余映潮中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張心得體會(huì )（精選13篇）
當品讀完一部作品后，大家心中一定有不少感悟，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的余映潮中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
余映潮中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張心得體會(huì ) 1
余映潮是我國語(yǔ)文特級教師，語(yǔ)文教育界的泰斗，創(chuàng )建了全新的“板塊式、主問(wèn)題、詩(shī)意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系。利用假期時(shí)間仔細閱讀了余老師的《余映潮講語(yǔ)文》《這樣教語(yǔ)文》《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》等幾本書(shū)，收益頗豐。尤其是在《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》這本書(shū)中，余老師從“別處心裁研讀課文”、“教學(xué)創(chuàng )意的美妙角度”、“教材處理的生動(dòng)手法”、“板塊式思路和主問(wèn)題設計以”及“語(yǔ)文老師閱讀教學(xué)的基本技能和作文教學(xué)的基本素養”等多方面，闡釋了自己對中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)探索和鉆研，字字句句句給我思想的甘泉。在《新課程標準》中明確提出“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求”。其實(shí)在于余映潮老師看來(lái)，這是對朗讀的基本要求，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師更應該“追求朗讀教學(xué)的詩(shī)意美”“朗讀教學(xué)，既是語(yǔ)感的、技能的、又是審美的。在日常教學(xué)中，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課很難說(shuō)是美的語(yǔ)文課”。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，雖然知道朗讀的重要性，但設計方法卻缺乏變化，學(xué)生也顯得沒(méi)有興趣。余老師的這本書(shū)，給了我很好的啟發(fā)。
一、高雅的課堂教學(xué)藝術(shù)手法——趣讀課文
余老師的課很有變化，講求方法，他有一個(gè)很好的方法，讓我印象深刻，那就是趣讀。所謂趣讀，就是用有趣的方法讀課文，在閱讀的過(guò)程中會(huì )感到趣意盎然。趣讀，其過(guò)程往往表現出閱讀的機敏和思維的靈動(dòng)；讀之所獲，也常常帶有一些奇趣與妙趣。教師趣讀課文的最大好處是，可以將自己趣讀的方法與收獲直接用于課堂教學(xué)，那時(shí)就是趣教。在朗讀教學(xué)設計方面，余老師采用的方法是文中集美，用精選課文美句的方法，形成同名的微型美文。余老師例舉了《紫藤蘿瀑布》一文，讓學(xué)生精選描寫(xiě)紫藤蘿的美句，結尾以議論抒情結尾。這樣學(xué)生就形成了一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情類(lèi)微型散文，既學(xué)習了描寫(xiě)景物的`方法，又學(xué)習到了借景抒情的表現手法。在這里，朗讀是必不可少的，整體感知的時(shí)候要朗讀，段落分析的時(shí)候要朗讀，當形成課文集美的微型散文時(shí)，學(xué)生更要美美的朗讀，這樣有趣的、講究方法的課堂是多么得讓人難忘��！
我想到余老師在《荷葉母親》一課中也運用到了語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)學(xué)習和課文集美的方法，形成了一篇優(yōu)美的微型散文。其實(shí)課文集美的方法，略做改變，就形成了語(yǔ)言卡片，有利于學(xué)生語(yǔ)言的積累。比如說(shuō)在古代散文的教學(xué)中，余老師就提出了這樣的方法。在《赤壁賦》一課中，余老師設計了寫(xiě)景美句、寫(xiě)聲美句、寫(xiě)事美句、寫(xiě)感美句、抒懷美句、說(shuō)理美句的集美。這樣，學(xué)生可以美美的讀，美美的品析、美美的朗誦直至背誦下來(lái)。詩(shī)歌是非常強調朗讀的，但如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，卻是讓我煞費苦心，而余老師的朗讀設計卻讓我茅塞頓開(kāi)，余老師提出就詩(shī)歌的朗讀進(jìn)行“角色設計”與“角色分配”，在此過(guò)程中盡情地品味、咀嚼、欣賞、揣摩。
例如《秋天》一文，余老師就進(jìn)行了“角色設計”和“角色分配”。男生女生各選出領(lǐng)讀，然后整首詩(shī)歌分別由男生領(lǐng)讀、女生領(lǐng)讀、男女領(lǐng)讀合、男合、女合以及全體合的形式進(jìn)行朗誦，形式多樣，也吸引學(xué)生的朗讀興趣。我覺(jué)得在現代詩(shī)歌教學(xué)中很多可以采用這種“角色設計”和“角色分配”的方法，比如說(shuō)《黃河頌》、《沁園春·雪》和《理想》等等。分角色朗讀課文是學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式了。在朗讀中試著(zhù)去揣摩人物的性格和心理。如《皇帝的新裝》這篇課文就是一個(gè)很好的例子。
二、巧妙的課堂手法——引導悟讀
以讀帶析在語(yǔ)文老師的教學(xué)技能中，從細節來(lái)看，最需要提升的是朗讀指導技能。平常的朗讀教學(xué)我們經(jīng)常掛在嘴邊的話(huà)是：大聲的有感情的朗讀課文、讀準字音、讀出節奏、用自己喜歡的方式去朗讀？這樣的朗讀設計不具體，指向不明，學(xué)生需要的是細致有效的朗讀指導，這就離不開(kāi)具體的分析指導。以讀帶析，這種教學(xué)設計的視點(diǎn)已經(jīng)不在于單純的朗讀訓練，而是融合了閱讀分析能力訓練的因素，既進(jìn)行朗讀訓練，又進(jìn)行文章分析訓練。這樣的設計，既有藝術(shù)性，又有實(shí)用性�！督鹕ā愤@篇文章就可以采用以讀帶析的方法。朗讀指導如：
�、�、假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長(cháng)在樹(shù)的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會(huì )認識我嗎？（注意讀出孩子的調皮，得意，驕傲。）
�、�、你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”
�。ㄗ⒁庾x出母親的焦急惦念。）
�、�、“我不告訴你，媽媽�！�
�。ㄗ⒁庾x出孩子的淘氣、機靈、撒嬌、調皮和對母親的愛(ài)戀。）
�、�、“你到哪里去了，你這壞孩子？”（注意讀出母親的嗔怪、擔憂(yōu)、焦慮和欣喜。）？
三、朗讀為線(xiàn)，分層品析
朗讀，是閱讀教學(xué)的一種基本課型，是閱讀教學(xué)過(guò)程中的一條常用教學(xué)線(xiàn)索，也是一個(gè)靈動(dòng)多姿的教學(xué)細節。朗讀教學(xué)的理想境界是層次細膩、過(guò)程生動(dòng)、形式活潑。余老師建議我們，將朗讀指導或訓練設計成若干步驟，穿插在課文閱讀分析的幾個(gè)步驟之中，此時(shí)的朗讀就成為一條教學(xué)線(xiàn)索。余老師提出了兩張設計思路，它們是小步邁進(jìn)——層次分明，角度精確——過(guò)程生動(dòng)。所謂“小步邁進(jìn)”，是將我們原來(lái)比較籠統的“大家有感情地讀起來(lái)”之類(lèi)的朗讀要求細化為經(jīng)過(guò)切分的有步驟的朗讀訓練活動(dòng)，也就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)多個(gè)小的步驟的訓練，達成一次課堂朗讀教學(xué)的目標。比如在余老師《沁園春.雪》的課例中設計了四個(gè)教學(xué)模塊，穿插了四次朗讀，第一次朗讀讀出字詞句的力度，目的是感受詞中雄偉瑰麗的景物描寫(xiě)，詩(shī)人深厚的愛(ài)國主義思想感情和議論百代評說(shuō)帝王的氣魄，并且請學(xué)生用一個(gè)四字詞表達讀后的感受；第二次朗讀是讀出兩個(gè)字的長(cháng)度，就是要讀好上下闕中兩個(gè)“領(lǐng)字”的長(cháng)度，目的是讓學(xué)生能明確上下兩部分的層次；第三次朗讀是讀出幾個(gè)句的高度，并完成了字句的賞析；第四次朗讀是讀出全詩(shī)的情感美度。這四個(gè)教學(xué)模塊，穿插四次朗讀，完成的是整體感知、層次概括、字句賞析和思想情感的理解，連點(diǎn)成線(xiàn)，朗讀就成為了教學(xué)的線(xiàn)索，同時(shí)又表現出一種穿插手法。所謂角度精確，指的是從課文教學(xué)的角度來(lái)組織好對課文的朗讀，這樣的朗讀可以完全摒棄原來(lái)籠統的要求，而是變化為每次朗讀有具體細膩的角度要求。
比如余老師的課例《口技》的朗讀流程是這樣設計的：第一次讀，讀得流暢響亮；第二次讀，讀得字正腔圓；第三次讀，讀得層次分明；第四次讀，讀得有情有境；第五次讀，讀得有急有緩。這樣的朗讀要求具體，角度明確，覆蓋周全，活動(dòng)充分，形式富于變化。余老師在書(shū)中說(shuō)到，我們可以將朗讀作為一種課型來(lái)設計，可以將朗讀作為一種教學(xué)線(xiàn)索來(lái)設計，可以將朗讀作為一種欣賞過(guò)程來(lái)設計，可以將朗讀作為一種教材處理的手法來(lái)設計，可以將朗讀作為一種信息提取的活動(dòng)來(lái)設計等等。所以，在課堂實(shí)踐中，我要在教學(xué)步驟中，設計精當有效好操作的朗讀訓練，使之成為有效的教學(xué)手段。
讀完全書(shū)，我仿佛看到無(wú)數個(gè)深夜，頭發(fā)花白的余老師在昏黃的燈光下認真鉆研教材的辛勤身影。余老師的這本《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》真是語(yǔ)文老師教學(xué)的甘霖，我不但學(xué)到了很多中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的好的方法、技巧，更更新了自己的教學(xué)觀(guān)念，同時(shí)更有一份沉甸甸的責任感，使我意識到應加強個(gè)人閱讀教學(xué)的基本技能，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握受用終身的閱讀和表達能力，學(xué)習運用語(yǔ)文的規律，用優(yōu)質(zhì)的課堂培養出優(yōu)異的學(xué)生。當然，“路漫漫其修遠兮，我將上下而求索”，今后的工作中，我一定奮馬揚鞭，鞭策自己不斷奮勇向前。
余映潮中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張心得體會(huì ) 2
暑假期間，我認真地閱讀了特級教師余映潮的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》一書(shū)。其中，有關(guān)主問(wèn)題設計的章節給我啟發(fā)頗多，讓我對主問(wèn)題的性質(zhì)、特點(diǎn)、教學(xué)魅力及設計技巧有了更為系統而又深刻的認識。主問(wèn)題是指對教學(xué)起主導作用、支撐作用，從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析，能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”立意高遠的重要問(wèn)題或提問(wèn)。主問(wèn)題是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)和粘合劑。高質(zhì)量的主問(wèn)題是教師鉆研教材設計教學(xué)時(shí)智慧的結晶。其設計要能激勵學(xué)生積極思考，激活學(xué)生學(xué)習潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，使學(xué)生養成敏捷思考，迅速回答問(wèn)題的良好習慣。做為一線(xiàn)教師，我們應深入研讀教材，挖掘教材，精心設計具有針對性、啟發(fā)性、創(chuàng )新性，能夠培養學(xué)生發(fā)散性思維的主問(wèn)題。
由主問(wèn)題設計而形成的獨特教學(xué)思路和教學(xué)內容的創(chuàng )意，用精、少、實(shí)、活、美的提問(wèn)來(lái)激活課堂、創(chuàng )新教學(xué)，從而真正實(shí)現學(xué)生在課堂有序學(xué)習活動(dòng)中的主體地位，這就是主問(wèn)題設計的教學(xué)魅力之所在。課堂教學(xué)中主問(wèn)題的設計，是語(yǔ)文教師必須具備的教學(xué)手段、必須掌握的教學(xué)技巧。如果我們把課堂教學(xué)比作高塔的話(huà)，那么主問(wèn)題就是引領(lǐng)學(xué)生步入課堂教學(xué)佳境的梯子。與“連問(wèn)”、“碎問(wèn)”、“追問(wèn)”相比而言，主問(wèn)題設計更為重要的意義在于它既能“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”，又能讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中養成“獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的'積累，形成良好的語(yǔ)感”。
主問(wèn)題的巧妙設計，需要教師有厚實(shí)的技能基礎，要極具耐心，認真細致，方法多樣，別出心裁的研讀課文。就技巧而言，主問(wèn)題的設計要兼顧：課文整體閱讀、培養學(xué)生獨立閱讀能力、簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒、強調內容綜合、利于實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展、利于課文深讀美讀、利于激發(fā)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討性學(xué)習等。不但如此，主問(wèn)題的設計還應關(guān)注其在教學(xué)流程中的運用，讓其在明快單純的教學(xué)線(xiàn)條中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內容。我在魯迅的《風(fēng)箏》這篇文章教學(xué)中，引導學(xué)生討論：小兄弟聽(tīng)“我”講當年破壞風(fēng)箏的事，笑著(zhù)說(shuō)“有過(guò)這樣的事嗎？”時(shí)，設計了這樣一個(gè)主問(wèn)題——小兄弟真的忘了嗎？看似不起眼的一個(gè)問(wèn)題，卻起到意想不到的作用。當時(shí)班里像炸開(kāi)了鍋，就連平時(shí)最不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)這時(shí)也在下面爭論。大家紛紛舉起了手，同時(shí)有兩種聲音比較響亮：忘了！沒(méi)忘！一個(gè)小小的問(wèn)題引發(fā)了一場(chǎng)激烈的爭論，同學(xué)們的思維在爭論的撞擊中迸發(fā)出創(chuàng )新的火花，課堂真正“活”了起來(lái)。教學(xué)目標順利達成。在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：你認為范進(jìn)中舉做官后會(huì )是個(gè)清官嗎？學(xué)生遵循著(zhù)教師指出的正確方向，在反思、討論、爭辯中獲得明悟，深入地理解了課文，體會(huì )到成功的愉悅。
余映潮中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張心得體會(huì ) 3
余映潮是我國著(zhù)名的語(yǔ)文特級教師，他一流的研究成果和一流的教學(xué)藝術(shù)深受語(yǔ)文教師的喜愛(ài)。我就是懷著(zhù)對余映潮老師的喜愛(ài)和敬仰之情拜讀《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》的。果然，在閱讀完這本書(shū)之后，得到了諸多啟發(fā)，現將主要的幾點(diǎn)記錄如下：
一、從細處入手
余映潮老師強調語(yǔ)文的教學(xué)要從細處入手，特別是閱讀方面的教學(xué)。他的教學(xué)活動(dòng)中，可以從課文的某一個(gè)點(diǎn)著(zhù)手來(lái)建構起整個(gè)教學(xué)設計，這些“點(diǎn)”既可以是文章的一句話(huà)，也可以是課文的一個(gè)部分或一種表達手法。這樣深入挖掘課文的一點(diǎn)，進(jìn)而向其他方面延伸，把課文的其他知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在體會(huì )課文美感的同時(shí)又掌握了必要的語(yǔ)文知識。余映潮老師講到，要做到深入一點(diǎn)，就要對課文進(jìn)行反復地研讀，要對課文相關(guān)問(wèn)題的論文進(jìn)行必要的研究。教師有了那么多的知識儲備才能在備課時(shí)做到“厚積薄發(fā)”，以一雙慧眼來(lái)審視課文。對于經(jīng)驗缺乏的新教師而言，這種抓住細節、注重細處的教學(xué)思想無(wú)疑是一種快速提升自己的好方法。新教師對課程標準和教材重難點(diǎn)并不熟悉，如果只是靠著(zhù)平時(shí)備課的時(shí)間來(lái)熟悉課文的話(huà)，將會(huì )極大地影響教學(xué)水平和技能的提高。只有靠著(zhù)反復閱讀，甚至是朗讀課文，一遍又一遍地感知文章，才能做到對文章的知識點(diǎn)了然于心，才能把知識準確無(wú)誤地傳授給學(xué)生。
二、用“美”來(lái)教學(xué)
余映潮老師還特別關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)中“美”的重要性，不光是要讓學(xué)生體會(huì )課文的美感，還要在教學(xué)設計、教學(xué)創(chuàng )意等方面體現出美�？梢哉f(shuō)，余映潮老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是力求充滿(mǎn)美，這包括教學(xué)創(chuàng )意的美、教學(xué)思路的美、教學(xué)手法的美、教學(xué)語(yǔ)言的美等等。他把美得感受貫穿于整個(gè)教學(xué)中，在對“美”的關(guān)注下，他帶領(lǐng)學(xué)生賞析課文的章法、語(yǔ)句、手法，讓學(xué)生在體會(huì )形式美的同時(shí)也感受到了內容美。余映潮老師的美感教育、藝術(shù)教育的思想，完全符合了語(yǔ)文學(xué)科培養學(xué)生審美能力，進(jìn)行美育的要求。他的美育不僅僅是單一的、孤立的一個(gè)方面，而是把課文的形式美和內容美相互交融起來(lái)，通過(guò)形式的探究而感知內容美，通過(guò)內容的分析而體會(huì )形式美，這樣就形成了立體的美的感受。既交給了學(xué)生該傳達哪些美的內容，又交給了學(xué)生如何傳達這些美的內容。在這種思想的指導下，學(xué)生得到的有語(yǔ)文知識的積累和語(yǔ)文技能的`提升，更得到了思想的洗禮和升華，從而使自己的精神世界更為豐富多彩。
作為傳輸“美”的重要使者，我的責任十分重大，但現階段的教學(xué)活動(dòng)中，只有涉及到對內容美的把握，還沒(méi)能夠把形式美，以及形式與內容相得益彰的品味在課堂上展現出來(lái)，需要繼續向余映潮老師學(xué)習。
三、多角度的思想
采用多個(gè)角度來(lái)看待課文又是余映潮老師的另一個(gè)特點(diǎn)，這包括著(zhù)多角度反復賞析課文，多角度設計教案，多角度品析課文，多角度比較分析相似的課文。比如，他在讀《赫爾墨斯和雕像者》這篇簡(jiǎn)短淺顯的課文時(shí)，竟用了五種角度來(lái)閱讀；《說(shuō)‘屏’》一課竟有五種相去甚遠的教學(xué)設計。這種多角度看待教學(xué)過(guò)程和思想的理念，既是創(chuàng )新精神的體現，又是對教學(xué)經(jīng)驗的磨練。只有教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法十分豐富才能有多角度的資本。多角度的思想有利于教師把課文吃深、吃透，當一個(gè)教師用各種角度把課文研讀完畢時(shí)，他已經(jīng)能夠很全面地掌握這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也能夠在課堂上應對學(xué)生提出絕大部分問(wèn)題了；另一方面，多角度的思維方式又能促進(jìn)教師不斷進(jìn)行嘗試，探索出一種更適合于學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，從而又豐富了教師的經(jīng)驗。在這一方面，我做得不盡如人意，因而更要廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)的書(shū)籍，開(kāi)闊視野，做好教學(xué)過(guò)程中多創(chuàng )新、多角度的工作。
以上幾點(diǎn)只是我對余映潮老師思想、教法的粗淺認識和體會(huì )，還沒(méi)有進(jìn)行深入體會(huì )和實(shí)踐，但是我相信，在今后不斷的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，我能更好地感悟余映潮老師的思想精髓，并把它發(fā)揚光大。
余映潮中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張心得體會(huì ) 4
翻開(kāi)余映潮老師的《這樣教語(yǔ)文》，仿佛開(kāi)啟了一扇通往語(yǔ)文教學(xué)精妙殿堂的大門(mén)。這本書(shū)如同一座寶藏，蘊含著(zhù)豐富且實(shí)用的教學(xué)理念與方法，讓我深受啟發(fā)。
余老師強調語(yǔ)文教學(xué)要注重 “板塊式” 教學(xué)思路。傳統教學(xué)往往按部就班，缺乏靈活性與層次感。而 “板塊式” 教學(xué)將教學(xué)內容分為不同板塊，如 “知識積累板塊”“閱讀分析板塊”“寫(xiě)作訓練板塊” 等，使教學(xué)目標更清晰，學(xué)生能在各個(gè)板塊中深入學(xué)習。例如在教授一篇課文時(shí)，先通過(guò)字詞積累夯實(shí)基礎，再從文章結構、主題思想等方面進(jìn)行閱讀分析，最后引導學(xué)生借鑒文本進(jìn)行寫(xiě)作練習，這種層層遞進(jìn)的方式，極大地提升了教學(xué)效果。
書(shū)中還提及 “主問(wèn)題” 設計的`重要性。一個(gè)好的 “主問(wèn)題” 能牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導學(xué)生深入思考。如在學(xué)習《孔乙己》時(shí)，以 “孔乙己的長(cháng)衫對他意味著(zhù)什么” 為主問(wèn)題，學(xué)生圍繞此問(wèn)題深入文本，挖掘孔乙己的性格、社會(huì )背景等多方面內容，避免了瑣碎的提問(wèn)，讓課堂更具深度與活力。
讀罷此書(shū)，我深刻認識到語(yǔ)文教學(xué)并非無(wú)章可循，只要運用科學(xué)的方法，注重教學(xué)環(huán)節的精心設計，就能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的美妙世界，提升他們的語(yǔ)文素養。
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《這樣教語(yǔ)文》為語(yǔ)文教師指明了一條高效教學(xué)的路徑。余映潮老師在書(shū)中的諸多觀(guān)點(diǎn)，如 “活動(dòng)充分，積累豐富”，為語(yǔ)文課堂注入了新的活力。
在語(yǔ)文課堂上，應讓學(xué)生充分參與各種學(xué)習活動(dòng)。以古詩(shī)詞教學(xué)為例，可組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞朗誦比賽，讓他們在朗誦中感受詩(shī)詞的韻律之美；開(kāi)展詩(shī)詞賞析活動(dòng)，引導學(xué)生從意象、意境、情感等方面品味詩(shī)詞內涵。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能加深對詩(shī)詞的`理解，還能積累豐富的語(yǔ)言素材與文學(xué)知識。
余老師對閱讀教學(xué)的見(jiàn)解也令我印象深刻。他倡導多角度閱讀，如在閱讀小說(shuō)時(shí)，從人物形象、情節發(fā)展、環(huán)境描寫(xiě)等不同角度進(jìn)行分析，使學(xué)生能全面把握小說(shuō)的魅力。同時(shí)，注重閱讀方法的傳授，如精讀、略讀、批注閱讀等，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主閱讀，提高閱讀能力。
此外，書(shū)中關(guān)于作文教學(xué)的方法也極具實(shí)用性。強調從模仿開(kāi)始，讓學(xué)生借鑒優(yōu)秀范文的結構、語(yǔ)言等，逐步提升寫(xiě)作水平。還注重作文的批改與反饋，通過(guò)面批、互評等方式，讓學(xué)生明確自己作文的優(yōu)點(diǎn)與不足，有針對性地改進(jìn)。這本書(shū)讓我明白，高效的語(yǔ)文教學(xué)需要精心設計教學(xué)活動(dòng)，注重閱讀與寫(xiě)作方法的指導，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習體驗中不斷進(jìn)步。
余映潮中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張心得體會(huì ) 6
閱讀余映潮老師的《這樣教語(yǔ)文》，猶如一場(chǎng)思想的盛宴，讓我對語(yǔ)文教學(xué)的深度與廣度有了全新的感悟。
從深度來(lái)看，余老師認為語(yǔ)文教學(xué)不能停留在表面，要深入挖掘文本內涵。在講解文言文時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握字詞釋義、語(yǔ)法知識，更要引導他們理解古人的思想情感、文化觀(guān)念。比如在學(xué)習《論語(yǔ)》時(shí)，通過(guò)對 “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆” 等語(yǔ)句的深入解讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟到古人對學(xué)習方法的深刻思考，從而將這些智慧運用到自己的學(xué)習中。
在廣度方面，余老師主張語(yǔ)文教學(xué)要打破教材的局限，拓展學(xué)生的知識面�？梢砸肱c課文相關(guān)的`文學(xué)作品、文化現象等，豐富學(xué)生的語(yǔ)文視野。例如在教授《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，可介紹魯迅的其他作品，讓學(xué)生了解魯迅的創(chuàng )作風(fēng)格與文學(xué)成就；還可拓展當時(shí)的社會(huì )背景知識，幫助學(xué)生更好地理解課文中所表達的情感。
書(shū)中還強調語(yǔ)文教學(xué)要注重培養學(xué)生的思維能力，通過(guò)巧妙的問(wèn)題設計與教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維、批判性思維等。讀這本書(shū)，讓我意識到語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)既需要深入鉆研文本，又需要廣泛拓展知識，同時(shí)注重培養學(xué)生思維能力的綜合性過(guò)程，只有這樣，才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
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《這樣教語(yǔ)文》是一本蘊含著(zhù)豐富教學(xué)智慧的書(shū)籍，為語(yǔ)文教師提供了源源不斷的養分。
余映潮老師提出的 “詩(shī)意語(yǔ)文” 理念，讓我深受觸動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)不應枯燥乏味，而應充滿(mǎn)詩(shī)意。在課堂上，可以通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言、生動(dòng)的情境創(chuàng )設，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。比如在講解《春》這篇課文時(shí)，教師可以用詩(shī)意的語(yǔ)言描繪春天的美景，引導學(xué)生展開(kāi)想象，仿佛置身于春天的畫(huà)卷之中，從而更好地理解作者對春天的贊美之情。
書(shū)中關(guān)于課堂提問(wèn)的技巧也讓我受益匪淺。余老師強調提問(wèn)要有針對性、啟發(fā)性，避免無(wú)效提問(wèn)。例如在教授說(shuō)明文時(shí)，可提問(wèn) “文章運用了哪些說(shuō)明方法來(lái)介紹事物的特征”，引導學(xué)生關(guān)注說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，培養他們的分析能力。同時(shí)，提問(wèn)要面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)。
此外，余老師還注重教師自身素養的`提升。語(yǔ)文教師要有深厚的文學(xué)功底、精湛的教學(xué)技藝，才能更好地引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文。讀這本書(shū)，讓我明白作為一名語(yǔ)文教師，要不斷學(xué)習，汲取書(shū)中的智慧，將其運用到教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生打造充滿(mǎn)魅力的語(yǔ)文課堂。
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余映潮老師的《這樣教語(yǔ)文》充滿(mǎn)了創(chuàng )新理念，為語(yǔ)文教學(xué)的改革與發(fā)展提供了新的思路，激勵著(zhù)教師在教學(xué)中積極踐行。
書(shū)中提出的 “活動(dòng)式” 教學(xué)，鼓勵教師設計多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文。例如開(kāi)展 “課本劇表演” 活動(dòng)，讓學(xué)生將課文改編成劇本并進(jìn)行表演，這不僅能加深學(xué)生對課文內容的理解，還能鍛煉他們的表達能力、合作能力與創(chuàng )造力。又如組織 “語(yǔ)文知識競賽”，以競賽的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，促使他們主動(dòng)積累知識。
余老師對語(yǔ)文綜合性學(xué)習的闡述也具有創(chuàng )新性。他認為綜合性學(xué)習要緊密結合生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中運用語(yǔ)文知識。比如開(kāi)展 “家鄉文化探尋” 活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)走訪(fǎng)、調查等方式，了解家鄉的`歷史、風(fēng)俗、文化等，并用文字、圖片等形式進(jìn)行展示，既提高了語(yǔ)文能力，又增強了對家鄉的熱愛(ài)之情。
在閱讀教學(xué)方面，余老師倡導 “比較閱讀”，將同一主題或相似題材的文章進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生在比較中發(fā)現異同，加深對文章的理解。讀這本書(shū)，讓我認識到語(yǔ)文教學(xué)需要不斷創(chuàng )新，通過(guò)新穎的教學(xué)方式與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升他們的語(yǔ)文綜合素養。
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《這樣教語(yǔ)文》讓我領(lǐng)略到了語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)魅力。余映潮老師用生動(dòng)的筆觸與豐富的教學(xué)實(shí)例，展現了語(yǔ)文教學(xué)可以如同一門(mén)精妙的藝術(shù)。
余老師強調語(yǔ)文課堂的節奏把握。教學(xué)如同音樂(lè )，要有起有伏，張弛有度。在講解重點(diǎn)內容時(shí)，要放慢節奏，引導學(xué)生深入思考；在進(jìn)行知識拓展或課堂互動(dòng)時(shí)，可適當加快節奏，保持課堂的活力。例如在教授一篇議論文時(shí)，在分析論點(diǎn)、論據等關(guān)鍵內容時(shí)，可詳細講解，讓學(xué)生充分理解；而在討論與論點(diǎn)相關(guān)的現實(shí)案例時(shí)，可加快節奏，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，培養他們的思維敏捷性。
書(shū)中關(guān)于教學(xué)語(yǔ)言的論述也讓我深受啟發(fā)。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應具有感染力、啟發(fā)性與美感。要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪畫(huà)面，讓學(xué)生如臨其境；用富有啟發(fā)性的語(yǔ)言引導學(xué)生思考，激發(fā)他們的思維火花；用優(yōu)美的語(yǔ)言傳遞文學(xué)的.魅力，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的美好。
此外，余老師還注重課堂氛圍的營(yíng)造。一個(gè)和諧、積極的課堂氛圍，能讓學(xué)生更加投入地學(xué)習語(yǔ)文。通過(guò)鼓勵學(xué)生發(fā)言、尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)等方式，營(yíng)造寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)魅力。讀這本書(shū)，讓我明白語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更是一門(mén)需要精心雕琢的藝術(shù)。
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余映潮老師的《這樣教語(yǔ)文》蘊含著(zhù)科學(xué)的教學(xué)理念，為語(yǔ)文教學(xué)的規范化、科學(xué)化發(fā)展提供了有力支撐。
書(shū)中對語(yǔ)文教學(xué)目標的設定有著(zhù)清晰的.闡述。教學(xué)目標要明確、具體、可操作，且要符合學(xué)生的認知水平與課程標準要求。例如在制定一篇記敘文的教學(xué)目標時(shí)，要明確學(xué)生應掌握的記敘文六要素、人物描寫(xiě)方法等具體知識與技能，同時(shí)要設定通過(guò)學(xué)習培養學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標，如感受文中人物的美好品質(zhì)等。
余老師還強調教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性。教學(xué)要遵循學(xué)生的認知規律，從易到難、由淺入深地進(jìn)行。在閱讀教學(xué)中，先引導學(xué)生整體感知文本，再進(jìn)行局部分析，最后進(jìn)行總結歸納與拓展延伸。如在學(xué)習一篇小說(shuō)時(shí)，先讓學(xué)生通讀全文，了解小說(shuō)的主要情節與人物形象；再從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面進(jìn)行細節分析，深入理解人物性格；最后引導學(xué)生思考小說(shuō)所反映的社會(huì )現實(shí)，進(jìn)行拓展閱讀。
此外，書(shū)中對教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性也有涉及。教學(xué)評價(jià)要多元化，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習態(tài)度等。通過(guò)課堂表現評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、考試評價(jià)等多種方式，全面、客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況。讀這本書(shū)，讓我認識到語(yǔ)文教學(xué)要遵循科學(xué)的理念，從目標設定到教學(xué)過(guò)程再到教學(xué)評價(jià)，都要科學(xué)合理，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
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閱讀《這樣教語(yǔ)文》，讓我對以往的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深刻反思，意識到自己在教學(xué)中存在諸多誤區。
余映潮老師指出，有些教師在教學(xué)中過(guò)于注重知識的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體地位。在我的教學(xué)中，有時(shí)也會(huì )出現這樣的情況，為了完成教學(xué)任務(wù)，一味地講解知識點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)思考與參與的機會(huì )。今后應轉變教學(xué)觀(guān)念，以學(xué)生為中心，設計更多讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文。
書(shū)中還提到，部分教師在閱讀教學(xué)中缺乏對閱讀方法的`有效指導。我在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，雖然注重引導學(xué)生理解文章內容，但對于閱讀方法的傳授不夠系統。如在教授精讀方法時(shí)，沒(méi)有詳細講解如何品味詞句、分析文章結構等，導致學(xué)生閱讀能力提升緩慢。今后要加強閱讀方法的指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主閱讀。
此外，余老師強調作文教學(xué)要注重過(guò)程指導，而我以往的作文教學(xué)更多地關(guān)注作文的結果，對學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的構思、選材、修改等環(huán)節指導不足。讀這本書(shū)后，我認識到要改進(jìn)作文教學(xué)方法，加強對學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。通過(guò)反思這些教學(xué)實(shí)踐誤區，我將以這本書(shū)為指導，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。
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《這樣教語(yǔ)文》猶如一把鑰匙，為我打開(kāi)了拓展語(yǔ)文教學(xué)視野邊界的大門(mén)。余映潮老師在書(shū)中的諸多觀(guān)點(diǎn)，讓我認識到語(yǔ)文教學(xué)不應局限于傳統的課堂與教材。
余老師倡導語(yǔ)文教學(xué)要與生活緊密相連。生活處處皆語(yǔ)文，教師應引導學(xué)生關(guān)注生活中的語(yǔ)文現象，將生活中的素材引入課堂。比如在講解寫(xiě)作時(shí)，可以讓學(xué)生觀(guān)察生活中的人物、事件，將真實(shí)的生活體驗融入作文中，使作文更具真情實(shí)感。同時(shí)，也可以組織學(xué)生開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，如采訪(fǎng)、調查等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運用語(yǔ)文知識，提高語(yǔ)文能力。
書(shū)中還提到語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注時(shí)代發(fā)展，引入新的教學(xué)資源與理念。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)可以借助多媒體、網(wǎng)絡(luò )等資源，豐富教學(xué)內容與形式。例如在教授古詩(shī)詞時(shí)，可以播放相關(guān)的詩(shī)詞朗誦視頻、動(dòng)畫(huà)等，讓學(xué)生更直觀(guān)地感受詩(shī)詞的意境；利用在線(xiàn)學(xué)習平臺，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，讓學(xué)生獲取更多的學(xué)習資源。
此外，余老師強調語(yǔ)文教學(xué)要加強與其他學(xué)科的融合。語(yǔ)文與歷史、地理、美術(shù)等學(xué)科有著(zhù)密切的`聯(lián)系，在教學(xué)中可以整合其他學(xué)科的知識，拓寬學(xué)生的知識視野。讀這本書(shū)，讓我明白語(yǔ)文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，拓展視野邊界，為學(xué)生創(chuàng )造更廣闊的學(xué)習空間。
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余映潮老師的《這樣教語(yǔ)文》在闡述創(chuàng )新教學(xué)理念的同時(shí)，也注重傳承語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)典智慧，為語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供了堅實(shí)的基礎。
書(shū)中對傳統語(yǔ)文教學(xué)中的誦讀法給予了高度重視。誦讀是學(xué)習語(yǔ)文的重要方法，通過(guò)誦讀，學(xué)生可以感受語(yǔ)言的韻律美、節奏美，加深對文本的理解與記憶。在古詩(shī)詞教學(xué)中，讓學(xué)生反復誦讀詩(shī)詞，體會(huì )詩(shī)詞的韻味與情感，比單純的.講解更能讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)詞的精髓。
余老師還強調對經(jīng)典文本的深入研讀。經(jīng)典作品蘊含著(zhù)豐富的文化內涵與文學(xué)價(jià)值，教師要引導學(xué)生深入挖掘經(jīng)典文本的魅力。例如在學(xué)習《紅樓夢(mèng)》選段時(shí)，從人物形象、語(yǔ)言藝術(shù)、文化背景等多方面進(jìn)行研讀，讓學(xué)生感受經(jīng)典文學(xué)的博大精深。
此外，書(shū)中對傳統語(yǔ)文教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)也進(jìn)行了闡述。教師要善于通過(guò)提問(wèn)、引導等方式，啟發(fā)學(xué)生思考，培養學(xué)生的思維能力。讀這本書(shū)，讓我認識到在語(yǔ)文教學(xué)中，要在傳承經(jīng)典智慧的基礎上進(jìn)行創(chuàng )新，將傳統與現代相結合，為學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化。
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