微課在電大計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用論文
微課作為一種新興的教學(xué)資源，越來(lái)越受到廣大師生的青睞。將微課應用到電大計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，對提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生學(xué)習的熱情、積極性，自主學(xué)習、實(shí)踐操作的能力都具有重要意義。文章從從電大計算機應用教學(xué)現狀出發(fā)，從微課的制作、應用策略和實(shí)施放果三個(gè)方面講述了微課在電大計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用，以供參考。
在電大教育中，存在許多問(wèn)題，面對學(xué)生復雜的知識背景 ，如果采用固定不變的教學(xué)方法 ，其教學(xué)效果難以保證。在現代社會(huì )的發(fā)展過(guò)程中，微課以其自身的特點(diǎn)和發(fā)展優(yōu)勢獲得了越來(lái)越多師生的喜愛(ài)，同時(shí)，也有越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)課教師采取微課來(lái)輔助教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。因此，筆者試圖基于電大計算機專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在問(wèn)題以及對微課特點(diǎn)的見(jiàn)解，對微課在電大計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用進(jìn)行探討。
1.電大計算機教學(xué)現狀
1.1 傳統的教學(xué)模式占主導
電大院校計算機課程教學(xué)的突出問(wèn)題是教學(xué)模式陳舊，依然沿用傳統的教學(xué)模式，并且傳統的教學(xué)模式占主導的地位。傳統的計算機課程教學(xué)，主要采用教師講授和演示的方式，學(xué)生的參與度不高，很難調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。這種灌輸的方式，致使學(xué)生對知識的掌握不好，很容易忘記教師的演示過(guò)程，教學(xué)難以達到滿(mǎn)意的效果。同時(shí)，這種教學(xué)方式不能很好地建立起師生溝通的渠道，教師對學(xué)生的知識掌握情況難以把握，故難以對教學(xué)內容、教學(xué)方法做相應的調整，以適應學(xué)生的需求。
1.2 教學(xué)內容滯后
電大計算機課程教學(xué)在內容上往往比較滯后，和社會(huì )接軌程度不高。計算機技術(shù)飛速發(fā)展，計算機學(xué)科知識的更新速度特別快，在教學(xué)中教學(xué)內容不能及時(shí)跟上時(shí)代的步伐，學(xué)生很難獲得最新的知識，學(xué)生所學(xué)往往滯后于社會(huì )。同時(shí)，學(xué)生缺乏獲得知識的平臺，知識的自我更新程度不高。
1.3 學(xué)生水平不一、教學(xué)難度大
電大院校學(xué)生人學(xué)方式多樣化，有普通高考、三校生、提前單招等人學(xué)方式，生源復雜，來(lái)自普通高中、職業(yè)高中、技校、中專(zhuān)等學(xué)校。學(xué)生的知識水平參差不齊，給教學(xué)帶來(lái)很大的難度。電大的學(xué)生有些文化課功底很差，知識的儲備不夠，故對一些計算機知識理解和掌握得不好，很難完成教學(xué)任務(wù)，給教學(xué)的順利進(jìn)行增加了難度。有些學(xué)生基礎相對要好些，有一定的計算機操作基礎，老師稍加指導就可以掌握。教學(xué)中則顧此失彼，很難做到教學(xué)進(jìn)度統一，給教學(xué)增加了難度，效率降低。
1.4 學(xué)生自主學(xué)習能力差
電大學(xué)生的生源特點(diǎn)使得學(xué)生的自主學(xué)習的能力較差，課堂上的知識掌握不好，很少有人通過(guò)自主的學(xué)習將知識整理、消化、掌握。業(yè)余時(shí)間的利用率不好，學(xué)生獲得知識的渠道主要在課堂上，業(yè)余時(shí)間沒(méi)有良好的師生溝通渠道以幫助學(xué)生解決難題。
1.5 實(shí)踐教學(xué)程度不高
電大院校的實(shí)踐教學(xué)的程度不高，實(shí)踐教學(xué)往往是教師講授完后的學(xué)生的上機練習。實(shí)際的工作環(huán)境模擬程度不高，不能與行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際環(huán)境一致，實(shí)踐教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)的要求存在一定的差距，達不到人才培養的需要。同時(shí)，教師的實(shí)踐能力不高，往往缺乏行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗，實(shí)踐環(huán)節的指導與實(shí)際應用存在一定的差距，導致實(shí)踐教學(xué)的效果不好。
2.微課概述
微課是針對某一知識點(diǎn)，由一線(xiàn)任課教師自行研制開(kāi)發(fā)，時(shí)間控制在幾分鐘的微小課件，其內容可以是某問(wèn)題、某例題、某練習、某操作、某實(shí)驗、某思維等各種微小教學(xué)內容�？梢圆捎秒娔X制作、屏幕錄制、現場(chǎng)拍攝等多種制作方式，可以形成PPT、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種資源。
微課時(shí)間控制在幾分鐘，這樣學(xué)主觀(guān)看時(shí)注意力能比較集中，從而獲得良好的教學(xué)效果。同時(shí)因微課短小，學(xué)生可以做到隨時(shí)隨地的學(xué)習，無(wú)論是休息、等車(chē)還是睡覺(jué)前都可以觀(guān)看微課內容，使學(xué)生碎片化的時(shí)間充分利用，從而達到知識水平的提高。微課的教學(xué)模式是針對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行的，教學(xué)內容較為集中，學(xué)生掌握起來(lái)相對容易，同時(shí)，當學(xué)習遇到問(wèn)題時(shí)，可以輕松搜到相關(guān)微課內容，從而提高學(xué)習效率。微課教學(xué)形式的多樣性，可以很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。作為教師教學(xué)的輔助手段，微課教學(xué)模式悄然走入教學(xué)，教學(xué)效果好。
3.微課在電大計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用
3.1 微課制作
微課不同于課件，教學(xué)對象是學(xué)生，故要以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)生為中心關(guān)注課堂教學(xué)方式的整體變革及綜合運用，幫助學(xué)生更好地實(shí)現對知識的掌握。微課制作中要重點(diǎn)注意以下幾個(gè)方面：
第一，教學(xué)內容安排要合理。通常一個(gè)微課程只依據一個(gè)知識點(diǎn)展開(kāi)，電大計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)分理論和技能兩個(gè)方面內容。對基本理論要交代清楚是什么，不是什么;對技能知識要交代清楚應該怎么做，不要怎么做。開(kāi)頭要點(diǎn)講教學(xué)目標，結束要有一個(gè)簡(jiǎn)短的總結，中間操作步驟要連貫，不能輕易跳過(guò)某些教學(xué)步驟。
第二，教學(xué)設計要精細。微課的教學(xué)設計要考慮教學(xué)目標、內容、需求、評價(jià)等內容的全面協(xié)調，注重細節。整個(gè)教學(xué)組織中的各個(gè)環(huán)節要與其他教學(xué)活動(dòng)相配合，故微課中要有暫停設置。微課的語(yǔ)言盡量使用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言表達，要給學(xué)生提示性的信息(如關(guān)鍵字、圖標、劃線(xiàn)等)，要有恰當的提問(wèn)。對不容易說(shuō)清楚的部分要用字幕的方式加以補充。同時(shí)，教學(xué)設計要留心其他領(lǐng)域設計經(jīng)驗，注意借鑒、模仿與創(chuàng )造相結合，以便把更優(yōu)秀的作品呈現給學(xué)生。
第三，教學(xué)過(guò)程的錄制。教學(xué)內容及教學(xué)設計安排好后，就可以著(zhù)手進(jìn)行錄制。錄制中重點(diǎn)注意把握時(shí)間，微課的時(shí)間通常小于10分鐘，錄制時(shí)間要控制在合理的范圍內。同時(shí)，存儲容量不易過(guò)大，以方便學(xué)生存儲。
第四，后期制作。錄制完后，很重要的一步就是后期編輯，它是微課精彩與否的關(guān)鍵。通過(guò)后期制作可以改善和抹去錄制中的瑕疵，也可以通過(guò)調整使整個(gè)畫(huà)面更為協(xié)調，還可以適當添加音樂(lè )、美化畫(huà)面等，使微課更加美觀(guān)，吸引學(xué)生的眼球，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性的需要。
3.2 應用策略
在電大計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，很多教學(xué)環(huán)節上都可以用微課的形式進(jìn)行授課。
第一，課前預習。若想更好地掌握課堂的知識，課前的預習非常重要。在課前預習部分引入微課，就是在課前將微課資源發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)微課資源進(jìn)行自主學(xué)習�；谖⒄n的特點(diǎn)，更容易引起學(xué)生的自學(xué)的積極性，通過(guò)預習為課上學(xué)習打下基礎。
第二，課堂中的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)。課堂上老師講授的知識點(diǎn)很多，再加上學(xué)生的差異，有些重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)生不一定會(huì )完全掌握，將課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)制作成微課傳給學(xué)生，這樣無(wú)論是在課前預習，課上學(xué)習，還是在課后復習都可通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習，自主選擇學(xué)習內容，打破了時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行學(xué)習，幫助學(xué)生很好地理解和掌握。
第三，課后復習。通過(guò)微課，學(xué)生課后可以根據自己的個(gè)人學(xué)習狀況自主地選擇學(xué)習內容，對不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行再學(xué)習，直至掌握。
3.3 實(shí)施效果
通過(guò)微課的方式教學(xué)，與原先單一的傳統教學(xué)方式相比，教學(xué)效果更好，更方便了學(xué)生的自主學(xué)習。
第一，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。課堂的時(shí)間通常較長(cháng)(在45分鐘左右)，很難保證整個(gè)過(guò)程注意力集中，學(xué)生極易懈怠，學(xué)習的積極性不好。微課的時(shí)間較短(在10分鐘以?xún)?，將知識點(diǎn)集中在幾分鐘的視頻中，學(xué)生的注意力能較好地集中。計算機專(zhuān)業(yè)的課程通常是操作課，往往一環(huán)節忘記，整個(gè)操作過(guò)程將無(wú)法進(jìn)行下去。微課可以方便地實(shí)現對操作過(guò)程的回顧，極大方便學(xué)生對知識的掌握，借助微課的指導，學(xué)習的積極性更高。同時(shí)，微課視頻通常會(huì )設計些生動(dòng)的元素，視頻直觀(guān)形象，更容易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，更容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情。
第二，增加了學(xué)生的自主學(xué)習熱情。在計算機專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，引人微課這種輔助教學(xué)手段，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生熱情。教師將精心制作的微課視頻(可以是一個(gè)知識點(diǎn)、一個(gè)操作過(guò)程或一個(gè)例題演示等)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò )平臺上，方便學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺，一些優(yōu)秀的微課資源的共享，極大地方便了廣大師生的交流，取長(cháng)補短，更好實(shí)現教學(xué)目標。
4.結束語(yǔ)
綜上所述，微課教學(xué)模式具有獨特的教學(xué)優(yōu)勢，將這個(gè)優(yōu)勢應用到電大計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)之中，能夠充分解決電大計算機教學(xué)中存在的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，我們根據電大計算機專(zhuān)業(yè)的特色相應設計微課教學(xué)內容，不斷對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結，思考教學(xué)中的不足，并尋找有效的途徑去解決問(wèn)題，從而不斷完善，進(jìn)而充分發(fā)揮微課教學(xué)模式的作用，提高教學(xué)效率和提高教學(xué)質(zhì)量，促使培養出來(lái)的學(xué)生計算機專(zhuān)業(yè)功底更扎實(shí)，動(dòng)手能力更強，以適應社會(huì )對實(shí)用型、復合型的人才的實(shí)際需求。
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