huán)節
公共實(shí)踐，實(shí)習（認識實(shí)習、測量實(shí)習、生產(chǎn)實(shí)習、專(zhuān)業(yè)軟件實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習），論文（學(xué)年論文、課程論文、畢業(yè)論文），設計（課程設計、畢業(yè)設計）四大類(lèi)型。
九、主要專(zhuān)業(yè)實(shí)驗
房地產(chǎn)測繪、建筑材料
十、學(xué)制
四年
十一、學(xué)位
管理學(xué)學(xué)位
人才培養方案 篇3
公司“十一五”期間人才培養的總體目標是：堅持終身學(xué)習、全員培訓的思路，通過(guò)構建符合公司實(shí)際的現代教育培訓體系，建立健全符合人才成長(cháng)規律的激勵約束機制，形成分層次、分類(lèi)別、多渠道、大規模的人才培養新格局，培養和造就一支政治素質(zhì)好、經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jì)好、團結協(xié)作好、作風(fēng)形象好、富有創(chuàng )新精神，能夠防范經(jīng)營(yíng)風(fēng)險、應對復雜局面的經(jīng)營(yíng)人才隊伍;一支職業(yè)素養好、市場(chǎng)意識強、熟悉電網(wǎng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理業(yè)務(wù)、堅持并實(shí)踐公司發(fā)展戰略、執行力強的管理人才隊伍;一支理論扎實(shí)、作風(fēng)嚴謹、具有技術(shù)創(chuàng )新和科技攻關(guān)能力的技術(shù)人才隊伍;一支愛(ài)崗敬業(yè)、技能精湛、勇于實(shí)踐、一專(zhuān)多能、作風(fēng)過(guò)硬的技能人才隊伍。
1、員工素質(zhì)提升計劃。到20xx年底，公司系統員工隊伍具有本科及以上學(xué)歷員工的比例達到25%，人才密度達到0.80。企業(yè)經(jīng)營(yíng)者、管理人員、技術(shù)人員具有本科及以上學(xué)歷的比例分別達到20xx公司人才培養方案、50%和55%以上全員培訓率達到95%以上，各類(lèi)員工的思想道德素養、業(yè)務(wù)水平和創(chuàng )新能力明顯提高，崗位適應性明顯增強。
2、“1551”優(yōu)秀人才培養計劃。加大各類(lèi)優(yōu)秀人才培養力度，公司培養選拔100名優(yōu)秀經(jīng)營(yíng)人才、500名優(yōu)秀管理人才、500名優(yōu)秀技術(shù)人才和1000名優(yōu)技能人才。
3、創(chuàng )新型高精尖科技人才培養計劃。在支撐電網(wǎng)建設與發(fā)展、提高電網(wǎng)運行控制水平和推進(jìn)電網(wǎng)技術(shù)升級等重點(diǎn)技術(shù)領(lǐng)域，重點(diǎn)培養2-3名后備院士人才，培養300名創(chuàng )新型優(yōu)秀拔尖人才，新增國家級專(zhuān)家150人，公司系統進(jìn)入國家級人才庫的專(zhuān)家力爭達到300人以上，形成以院士和知名專(zhuān)家為核心的創(chuàng )新性高精尖科技人才隊伍。
4、緊缺人才培養計劃。加大引進(jìn)和培養公司緊缺專(zhuān)家人才的.力度，5年內引進(jìn)和培養500名金融、保險、法律和財務(wù)等高級專(zhuān)業(yè)人才，滿(mǎn)足公司業(yè)務(wù)拓展的需求。
5、特高壓電網(wǎng)專(zhuān)項人才培養計劃。根據特高壓電網(wǎng)工程建設的要求，加強特高壓科技人才的培養，5年內滾動(dòng)培養20xx名能夠承擔特高壓電網(wǎng)技術(shù)研究、設計、建設、生產(chǎn)運行、維護和管理等專(zhuān)業(yè)人才。
6、西部電力企業(yè)優(yōu)秀青年人才培養計劃。每年從西北五省和西藏公司選拔40名有培養前途的青年管理和技術(shù)人才，進(jìn)行針對性的集中強化培訓，并對口派遣到東部發(fā)達電力企業(yè)實(shí)踐鍛煉。加大對西藏公司人才幫扶力度，每年選派10名優(yōu)秀技術(shù)和技能人才進(jìn)藏擔任培訓師，開(kāi)展對口培訓，為西藏公司培養技術(shù)和技能人才。
7、學(xué)習型班組建設計劃。以開(kāi)展“愛(ài)心活動(dòng)”、實(shí)施“平安工程”為載體，積極培育國家電網(wǎng)文化，建設學(xué)習型班組;加強基層班組建設，大力促進(jìn)在崗學(xué)習和現場(chǎng)培訓，開(kāi)展公司系統所有班組長(cháng)的輪訓工作。
8、農電工素質(zhì)能力提升計劃。加大農電工培訓力度，全面提高農電工基本素質(zhì)和工作能力，開(kāi)展對所有農電所長(cháng)的輪訓工作。到20xx年底，農電工持證上崗率達到100%。
人才培養方案 篇4
一、前言
本科專(zhuān)業(yè)培養方案是高校本科專(zhuān)業(yè)人才培養的總體實(shí)施藍圖和指導文件，主要包括人才培養目標、課程體系設置及培養模式等幾方面的內容，它集中體現了高校的育人思想、辦學(xué)理念和人才培養模式。同時(shí)，它也是學(xué)校組織教學(xué)工作，實(shí)現人才培養目標與規格的總體設計和全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。本報告首先通過(guò)對國外本科人才培養目標、課程設置以及人才培養模式等方面進(jìn)行研究，探究我國高等教育在本科專(zhuān)業(yè)培養方案制定上與國外高校的差距與異同，其次調研國內八所著(zhù)名高校對于本科專(zhuān)業(yè)培養方案的綜合改革情況，以期為我校20xx版本科專(zhuān)業(yè)培養方案的制定提供參考。
二、國外本科人才培養目標、課程設置及培養模式比較
通過(guò)國外本科人才培養目標、課程設置等方面的比較，關(guān)注本科教育，品評國外人才培養之優(yōu)劣，并以資借鑒。
(一)國外本科人才培養目標比較
英國的本科人才培養的根本目標就是為社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，其基本特色就是既實(shí)現了人才培養規模的大發(fā)展又在總體上確保了高質(zhì)量、高水平。這些成就的取得與政府的大力支持密不可分，也與大學(xué)本身的管理體制密切相關(guān)。
法國高等教育的基本體系與英國相近，在為數眾多的法國大學(xué)和工程師學(xué)校中，有約十四所大學(xué)校，其實(shí)行的教育可以說(shuō)是典型的精英教育。大學(xué)校的人才培養目標是：培養具有全面業(yè)務(wù)能力、較強組織和管理能力、并熟悉企業(yè)項目運作模式的工程項目組織者和管理者。
法國大學(xué)校學(xué)生是三年制(之前在預備班已學(xué)習兩年)，進(jìn)入大學(xué)校后的三年，對學(xué)生的培養分三個(gè)不同階段：第一年，進(jìn)行寬口徑的專(zhuān)業(yè)基礎知識方面的教育；第二年，課程內容則偏重工程應用知識，同時(shí)還要到企業(yè)實(shí)習；第三年，學(xué)生需將學(xué)習的理論與實(shí)踐相結合，完成具體項目。第二年的學(xué)習可在本校完成，也可在企業(yè)或國外的學(xué)校完成。實(shí)際上，多數學(xué)生第三年的學(xué)習是在學(xué)校之外完成的。大學(xué)校還特別注意對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，學(xué)校特別強調，培養出來(lái)的學(xué)生不應只是業(yè)務(wù)扎實(shí)，更應該是面向全世界的工程師。
法國高等教育人才培養目標最顯著(zhù)的特點(diǎn)就是注重實(shí)用性。大學(xué)必須通過(guò)多科性綜合培養，使本科人才不僅能夠適應企業(yè)對技術(shù)和經(jīng)濟的需要，熟練地解決本專(zhuān)業(yè)的技術(shù)問(wèn)題，同時(shí)還要依據市場(chǎng)的變化，順利地從一個(gè)技術(shù)領(lǐng)域轉到另一個(gè)技術(shù)領(lǐng)域。巴黎理工學(xué)校校長(cháng)讓?諾瓦克在“世界名校校長(cháng)論壇”發(fā)表演講時(shí)指出：“學(xué)校應以培養胸懷開(kāi)闊的、可以在科技飛速發(fā)展的時(shí)代應付復雜世界的人才為自豪。因此，希望給我們的學(xué)生一個(gè)廣闊的科學(xué)文化視野，以便他們能進(jìn)行對比。我們非常強調這些能力，如果培養的人才只懂專(zhuān)一門(mén)，而不敢嘗試自己專(zhuān)業(yè)以外的領(lǐng)域是很危險的。這就是為什么在我們的教學(xué)大綱中除密集的綜合科學(xué)課程外，還要保持人文科學(xué)和體育的原因�！�
德國的高等教育應對社會(huì )經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展變化，出現了基礎化、綜合化、國際化和實(shí)踐性的趨勢，具體表現為在基礎學(xué)習階段不分專(zhuān)業(yè)，設置共同的基礎學(xué)習階段來(lái)避免過(guò)早出現專(zhuān)門(mén)化，在主體學(xué)習階段通過(guò)限制專(zhuān)業(yè)設置數和引入核心課程對專(zhuān)門(mén)化加以限制。實(shí)踐環(huán)節體現為培養學(xué)生應用科學(xué)知識和方法解決實(shí)際問(wèn)題的“應用能力”，以及在實(shí)際工作環(huán)境和社會(huì )環(huán)境中的“社會(huì )能力”，主要途徑為：企業(yè)實(shí)習，項目形式的課程設計和畢業(yè)實(shí)習，“雙元制”專(zhuān)業(yè)等。
其中“雙元制”人才培養是德國最具代表性的產(chǎn)學(xué)合作模式�！半p元制”即由企業(yè)和學(xué)校共同承擔培養人才的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓�！半p元制”是一種以能力為本位的人才培養，其特點(diǎn)為：在專(zhuān)業(yè)設置上以職業(yè)分析為導向；在培養目標上以職業(yè)能力為本位；在課程設計上以職業(yè)活動(dòng)為核心；在課程編制上以基礎面寬為基點(diǎn)；考試考核以客觀(guān)要求為標準。
美國高等教育比較注重培養“養成綜合適應能力的人”，作為實(shí)用主義的發(fā)源地，其高等教育也一直以培養社會(huì )所需人才為首要目標。教育政策也一直是這一導向，提出本科教育要“培養學(xué)生所必需的口頭和文字表達能力，以使學(xué)生適合大學(xué)、研究生和個(gè)人生活的需要：培養藝術(shù)、人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)的欣賞能力”。這表明了對于學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì )適應能力的推崇。如普林斯頓大學(xué)的“本科教育戰略計劃委員會(huì )”對普林斯頓大學(xué)本科畢業(yè)生提出的標準包含十二項內容：1．具有清楚地思維、談吐、寫(xiě)作的能力；2．具有以批評的方式系統地推理的能力;3.具有形成概念和解決問(wèn)題的能力;4．具有獨立思考的能力;5．具有敢于創(chuàng )新及獨立工作的能力;6．具有與他人合作的能力;7．具有判斷什么意謂著(zhù)徹底理解某種東西的能力;8．具有辨識重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力;9．熟悉不同的思維方式;10．具有某一領(lǐng)域知識的深度；11．具有觀(guān)察不同學(xué)科、文化、理念相關(guān)之處的能力;12．具有一生求學(xué)不止的能力。
日本的本科教育培養目標最大特點(diǎn)就是對于創(chuàng )造性和個(gè)性的培養，重視個(gè)性成為教育改革的最重要最基本的原則，高等教育著(zhù)重培養學(xué)生的課題探索能力。如早稻田大學(xué)的人才培養目標是：“形成學(xué)生的批判精神和進(jìn)取精神，學(xué)問(wèn)活用的模范公民”、“培養探索與有創(chuàng )造能力的人才”。各個(gè)大學(xué)根據本校的理念和條件實(shí)現人才培養目標。
澳大利亞的本科教育實(shí)行的是一元化的體制，其教育的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是非常注重學(xué)生對理論知識的理解及應用。大學(xué)教學(xué)的`目標非常明確，就是通過(guò)廣泛而合理的課程，發(fā)展
每個(gè)學(xué)生的智力和能力，使他們具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。ǘ� 國外本科人才培養課程設置比較
�。�1）共同的趨勢
課程設置中基礎科學(xué)是全部所有知識中是最穩定持久的部分。當代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)生在短短的求學(xué)期間要掌握全部現代科學(xué)知識是不可能的，只有雄厚的基礎科學(xué)知識，才能適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展。因此，各國高校在課程設置中，普遍強調基礎理論教育。
英國各高校的基礎課程所占的比例為30％～40％左右，法國的高等學(xué)校其基礎課程所占比例可達40％～60％左右，此外，德國、美國和日本等國家其基礎課比例分別為：53．57％、32．94％和31．72％。由此可見(jiàn)強化基礎性課程已成為近年來(lái)各國課程改革的一個(gè)共同特征。
l、基礎課程設置綜合化
一方面是基礎科學(xué)與技術(shù)、工程科學(xué)相結合，以提高基本文化素養和改善理論思維方式，培養創(chuàng )造性學(xué)習能力；另一方面，人文科學(xué)、社會(huì )科學(xué)與自然科學(xué)相互滲透，突出課程的應用性。這是因為現代社會(huì )要解決的一系列問(wèn)題，諸如環(huán)境、人口、能源等都不是單一學(xué)科所能解決的，它需要其它學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識作為補充。
美國、英國、法國等國家的高校在這方面取得了顯著(zhù)的進(jìn)展，文理結合、理工結合、多科綜合。如美國的麻省理工
學(xué)院在課程設置中明確要求理工科學(xué)生在人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域內至少修完72學(xué)分的課程，占教學(xué)計劃的20％；主修文科的學(xué)生必須學(xué)習占學(xué)位課程16．5％的自然科學(xué)課程。另如德國的柏林科技大學(xué)不同程度地開(kāi)設了S／T／S(science and Technology and Society)課程，呈現出課程設置的綜合化趨向。 2、課程設置的實(shí)踐化
德國的高等教育保持了理工科重實(shí)習、重實(shí)踐的傳統，課程設置的選修上，各國大學(xué)的各院系均在積極壓縮必修課程的比重，普遍開(kāi)設了靈活、廣泛的選修課程。事實(shí)證明，通才教育比專(zhuān)才教育思維更開(kāi)闊，適應能力更強，也更容易出成果，大量開(kāi)設的選修課程恰恰為培養和造就通才創(chuàng )造了必要的先決條件。如法國高校選修課程在全部課程中所占的比例高達40％～60％，日本大學(xué)本科生的選修課程在全部課程中所占的比例為30％～50％。美國和英國的選修課程也占有相當大的比例，德國的選修課程雖然總量較少，但每年均呈遞增趨勢。澳大利亞則和英國的情況類(lèi)似。
(2)不同的特色
美國高等教育課程種類(lèi)繁多，但始終貫徹著(zhù)普通教育與專(zhuān)業(yè)教育并重，科學(xué)教育與人文教育并舉的原則，各類(lèi)課程配置比較均衡、全面。在實(shí)踐上，既注重基礎知識教育，又注意對學(xué)生能力的培養。
法國的高等學(xué)校的課程比較注重職業(yè)教育，學(xué)校不僅要對學(xué)生傳授系統的文化科學(xué)知識，而且還要對學(xué)生實(shí)施以職業(yè)為目標的各種靈活多樣的培訓。為此，教學(xué)主要分為理論課、指導課和實(shí)踐課三種，從而使學(xué)校培養出的人才有較強的職業(yè)能力，能更好地適應社會(huì )的需要。
德國的綜合大學(xué)積極發(fā)展新學(xué)科，把本科學(xué)生的科研訓練列入正式的教學(xué)計劃。
日本大學(xué)在課程設置上呈現個(gè)性化、多樣化、靈活化、信息化和國際化的傾向。各高校及時(shí)地把握社會(huì )發(fā)展的動(dòng)態(tài)，經(jīng)常調整、壓縮舊有學(xué)科，增設新型專(zhuān)業(yè)，注重培養創(chuàng )新型和急需型人才。
澳大利亞大學(xué)的課程設置考慮為社會(huì )服務(wù)，也兼顧不同類(lèi)型學(xué)生的能力、素質(zhì)、培養目標，設置和改變一門(mén)課程既考慮主管部門(mén)的要求，也考慮學(xué)生是否認可，是否選學(xué)這門(mén)課程。學(xué)校每?jì)赡陮σ延姓n程要進(jìn)行回顧與審核；新設課程有嚴格的審批程序，由學(xué)院提出足夠的證據，包括國內外同類(lèi)課程開(kāi)設情況，成本核算，設課的必要性和可行性。學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì )嚴格審批新設或調整的課程。
�。ㄈ﹪馀c我國本科教育的比較
人才培養模式是一個(gè)國家對于人才的目標、質(zhì)量、規格的反映。每個(gè)國家的國情和社會(huì )發(fā)展狀況有別，其人才培養模式側重點(diǎn)也有差別。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，人才培養模式?jīng)]有絕對的高下優(yōu)劣之分，評判的標準是能否適合一個(gè)國家的社會(huì )
發(fā)展水平，能否適應并推動(dòng)一個(gè)國家社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展進(jìn)步，能否為受教育者提供個(gè)人發(fā)展的機遇和幸福生活的保障。
1.教育觀(guān)念
國外的本科人才培養模式在我國多樣并存。從50年代我國就開(kāi)始學(xué)習蘇聯(lián)的經(jīng)驗，以社會(huì )需求為導向，探索適合我國國情的本科人才培養模式，既學(xué)習了“舍棄死記硬背的教學(xué)方法、培養創(chuàng )造性、個(gè)性化人才培養模式”；又借鑒了“適應性”的復合型人才培養模式；實(shí)施學(xué)分制、主輔修制、雙學(xué)位制；調整學(xué)科專(zhuān)業(yè)，設置邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)；改革課程體系，開(kāi)設交叉學(xué)科課程；并鼓勵學(xué)生跨院系、跨校修讀課程，培養復合型、個(gè)性化人才。同時(shí)，強化實(shí)踐教學(xué)，加強學(xué)生的創(chuàng )造、創(chuàng )新能力教育。
但由于我國長(cháng)期以來(lái)模仿前蘇聯(lián)的教育模式，雖然經(jīng)過(guò)近三十年的改革，通識教育、個(gè)性化教育的理念一時(shí)半時(shí)還未被人們很好地接受，加之辦學(xué)條件有限。因此，雖然也在著(zhù)手實(shí)施通識教育、素質(zhì)教育、個(gè)性化教育、創(chuàng )新教育，但真正實(shí)施起來(lái)則舉步維艱。
2.教學(xué)方法
日本的本科教育實(shí)行的是“突出教師的教學(xué)方法更新”，教學(xué)計劃、教學(xué)內容公開(kāi)化。而美國更重視的是鼓勵學(xué)生在教學(xué)中的積極參與。對“問(wèn)題”探究的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生自始至終都參與到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節里，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)是國外學(xué)生的一大特色。澳大利亞大學(xué)鼓勵學(xué)生參與科研活動(dòng)，開(kāi)闊思路，提倡“不在于學(xué)到多少知識，而是掌握如何應付一個(gè)新的空間”。以悉尼大學(xué)為例，學(xué)校非常注重研究教學(xué)，把科研融入教學(xué)，提高學(xué)生能力培養水平。學(xué)校采取獎勵的方式，引導教師重視教學(xué)。學(xué)校設立教學(xué)學(xué)院，研究教學(xué)及教學(xué)與科研的融合，開(kāi)展向學(xué)生了解教學(xué)質(zhì)量的調研，以此對學(xué)校課程作出調整。在教學(xué)上提倡和實(shí)施探討式教學(xué)，澳大利亞大學(xué)的課堂教學(xué)除了講授知識外，還很注重與學(xué)生討論，這是培養綜合能力的有效途徑。教學(xué)的重點(diǎn)放在培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上，通過(guò)引導學(xué)生對不同觀(guān)點(diǎn)、論據進(jìn)行批判性思考，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)表意見(jiàn)，加深對問(wèn)題的理解。
我國的教學(xué)方法則比較呆板，基本上還是以書(shū)本和以教師系統講授為主，談不上什么探究式教學(xué)。據調查表明，以教師為主的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習知識是最好的。但這是不夠的，要培養學(xué)生的能力，必須轉為以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。 高等教育面對的是充滿(mǎn)活力、思維活躍的學(xué)生群體，教師應該因勢利導，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)習國外先進(jìn)經(jīng)驗，采取“探究式”的教學(xué)方法，變被動(dòng)的“灌”為教師與學(xué)生之間互動(dòng)與溝通，按照培養能力、啟迪悟性、挖掘潛力的原則組織教學(xué)，培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維。
人才培養方案 篇5
在經(jīng)濟全球化發(fā)展背景下，跨境電子商務(wù)人才不僅需要具備電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)要具備國際貿易業(yè)務(wù)知識、跨文化交流能力等，因此，高�？缇畴娮由虅�(wù)人才培養過(guò)程中，需要與傳統的電子商務(wù)人才培養體現出差異性，而從電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程設計、跨境電子商務(wù)人才培養辦法以及跨境電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設進(jìn)行研究，對于高校電子商務(wù)教育質(zhì)量、跨境電子商務(wù)人才專(zhuān)業(yè)素養的提升以及跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都具有著(zhù)重要的現實(shí)意義。
一、高�？缇畴娮由虅�(wù)人才的需求
電子商務(wù)的發(fā)展依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，這個(gè)專(zhuān)業(yè)本身就屬于新興行業(yè)，因此，在全球化背景下產(chǎn)生的跨境電子商務(wù)更是一個(gè)較新的概念，這也決定了高�？缇畴娮由虅�(wù)人才培養工作還有很長(cháng)的路要走。從高�？缇畴娮由虅�(wù)人才需求的緊迫性來(lái)看，在國際貿易發(fā)展過(guò)程中，受到20xx年經(jīng)濟危機的影響，我國國際貿易所面臨的環(huán)境一直都是十分嚴峻，到20xx年～20xx年期間，一直以?xún)晌粩翟鲩L(cháng)的進(jìn)口處貿易總額呈現出了個(gè)位數增速，而在20xx年，我國對外貿易進(jìn)出口額度增速更是僅為7．56%。然而，隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的發(fā)展以及全球范圍內社會(huì )大眾消費習慣的轉變，跨境電子商務(wù)呈現出了良好的發(fā)展形勢，僅20xx年，我國跨境電子商務(wù)所取得的交易額增速更是將近30%，而在這樣的背景下，我國許多高校中的電子商務(wù)教育僅僅針對國內市場(chǎng)開(kāi)展而忽略了對跨境電子商務(wù)人才需求的滿(mǎn)足，因此，從跨境電子商務(wù)人才培養的供需關(guān)系來(lái)看，作為需求者的跨境電子商務(wù)企業(yè)在快速的發(fā)展中對跨境電子商務(wù)人才提出了迫切的需求，而高校在跨境電子商務(wù)人才培養方面則存在著(zhù)很大的缺口。
二、高�？缇畴娮由虅�(wù)人才的培養模式
(一)優(yōu)化電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程設置
課程設置工作的開(kāi)展，需要以人才培養目標為重要依據，而在跨境電子商務(wù)人才培養過(guò)程中，則應當針對跨境電子商務(wù)人才需要具備的素養為依據對電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化。從當前我國高校的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程設置來(lái)看，如果以跨境電子商務(wù)人才素質(zhì)要求為衡量依據，那么許多高校的課程設置則體現出了欠缺全面性與欠缺針對性的缺陷，因此，我國高校應當對電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程重新設置，并以滿(mǎn)足跨境電子商務(wù)人才培養需求為要求，對電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程設置作出優(yōu)化。在此過(guò)程中，一是高校應當針對當前電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生欠缺跨文化交流能力的問(wèn)題，圍繞電子商務(wù)領(lǐng)域構建起其經(jīng)濟課程、法律課程、政治課程以及文化課程，并將這些課程當作通識選修課程，另外，包括跨境電子商務(wù)禮儀、中西商務(wù)文化比較以及跨境商務(wù)溝通等課程，則有必要納入到必修課程當中，從而豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識水平;二是為了實(shí)現電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生計算機應用能力、英語(yǔ)英語(yǔ)能力以及電子商務(wù)理論知識實(shí)踐能力的提升，在電子商務(wù)課程體系中，有必要適當提升相關(guān)應用類(lèi)課程所占據的比例，從而推動(dòng)學(xué)生實(shí)現理實(shí)結合，并提升電子商務(wù)學(xué)生在跨境電子商務(wù)崗位上的勝任力;三是高校有必要在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程中強化經(jīng)濟全球化相關(guān)理論的教學(xué)環(huán)節，并且有必要將管理決策等課程納入到必修課程之內，從而使學(xué)生能夠更好認識到跨境電子商務(wù)工作中所面臨的各類(lèi)風(fēng)險以及在管理決策過(guò)程中需要解決的各類(lèi)問(wèn)題;四是在課程教學(xué)中，有必要引進(jìn)國際化的教學(xué)理念與教學(xué)案例，從而使學(xué)生接觸到更多與跨境電子商務(wù)工作時(shí)間相關(guān)的內容，以便更好提升學(xué)生的市場(chǎng)分析與判斷能力，推動(dòng)跨境電子商務(wù)教育活動(dòng)實(shí)現理論與實(shí)踐的結合。
(二)強化校校、校企合作，制定產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養辦法
在高校培養跨境電子商務(wù)人才的過(guò)程中，不僅要對高校自身的.教育資源充分利用，同時(shí)應當積極尋求與社會(huì )、其他高校之間的合作機會(huì )，從而提升跨境電子商務(wù)人才培養質(zhì)量。從校校合作來(lái)看，高�？梢耘c國內其他高校以及國外高校開(kāi)展合作，構建起交換生制度。在經(jīng)濟全球化背景下，不僅我國經(jīng)濟市場(chǎng)對跨境電子商務(wù)人才具有著(zhù)較高的需求，而且國外經(jīng)濟市場(chǎng)也同樣對跨境電子商務(wù)人才具有著(zhù)較高的需求，這為國內高校和國外高校之間合作構建交換生制度奠定了基礎，而這種制度的構建，無(wú)論是對于提升學(xué)生的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)素養還是提升學(xué)生的跨境商務(wù)能力、交流能力、文化理解能力而言都發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用;從校企合作來(lái)看，高校與企業(yè)之間的合作基礎建立在跨境電子商務(wù)人才供需關(guān)系的基礎之上，為此，高�？梢耘c社會(huì )中的跨境電子商務(wù)企業(yè)簽訂人才供給協(xié)議，并將這些跨境電子商務(wù)企業(yè)當作電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習基地，從而促使電子商務(wù)學(xué)生在實(shí)踐工作中對跨境電子商務(wù)工作流程、工作要求等更了解，從而提升自身今后的崗位適應能力與崗位勝任能力。產(chǎn)學(xué)研一體化的跨境電子商務(wù)人才培養模式，不僅涉及到了學(xué)生的培養，同時(shí)也涉及到了教師的培養。在此過(guò)程中，高校需要與跨境電子商務(wù)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)之間構建起合作機制，并合理構建跨境電子商務(wù)研究中心，鼓勵學(xué)生與教師走進(jìn)企業(yè)與產(chǎn)業(yè)，根據企業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展中面臨的重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)選擇畢業(yè)論文方向與研究方向，從而實(shí)現高�？缇畴娮由虅�(wù)人才培養、跨境電子商務(wù)企業(yè)與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展。另外，高�？梢耘c企業(yè)、產(chǎn)業(yè)之間共建互惠互利、資源共享的信息平臺，支持教育與跨境電子商務(wù)企業(yè)中的員工形成合作關(guān)系，利用顧問(wèn)、掛職等形式幫助企業(yè)解決在跨境電子商務(wù)工作中出現的實(shí)際問(wèn)題，并幫助自身解決在跨境電子商務(wù)教學(xué)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題。另外，在產(chǎn)學(xué)研一體化的跨境電子商務(wù)人才培養模式中，高校與企業(yè)可以定期組織教師與企業(yè)員工開(kāi)展學(xué)術(shù)研討與技術(shù)培訓，并構建起校企教師、員工到企業(yè)和高校開(kāi)展兼職上課的機制。
(三)建設優(yōu)秀的跨境電子商務(wù)教師隊伍
在高�？缇畴娮由虅�(wù)人才培養過(guò)程中，要提升跨境電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量，就要求高校能夠建設起一支優(yōu)秀的跨境電子商務(wù)教師隊伍作為保障。在此過(guò)程中，高校需要從以下幾個(gè)方面作出努力:一是高校有必要與其他教育機構、科研機構、社會(huì )企業(yè)開(kāi)展廣泛的學(xué)術(shù)合作與學(xué)術(shù)交流，通過(guò)聘請跨境電子商務(wù)領(lǐng)域中的知名學(xué)者與企業(yè)高管等，針對高�？缇畴娮由虅�(wù)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升開(kāi)展培訓，同時(shí)，高校有必要以?huà)炻氬憻挼刃问�，安排教師參與到社會(huì )跨境電子商務(wù)工作的運行當中，從而促使教師對跨境電子商務(wù)工作的整個(gè)鏈條深入了解，并將這些知識帶入課堂當中;二是高校也應當積極組織內部教學(xué)交流活動(dòng)與科研交流活動(dòng)，并通過(guò)構建起有效的激勵機制鼓勵教師參與其中，并對跨境電子商務(wù)人才的培養獻計獻策;三是高�？梢酝ㄟ^(guò)與其他教育機構的合作，實(shí)現教師隊伍的共享共建，從而以跨境電子商務(wù)人才培養目標為依據，對各個(gè)層次的教師開(kāi)展有針對性的培訓;四是深化高�？缇畴娮由虅�(wù)科研活動(dòng)，并鼓勵教師與學(xué)生共同參與到科研探索當中，從而發(fā)揮出以科促教的目的。在此過(guò)程中，研究課題的選定需要適應地方經(jīng)濟市場(chǎng)的需求，也需要適應全國范圍內對跨境電子商務(wù)人才培養的需求，另外，高校有必要深化跨境電子商務(wù)科研課題深度，通過(guò)構建有層次的研究梯隊，來(lái)確�？缇畴娮由虅�(wù)研討的全面性，并對跨境電子商務(wù)科研骨干力量進(jìn)行有效的培養。
人才培養方案 篇6
摘要：對于新建應用型本科院校生物工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，對于本科院校來(lái)說(shuō)怎么構建生物工程專(zhuān)業(yè)應用型人才的培養模式成為了現在急需解決的問(wèn)題之一。而隨著(zhù)我國現代教育的不斷發(fā)展，我國也在不斷的創(chuàng )新和研究這樣的人才培養模式。本文就針對這一問(wèn)題從科學(xué)的定位與人才培養目標為出發(fā)點(diǎn)，對其如何建設生物工程專(zhuān)業(yè)應用型人才培養模式進(jìn)行了有效的分析和研究。
關(guān)鍵詞：應用型本科院校新建本科院校；生物工程專(zhuān)業(yè)；應用型人才；人才培養模式
如今社會(huì )對于應用型人才的需求是很大的，學(xué)校結合自身對應用型人才的定位以及生源特點(diǎn)和辦學(xué)模式，對于大學(xué)生的培養應該是以創(chuàng )新與實(shí)踐相結合，扎實(shí)基礎又具備自主學(xué)習能力為特征來(lái)進(jìn)行的，這樣就能解決實(shí)際生產(chǎn)所需的問(wèn)題。同時(shí)，才能進(jìn)一步的提高專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平，為整個(gè)社會(huì )提供更多的應用型人才。作為本科院校，對于如何培養生物工程專(zhuān)業(yè)應用型人才計劃是一個(gè)值得探討的課題，本文就針對此來(lái)進(jìn)行分析探討。
一目前生物工程專(zhuān)業(yè)人才培養現狀及存在的問(wèn)題
目前，在高校教育與行業(yè)需求日益突出的矛盾中，“一刀切”的現象還是普遍存在高校的教育中，所謂的“一刀切”現象是指高校還是把培養“研究型”“學(xué)術(shù)型”人才作為培養的重點(diǎn)，也就是說(shuō)重視高分而忽視其實(shí)踐能力，只是為了考研而存在的理論型人才，這種人才對于社會(huì )所需的應用型人才還差著(zhù)很遠的距離，也因為這種教育方式使得學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力相當的弱。生物工程專(zhuān)業(yè)本身就是一門(mén)交叉性的學(xué)科，它既涉及到了化學(xué)工程，同時(shí)也涉及到生物技術(shù)等，也就是說(shuō)其學(xué)習的內容跨度比較大，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習的時(shí)候就會(huì )很分散，難以掌握重點(diǎn)。很多高校為了使課程不顯得過(guò)重就會(huì )刪除掉許多的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課時(shí)，也就是說(shuō)生物工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生課程是一樣的，但是比起化工科或者生物專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識是沒(méi)有他們深入的，過(guò)多的理論課占據了主要的'學(xué)習時(shí)間，使學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間去進(jìn)行實(shí)踐課的學(xué)習，這就把學(xué)生實(shí)踐能力的培養給耽誤了。教育部把生物工程專(zhuān)業(yè)劃分為正式的專(zhuān)業(yè)課程目錄后，雖然許多高校都相繼開(kāi)設了專(zhuān)門(mén)的課程，這些課程都是與國際本行業(yè)的發(fā)展進(jìn)行緊密相連的，也因此就把重點(diǎn)放在了“學(xué)術(shù)型”人才的培養上。無(wú)論是課程的設置還是培養方案都是相同的，就是為了提升考研率，對于社會(huì )所需則考慮的過(guò)少，這就把高校培養人才的弊端給顯現出來(lái)，就是有些脫離實(shí)際。高校為了提升考研率就會(huì )讓學(xué)生犧牲專(zhuān)業(yè)課學(xué)習的時(shí)間專(zhuān)門(mén)只針對考研科目進(jìn)行補習，對于整個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么益處，很多學(xué)生學(xué)完以后對于本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習內容還只是一知半解的了解，知識比較表面，在實(shí)踐動(dòng)手能力更是沒(méi)有什么針對性的練習，這些不能繼續考研深造的學(xué)生一旦進(jìn)入社會(huì )就無(wú)法適應社會(huì )的所需，就會(huì )出現大量高分低能的現象，所以說(shuō)這種只在乎理論學(xué)習的培養方式是不利于應用型人才的培養的。
二應用型本科院校生物工程專(zhuān)業(yè)特色人才培養模式
�。ㄒ唬┙Y合區域經(jīng)濟發(fā)展需求
有關(guān)生物工程專(zhuān)業(yè)應用型人才的培養模式和高職教學(xué)中的技術(shù)培養和理論培養都有著(zhù)一定的區別，其主要就是結合當地的實(shí)際情況和社會(huì )的需求來(lái)設計人才的培養方案，從而對他們進(jìn)行培養。首先要對課程進(jìn)行有效的優(yōu)化，從而合理的安排好每個(gè)教學(xué)的環(huán)節，同時(shí)要加強實(shí)踐課和實(shí)驗課的教學(xué)。在進(jìn)行項目教學(xué)的時(shí)候，還可以提高學(xué)校的合作教育。然后就是根據當地的經(jīng)濟情況建立起相應的人才培養模塊。在對人才培養的時(shí)候，按照生物工程專(zhuān)業(yè)人才培養的要求來(lái)對學(xué)生進(jìn)行有效的培養，同時(shí)對課程進(jìn)行有效的優(yōu)化和調整，把握住其中的基礎知識和專(zhuān)業(yè)知識的相結合。在面對一些公共基礎課程中，要做好合理的選擇，從而對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的培養，而在專(zhuān)業(yè)課程的選擇上，主要有一些基礎細胞工程、發(fā)酵工程和物質(zhì)分離工程等，在進(jìn)行選修的專(zhuān)業(yè)課程中，不需要學(xué)生把所有的知識都進(jìn)行系統和完整的學(xué)習，而是需要學(xué)生結合自己當地的經(jīng)濟情況進(jìn)行有針對性的選擇[1]，從而真正的培養出適合當地市場(chǎng)的應用型人才。
�。ǘ┙⒍鄬W(xué)科融合的復合型人才培養方案
應用型本科人才的主要培養目標就是要滿(mǎn)足社會(huì )各界的要求，其主要奮戰的地方就是社會(huì )的各種高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。在工業(yè)的生產(chǎn)和企業(yè)的管理當中，這些人才主要就是工作在最為主要的工作崗位上，直接解決實(shí)際的問(wèn)題，同時(shí)維持企業(yè)正常的運行。根據《普通高校修訂本科教學(xué)計劃的原則意見(jiàn)》、《高等工程教育面向21世紀教學(xué)內容和課程體系改革計劃》以及《高等學(xué)校本科生物工程專(zhuān)業(yè)規范》等文件，結合各大工程學(xué)院實(shí)際情況，在制定應用型專(zhuān)業(yè)人才培養方案的時(shí)候，要確定人才培養的目標，保證他們將來(lái)可以為社會(huì )的發(fā)展和當地經(jīng)濟的發(fā)展做出巨大的貢獻。在對人才進(jìn)行培養的時(shí)候，不僅要提高他們的專(zhuān)業(yè)水平和能力，同時(shí)還要提高他們的綜合素質(zhì)和道德水平，只有這樣才能保證他們可以真正的為社會(huì )服務(wù)。在對他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性培養的時(shí)候，主要是對物理、化學(xué)和生物等學(xué)科的基本理論，進(jìn)行有效的培養，同時(shí)還要培養他們相關(guān)的技術(shù)水平和基本技能等。然后結合當地地經(jīng)濟實(shí)際的發(fā)展情況，對學(xué)生的應用能力進(jìn)行有效的培養。對專(zhuān)業(yè)方向設置的時(shí)候要有針對性，加強實(shí)踐和實(shí)驗教學(xué)，從而真正的提高學(xué)生對知識的應用能力，讓他們真正的成為專(zhuān)業(yè)的應用型人才。
�。ㄈ┰黾咏虒W(xué)實(shí)踐性
生物工程應用型人才培養，需要增加教學(xué)的實(shí)踐性，具體來(lái)說(shuō)，可以增加實(shí)驗課程的學(xué)時(shí)數，像實(shí)驗課課程的學(xué)時(shí)可以增加到32學(xué)時(shí)，無(wú)機化學(xué)與分析化學(xué)實(shí)驗、基礎生物實(shí)驗等課程的課時(shí)增加到32課時(shí)；還有在學(xué)儀器分析理論時(shí)，對授課內容及課時(shí)進(jìn)行有效的調整，根據專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及需求修改教學(xué)大綱，增加相關(guān)內容的比重及實(shí)驗學(xué)時(shí)，相應的減少其他內容的比重及學(xué)時(shí)；微生物學(xué)、化工原理等專(zhuān)業(yè)基礎課程的實(shí)驗學(xué)時(shí)也要增加。根據教學(xué)計劃中一些沒(méi)有開(kāi)設實(shí)驗課的理論課也可以增加的實(shí)驗學(xué)時(shí)，像分子生物學(xué)與基因工程、發(fā)酵工程等，總之通過(guò)加大實(shí)驗比重來(lái)促使學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提升。
�。ㄋ模┘訌娦Ｆ蠛献�，強化實(shí)訓力度
生物工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習是生物工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要課程，主要目的為了讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)課程，并能借助校企合作平臺進(jìn)入到企業(yè)實(shí)習，學(xué)生在實(shí)踐中可以運用課本中的專(zhuān)業(yè)知識，使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識得到發(fā)展與鞏固，還有學(xué)生也能在企業(yè)中熟悉與掌握一定的企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理知識的相關(guān)體系，幫助學(xué)生提前認識社會(huì )。
�。ㄎ澹嫿ê侠淼纳锕こ虒�(zhuān)業(yè)體系
生物工程專(zhuān)業(yè)的應用型人才培養需要學(xué)校構建出合理的生物工程專(zhuān)業(yè)體系，新型生物工程應用型人才培養的新課程體系的設想，構建出重視培養學(xué)生應用以及能力為重點(diǎn)的理論課程體系，實(shí)踐以及素質(zhì)拓展的教學(xué)體系，結合精簡(jiǎn)、重組、融合、增設等方面的途徑，來(lái)調整教學(xué)內容，開(kāi)設選修課、實(shí)驗課，給學(xué)生提供培養創(chuàng )新能力的機會(huì )；還有以市場(chǎng)需求為導向[2]，訓練學(xué)生的行業(yè)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合行業(yè)能力。由校企聯(lián)合來(lái)對課程進(jìn)行研究，為學(xué)生制定出專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程與技能的實(shí)訓模塊，突出專(zhuān)業(yè)課程的行業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生行業(yè)能力培養為課程的基礎內容，培養學(xué)生的學(xué)習能力，提升學(xué)生的就業(yè)適應能力。重視人文與科學(xué)最優(yōu)結合，使得學(xué)生的理論基礎為專(zhuān)業(yè)理論服務(wù)，專(zhuān)業(yè)理論為技術(shù)的理論服務(wù)，使得學(xué)生具備綜合運用理論基礎知識的能力，提升學(xué)生的就業(yè)適應能力。另外，學(xué)生綜合運用知識能力的培養是十分重要的，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要提高課堂的多樣性，增加教學(xué)的靈活性和多樣性，從而培養出適應行業(yè)與社會(huì )發(fā)展的應用型人才。
�。﹥�(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系
生物工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應用型人才培養，需要重視學(xué)生技術(shù)應用能力以及工程意識的培養，對實(shí)驗、實(shí)習、見(jiàn)習等是實(shí)現生物工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用型人才的培養的重要途徑，由此構建出完善的分類(lèi)設計、分層施教、分步實(shí)施、獨立設置等課程，結合實(shí)踐教學(xué)體系，圍繞生物工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用型人才的培養目標，構建出實(shí)驗課程、認識實(shí)習、畢業(yè)設計等組合的實(shí)踐教學(xué)體系，在構建完善的實(shí)驗課程體系的同時(shí)，要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)內容的設置�？梢詫�(shí)驗課程課程分為必修實(shí)驗、選做實(shí)驗、自選實(shí)驗等三種類(lèi)型，讓學(xué)生根據自身的學(xué)習需求來(lái)進(jìn)行自主選擇，為實(shí)驗課程的發(fā)展提供更加廣泛的空間。另外，對于實(shí)驗課程來(lái)說(shuō)，要適當減少驗證性的實(shí)驗比例，增加設計性、綜合性的實(shí)驗比例，逐漸將實(shí)驗課程轉變成為驗證性、設計性、綜合性的實(shí)驗組成體系。
三結語(yǔ)
生物工程專(zhuān)業(yè)特色人才培養方案的實(shí)施必須落到實(shí)處，在實(shí)施過(guò)程中不斷優(yōu)化，著(zhù)實(shí)提高應用型本科院校生物工程專(zhuān)業(yè)人才培養的質(zhì)量。
參考文獻
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人才培養方案 篇7
《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展第十二個(gè)五年規劃綱要》以創(chuàng )新為驅動(dòng)，實(shí)施科教興國和人才強國戰略。專(zhuān)業(yè)的發(fā)展決策關(guān)系到學(xué)校的資金投入、設備場(chǎng)地的建設和人才引進(jìn)等方面，所以學(xué)院充分調研了社會(huì )對生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求及就業(yè)情況，在制訂培養方案和教學(xué)大綱的環(huán)節中，學(xué)院形成了以提高人才培養質(zhì)量為根本，以基礎學(xué)科建設與教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展相結合的辦學(xué)特色，構建了以“多元化的教育觀(guān)為基礎，知識傳授與技能培訓并重”的人才培養模式，努力培養服務(wù)于地方基礎教育的高素質(zhì)教學(xué)與研究的高級專(zhuān)門(mén)人才。
一、生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域及專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景
生物是一門(mén)跨領(lǐng)域寬、覆蓋面廣、基礎性強的，由多學(xué)科知識交叉形成的綜合性學(xué)科。生物科學(xué)是一門(mén)極具生命力的前沿學(xué)科，其在醫療、保健、農業(yè)、食品、環(huán)保等領(lǐng)域發(fā)揮著(zhù)重要作用。北華大學(xué)的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)隸屬于北華大學(xué)師范分院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”），其建立與發(fā)展依托于學(xué)院教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢。經(jīng)過(guò)多年的建設與發(fā)展，在制造業(yè)生物科學(xué)技術(shù)上的應用、生物化學(xué)產(chǎn)品以及生物能源方面形成了一定特色。學(xué)院將自身的優(yōu)勢和特色貫穿于生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養中，以適應當今社會(huì )對生物科學(xué)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才需求。
二、人才培養目標及能力要求
人才培養的考核標準是該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)是否能夠很好地滿(mǎn)足企業(yè)的需求。借鑒其他院校的經(jīng)驗，結合自身的優(yōu)勢與特色，學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)定位在偏理的工科上，旨在培養學(xué)生成為有見(jiàn)識、有能力、有責任感的自主學(xué)習者，培養其成為有理想、有抱負、德智體全面發(fā)展、基礎扎實(shí)且具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的，能在中等以上學(xué)校進(jìn)行生物教學(xué)和生物學(xué)教學(xué)研究能力的教師及其他復合型人才。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生除學(xué)習生物科學(xué)方面的基礎理論知識，還需具有應用基礎研究和技術(shù)研究等方面的實(shí)踐能力。即掌握數學(xué)、物理、化學(xué)、生物等基礎知識，具有一定的知識面和科學(xué)素養，同時(shí)具有將知識、技術(shù)與實(shí)踐相結合的素質(zhì)；掌握生物科學(xué)基礎理論知識的同時(shí)，了解學(xué)科先進(jìn)知識及發(fā)展方向；了解國家相關(guān)生物科學(xué)產(chǎn)業(yè)的政策法規、產(chǎn)權專(zhuān)利等條款。
三、人才培養課程體系的構建
（一）理論課程體系和教學(xué)內容
課程體系是人才培養的核心環(huán)節，教學(xué)內容是教學(xué)質(zhì)量的必要保證�？梢酝ㄟ^(guò)整合傳統的生物教育專(zhuān)業(yè)課程資源來(lái)構建生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科體系，這樣不僅可以避免原有的資源浪費與閑置，而且也為新專(zhuān)業(yè)建設提供了較高的平臺。在充分利用化學(xué)學(xué)科優(yōu)勢的基礎上，緊密聯(lián)合生物與化學(xué)，對生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內容進(jìn)行整體優(yōu)化。在必要的主干課程以外，加入一些最基本的、具有前沿價(jià)值的知識以及能夠反映生物學(xué)科和化學(xué)學(xué)科交叉的應用知識，譬如生物化學(xué)、食品化學(xué)等課程。在跨學(xué)科基礎必修課體系中，加入了無(wú)機及分析化學(xué)、有機化學(xué)等課程和相關(guān)實(shí)驗；在專(zhuān)業(yè)學(xué)科必修課、選修課中，有意識的側重了與化學(xué)學(xué)科相連的課程。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)隸屬師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，因此在學(xué)科教育專(zhuān)業(yè)課中，安排了中學(xué)生物講授的相關(guān)課程，如生物教學(xué)論、中學(xué)生物教材分析與課程設計等。
生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容，不僅要改進(jìn)教學(xué)方法，更加要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養。譬如，植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)等課程在傳統的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)中強調知識的基礎性和系統性，但在生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)中更強調應用性。所以在這兩門(mén)課程的建設時(shí)，把資源植物和動(dòng)物的開(kāi)發(fā)利用作為重點(diǎn)來(lái)實(shí)施。不僅突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成了分層次的立體結構，還使學(xué)生在掌握必需的基本理論知識和技術(shù)的同時(shí)，了解了生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的`發(fā)展前沿及未來(lái)趨勢，熟悉生物化學(xué)技術(shù)的工程應用情況。
在教學(xué)方法上，大部分課程實(shí)現了多媒體教學(xué)，參與啟發(fā)式、案例討論式大量應用于課堂教學(xué)，論文式的考題及綜合實(shí)驗技能考核作為重點(diǎn)的考試方法。
（二）實(shí)踐課程體系的建立
1.實(shí)驗課程。經(jīng)過(guò)多年的建設與改革，學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)具備了一定的實(shí)踐教學(xué)良好條件。適當地減少理論授課學(xué)時(shí)，加大實(shí)驗課教學(xué)的比重。結合學(xué)院教師的科研實(shí)際項目或大學(xué)生創(chuàng )新項目來(lái)開(kāi)設實(shí)驗課程，使學(xué)生能夠真正地接觸實(shí)際的科技前沿。教學(xué)內容以技能訓練為主，著(zhù)重實(shí)驗技術(shù)的原理與程序的訓練，減少驗證性和模仿性實(shí)驗，加大探究性、開(kāi)放性和綜合性的實(shí)驗比重，建立多層次、開(kāi)放性的實(shí)驗教學(xué)體系。組織學(xué)生選擇自己感興趣的實(shí)驗或者科研項目，以達到提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、獨立分析能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng )新能力的目的。
學(xué)校重點(diǎn)建設實(shí)驗室化學(xué)與生物實(shí)驗中心已經(jīng)建成。實(shí)驗中心是大學(xué)生接受系統實(shí)驗方法和實(shí)驗技能訓練的重要場(chǎng)所，是培養學(xué)生科學(xué)實(shí)驗能力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎實(shí)驗教學(xué)基地。實(shí)驗室長(cháng)期堅持實(shí)驗教學(xué)改革的創(chuàng )新與實(shí)踐，在實(shí)驗課程體系、教學(xué)內容和教學(xué)方法上進(jìn)行了全面的探索與嘗試，構建了“基本操作和基本技能與綜合設計”一體化的“層次綜合”實(shí)驗教學(xué)模式。該實(shí)驗中心強化以學(xué)生為本的觀(guān)念，不斷探索和建設具有生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)驗課課程體系，探索更科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)模式，完善實(shí)驗室管理機制和信息化水平，提升科研實(shí)力和服務(wù)地方的能力。
2.實(shí)習課程。實(shí)踐中加強對學(xué)生畢業(yè)實(shí)習的指導，鼓勵學(xué)生從社會(huì )實(shí)踐、科研項目中尋找研究課題，獨立設計、自擬實(shí)驗方法進(jìn)行探索研究，從而培養學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)。
加強校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設，可有效地緩解學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源的不足，對于提升大學(xué)生的實(shí)踐能力有著(zhù)重要的意義。通過(guò)外派大四畢業(yè)生到校外企業(yè)實(shí)習兼完成畢業(yè)論文的形式，既可滿(mǎn)足企業(yè)的需求，鍛煉學(xué)生，又可以擴大實(shí)習基地。學(xué)院師生動(dòng)員各種力量，整合辦學(xué)資源，開(kāi)拓校外實(shí)踐教學(xué)基地，同時(shí)扶持實(shí)踐教學(xué)方面的教研項目，使學(xué)校與基地互惠互利、合作共贏(yíng)，促進(jìn)合作關(guān)系向產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。
四、教師隊伍的建設
生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程數量較多，知識內容更新速度快，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)要求授課教師具有良好的知識結構和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教授、副教授幫助年輕的教師參與項目，同時(shí)聘請企業(yè)中有實(shí)際經(jīng)驗的技術(shù)人員舉辦生物科學(xué)知識的講座，參與畢業(yè)設計的指導。不僅積極引進(jìn)人才，還要鼓勵青年教師走出去，到國內外高校進(jìn)行深造讀博、訪(fǎng)問(wèn)交流。實(shí)行淘汰制度，為有能力的高學(xué)歷的人才讓路。
多年以來(lái)，學(xué)院形成學(xué)術(shù)梯隊合理、年齡和知識結構合理、教學(xué)科研力量雄厚的師資隊伍。教師能夠自覺(jué)地吸取前沿知識，利用現代化計算機信息技術(shù)，完善教育思想、培養模式，組織教學(xué)內容、教學(xué)方式及教學(xué)方法。
五、管理機制的完善
為適應生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設的水平要求，不斷完善生物科學(xué)信息平臺建設，并以此為基礎，建立完善教學(xué)管理機制。建設復合型創(chuàng )新型人才培養的考核、考試、評估體系。對已畢業(yè)的學(xué)生保持密切關(guān)注，這樣不僅有助于開(kāi)發(fā)校企合作項目，還能為在校學(xué)生將來(lái)的就業(yè)提供幫助。
專(zhuān)業(yè)建設是一個(gè)系統工程，涉及學(xué)校諸多的部門(mén)，需院校上下統一思想，達成共識，各司其職，在學(xué)科規劃、師資隊伍建設、課程體系構建、實(shí)踐實(shí)驗教學(xué)環(huán)節和硬件設施等方面加快建設步伐，進(jìn)一步夯實(shí)基礎，培養高素質(zhì)的復合型創(chuàng )新型人才，為祖國的建設多做貢獻。
人才培養方案 篇8
1培養目標
我�；诋a(chǎn)業(yè)鏈的“商科專(zhuān)業(yè)集群”將定位于“面向珠三角區域，面向中小企業(yè)的全方位商務(wù)管理崗位”，商科專(zhuān)業(yè)集群人才培養目標為：以產(chǎn)業(yè)鏈應用性人才需求為導向，具備管理、經(jīng)濟、法律方面的基礎理論和基本知識，具有較強的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新精神，能在企業(yè)從事商務(wù)管理工作的應用型人才。具體來(lái)說(shuō)，要培養具有以下素質(zhì)的商科人才：
1）具有團隊精神和社會(huì )責任感；
2）具有專(zhuān)業(yè)基礎知識和基本理論；
3）具有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力；
4）具有社會(huì )交際能力、語(yǔ)言表達能力、組織協(xié)調能力、團隊合作能力、商務(wù)談判能力等。在知識學(xué)習方面，不應一味追求學(xué)科知識體系的完整性與系統性，而應根據行業(yè)發(fā)展的最新要求來(lái)構建知識體系，使學(xué)生既掌握相當的理論知識，又具有較強的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。
2總體思路
商科專(zhuān)業(yè)集群人才培養模式總體思路采用“跨專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合”，形成人才培養的回路，即在實(shí)行工學(xué)結合人才培養模式的前提下，打破商科專(zhuān)業(yè)的界限，增加柔性制結構，讓學(xué)生在掌握學(xué)科基礎知識和多行業(yè)多崗位實(shí)習體驗的基礎上，自主選擇提高和就業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向。
2.1意向招生
學(xué)校以商科各專(zhuān)業(yè)申報人數進(jìn)行意向性招生。學(xué)生入校后不按具體專(zhuān)業(yè)劃分行政班級，學(xué)生前兩年學(xué)習內容相同，第三年進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，第四年由學(xué)生自愿選擇專(zhuān)業(yè)并參加專(zhuān)業(yè)方向課程知識的學(xué)習。學(xué)校按照學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)方向課程學(xué)習情況授予學(xué)生“管理學(xué)”或“經(jīng)濟學(xué)”學(xué)士學(xué)位。
2.2階段培養
我校商科專(zhuān)業(yè)屬管理學(xué)科和經(jīng)濟學(xué)科，我們力圖打破學(xué)科和專(zhuān)業(yè)界限，培養學(xué)生通用管理能力和實(shí)踐技能，計劃進(jìn)行“2+△0.1+1+0.5+0.5”分階段工學(xué)結合模式改革，采取了對四年的教學(xué)時(shí)間分成五個(gè)階段對整體的專(zhuān)業(yè)學(xué)習進(jìn)行劃分，每個(gè)階段解決相應的學(xué)習目的以達到最終培養成為與行業(yè)零距離對接的要求。
2.3模塊學(xué)習
學(xué)生在企業(yè)現場(chǎng)實(shí)習期間，可以結合自己的實(shí)習崗位選擇相應的課程模塊進(jìn)行自主學(xué)習。學(xué)生在實(shí)習結束回校后可以根據自己的實(shí)習情況和就業(yè)意向自主選擇相應的專(zhuān)業(yè)方向課程進(jìn)行學(xué)習。專(zhuān)業(yè)方向課程按照“工作過(guò)程+行動(dòng)導向+項目引領(lǐng)”的職教理念進(jìn)行課程改革，重新編訂教學(xué)大綱和授課計劃，進(jìn)行模塊化教學(xué)，實(shí)行模塊化考核。
2.4導師負責
我�！�3+1”企業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)行“四導師”協(xié)同管理機制，我們根據學(xué)校制度精神，計劃在從大學(xué)三年級開(kāi)始到學(xué)生畢業(yè)，實(shí)行專(zhuān)業(yè)導師負責制度。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)導師的指導下，進(jìn)行企業(yè)現場(chǎng)實(shí)習、專(zhuān)業(yè)方向課程的選擇、專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習指導、畢業(yè)論文寫(xiě)作指導等。實(shí)行導師負責制，學(xué)生可靈活安排自己的學(xué)習時(shí)間，容易結成更為緊密的學(xué)習團隊，也容易增強教師人才培養的'責任感和榮譽(yù)感。教師負責指導的10多名學(xué)生，專(zhuān)業(yè)方向又有所不同，這樣又可讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在同一個(gè)專(zhuān)業(yè)導師指導下進(jìn)行相互交流，對培養復合型應用人才也有一定的幫助。
3方案設計
我校商科專(zhuān)業(yè)屬管理學(xué)科和經(jīng)濟學(xué)科，我們力圖打破學(xué)科和專(zhuān)業(yè)界限，培養學(xué)生通用管理能力和實(shí)踐技能，計劃進(jìn)行“2+△0.1+1+0.5+0.5”分階段工學(xué)結合模式改革，采取了對四年的教學(xué)時(shí)間分成五個(gè)階段對整體的專(zhuān)業(yè)學(xué)習進(jìn)行劃分，每個(gè)階段解決相應的學(xué)習目的以達到最終培養成為與行業(yè)零距離對接的要求。
3.1第一階段“2”指的是大學(xué)一年級和二年級
此階段進(jìn)行校內教學(xué)，教學(xué)又分為公共基礎模塊課程、學(xué)科基礎模塊課程、崗位模塊課程。公共基礎模塊課程：這部分課程目前學(xué)分共50多個(gè)，基本占用大學(xué)一年的學(xué)習時(shí)間。我們建議由教務(wù)處牽頭，由管理學(xué)院、財經(jīng)學(xué)院、基礎部等部門(mén)共同研討改革方案，在不違背教育部教學(xué)總體要求的情況下，創(chuàng )新教學(xué)模式，靈活授課形式，適當“擠”出一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行商科理論教學(xué)。學(xué)科基礎模塊課程：這部分課程比較穩定，計劃由管理學(xué)院和財經(jīng)學(xué)院共同研討，按照企業(yè)運行規律與要求重修梳理學(xué)科課程模塊，整合課程內容。崗位業(yè)務(wù)模塊課程：這部分課程為新增模塊。根據企業(yè)ERP管理的核心模塊思想，集合兩院的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，我們計劃把崗位業(yè)務(wù)模塊課程分為6大模塊，即生產(chǎn)模塊、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模塊、財務(wù)模塊、物流模塊、人力資源模塊、國際貿易模塊。按照《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》的基本要求，對各專(zhuān)業(yè)的核心課程進(jìn)行分類(lèi)，對課程內容進(jìn)行整合，每個(gè)模塊開(kāi)設2~3門(mén)課程，滿(mǎn)足學(xué)生第三年進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)企業(yè)現場(chǎng)實(shí)習和第四年畢業(yè)論文真題真做的要求。
3.2第二階段“△0.1”指的是一個(gè)小學(xué)期
在學(xué)習學(xué)科基礎課程和崗位業(yè)務(wù)課程后，在大學(xué)二年級末暑假期間增加一個(gè)小學(xué)期，為期4周。為充分利用已有的校內教學(xué)資源、突出白云商科教學(xué)特色，也為第三年學(xué)生下企業(yè)進(jìn)行現場(chǎng)實(shí)習做準備，我們計劃在這個(gè)小學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行綜合仿真實(shí)習，鞏固所學(xué)的學(xué)科基礎知識和崗位基礎知識，增強學(xué)生市場(chǎng)競爭意識，提高學(xué)生團隊協(xié)作和溝通能力。
3.3第三年段“1”指的是大學(xué)三年一年
此階段一年時(shí)間進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐教學(xué)（企業(yè)現場(chǎng)實(shí)習），企業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式和要求參照教務(wù)處函〔20xx〕110號（關(guān)于印發(fā)《關(guān)于制訂20xx級企業(yè)實(shí)踐教學(xué)計劃的指導意見(jiàn)》的通知）文件精神執行。
1）企業(yè)實(shí)踐教學(xué)安排在大學(xué)三年級整個(gè)學(xué)年進(jìn)行。共43個(gè)教學(xué)周。
2）企業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括：區域、行業(yè)、企業(yè)調研，職業(yè)能力拓展課程學(xué)習，職業(yè)品德教育，專(zhuān)業(yè)實(shí)習，畢業(yè)實(shí)習，畢業(yè)論文等6個(gè)環(huán)節。
3）在這一年的企業(yè)現場(chǎng)實(shí)習階段，學(xué)生還要結合自己所在的崗位，每學(xué)期按照教學(xué)要求選修2門(mén)自主學(xué)習課程，可以在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習或結合企業(yè)實(shí)踐自主學(xué)習，完成專(zhuān)業(yè)教師布置課程學(xué)習任務(wù)，計學(xué)分。
3.4第四階段“0.5”指的是大學(xué)四年級上半學(xué)期
此階段為專(zhuān)業(yè)理論提升階段。學(xué)生在企業(yè)現場(chǎng)實(shí)習一年后，根據自己的崗位實(shí)習體會(huì )和將來(lái)就業(yè)方向選擇自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習方向，學(xué)習《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》中規定的剩下的各專(zhuān)業(yè)核心課程。
3.5第五階段“0.5”指的是大學(xué)四年級下半學(xué)期
此階段為項目學(xué)習階段，分為實(shí)訓項目和畢業(yè)論文寫(xiě)作項目?jì)纱蟛糠�。�?shí)訓項目階段，我們設計了8個(gè)項目學(xué)習任務(wù)，分別是專(zhuān)業(yè)能力提升、職場(chǎng)禮儀訓練、心理沙盤(pán)訓練、魔鬼訓練、模擬經(jīng)營(yíng)、項目開(kāi)發(fā)、微格教學(xué)、創(chuàng )業(yè)實(shí)踐。學(xué)生自主選擇其中3個(gè)項目進(jìn)行學(xué)習。畢業(yè)論文寫(xiě)作要求按照學(xué)生在企業(yè)現場(chǎng)實(shí)習期間的課題準備，進(jìn)行真題真做。要保證教學(xué)改革方案的順利實(shí)施，還需要培養“工學(xué)結合”的師資隊伍、設置基于工作過(guò)程的教學(xué)課程體系和內容、建立多元化的教學(xué)質(zhì)量監控機制等一系列保障措施，更需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長(cháng)、社會(huì )多方的共同認可和支持。
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