論教案的著(zhù)作權保護問(wèn)題
論教案的著(zhù)作權保護問(wèn)題，是小編專(zhuān)門(mén)為各位電大工商管理畢業(yè)的同學(xué)準備的論文，歡迎大家閱讀!
摘要：隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步公民的法制意識不斷加強，曾經(jīng)未被重視的教案一度成為知識產(chǎn)權案件爭議的焦點(diǎn)。應該明確的是，首先應針對具體的案件來(lái)界定教案的屬性，然后再根據教案的屬性判斷版權歸屬。我國在此類(lèi)問(wèn)題上存在立法空白，完善有關(guān)教案著(zhù)作權的立法，打擊不法的教案侵權行為，為鼓勵教師教學(xué)鉆研和保護知識產(chǎn)權提供有力的武器。
關(guān)鍵詞：教案 作品 著(zhù)作權
一、教案概述
教案，即教學(xué)方案的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是教師根據教學(xué)大綱結合班級的實(shí)際情況精心編寫(xiě)的課時(shí)計劃。教案是教師備課過(guò)程中產(chǎn)生的智慧成果，是教學(xué)過(guò)程中依據的重要資料，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要工具。教案與每個(gè)老師的日常工作息息相關(guān)，教案寫(xiě)得如何直接影響教學(xué)結果的好壞，因此，教案是教師工作的重要組成部分。
教案一般具有如下特征：1、目的性。教學(xué)是教案設計的初衷，無(wú)論教案的形式如何其根本目的都是為教學(xué)服務(wù);2、科學(xué)性。教案是依據教材和大綱編寫(xiě)的，它本身必須符合學(xué)生的認知能力、結構和特點(diǎn)。對教案每個(gè)部分的設計都必須符合科學(xué)規律和方法，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果;3、差異性。教案體現了教師的個(gè)人特色，天然地打著(zhù)教師的人文印記，即使針對同一班級的同一教學(xué)內容進(jìn)行設計，教案往往也是千差萬(wàn)別。
在日常實(shí)際中，教案本一般是學(xué)校購買(mǎi)并發(fā)放給教師使用的，是學(xué)校的財產(chǎn)，教案本的所有權并沒(méi)有發(fā)生轉移。寫(xiě)教案則是教師的一種工作行為，學(xué)校通過(guò)教案管理督促教師不斷探索新的教學(xué)方法，供老師間相互參考學(xué)習。因此，教案本所有權和教案著(zhù)作權的交叉使得版權的歸屬問(wèn)題存在爭議，但是我國現有的法律法規對教案的歸屬并未直接做出明確的規定。
二、教案著(zhù)作權
1.對教案是否屬于作品的認定
作品是指在文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域范圍內，由作者獨立創(chuàng )作的表達作者某種思想或感情的，并能記載于有形載體上的智力創(chuàng )作成果。我國著(zhù)作權法對教案是否享有著(zhù)作權沒(méi)有明確規定，根據《著(zhù)作權實(shí)施條例》第2條對作品的定義，可以以作品的三要素作為判斷標準。毋庸置疑教案是教師的一種創(chuàng )造性活動(dòng)：首先，教案是教師為教學(xué)活動(dòng)撰寫(xiě)的，屬于科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng )作作品;其次，教案一般以教案本或電子教案的方式加以保存，具有可復制性。因此，判斷教案是否屬于著(zhù)作權的客體，主要看其是否具有獨創(chuàng )性的特征。
世界知識產(chǎn)權組織指出，獨創(chuàng )性是指作品是由作者獨立創(chuàng )作，完全或基本不是從另一作品上抄襲得來(lái)的。針對我國教案編寫(xiě)的實(shí)際情況，這種“獨創(chuàng )性”必須依據個(gè)案加以識別。如果教案與教學(xué)大綱在形式和內容上基本相差無(wú)幾，就不應該被視為新的作品。如果教案是教師針對每個(gè)班級的具體情況對教學(xué)內容所做的精心設計，尤其是對學(xué)習效果評價(jià)的總結和分析上與其他教案有著(zhù)顯著(zhù)的不同，就可以被認定為新的作品。
2.對教案著(zhù)作權歸屬問(wèn)題的認定
(1)教案不是法人作品
必須明確的是教案并非法人作品，當然學(xué)校也不享有教案的著(zhù)作權。首先，教案是教師針對教學(xué)大綱所做的教學(xué)計劃和準備，而不是學(xué)校意志的表現;其次，教案不是學(xué)校主持編寫(xiě)的，學(xué)校僅僅將檢查教案作為一種督促手段;最后，教案上署名的是教師而非學(xué)校，教案質(zhì)量的好壞也無(wú)需學(xué)校承擔責任。
(2)教案是否屬于職務(wù)作品應就個(gè)案認定
根據我國著(zhù)作權法規定，我國將職務(wù)作品分為一般職務(wù)作品和特殊職務(wù)作品。職務(wù)作品的“職務(wù)”一詞體現出作者與所在單位之間存在勞動(dòng)關(guān)系，它是雇員為履行勞動(dòng)任務(wù)和職責所創(chuàng )作的作品。著(zhù)作權的歸屬則根據職務(wù)作品的種類(lèi)有所區別。我國《著(zhù)作權法》明確規定：公民為完成法人或者其他組織工作任務(wù)所創(chuàng )作的作品是職務(wù)作品，著(zhù)作權由作者享有，但法人或者其他組織有權在其業(yè)務(wù)范圍內優(yōu)先使用。職務(wù)作品必須具備兩個(gè)條件：第一，從時(shí)間上看作品是在勞動(dòng)關(guān)系存續期間創(chuàng )作的;第二，作品必須是職務(wù)要求范圍內的。
教案在性質(zhì)上是否屬于職務(wù)作品也要視具體情況而定。但在大多數情況下編寫(xiě)教案的目的是為了完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，這類(lèi)教案屬職務(wù)作品。就目前中國的實(shí)際情況來(lái)看，許多高校不要求教師坐班和寫(xiě)教案，這種情況下教師主要利用在家的時(shí)間將與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的內容和心得體會(huì )記錄下來(lái)，甚至包含一定個(gè)人感性的抒發(fā)，這樣的教案就不應當認定為職務(wù)作品。
至于職務(wù)作品的歸屬問(wèn)題，則要根據具體的案件結合我國《著(zhù)作權法》的規定區別對待。如果教案作品的創(chuàng )作主要體現了教師的智力創(chuàng )造，而單位在創(chuàng )作過(guò)程中沒(méi)有起較大的作用，則由教師享有著(zhù)作權，學(xué)校在法定期限內在其業(yè)務(wù)范圍內可以?xún)?yōu)先使用;如果在教案的創(chuàng )作過(guò)程中，學(xué)校起了較大甚至是主要的作用，教案反映的也是學(xué)校的意志，那么教師僅享有署名權，作品上的其他權利則歸單位享有。
通過(guò)上述分析不難看出，我國《著(zhù)作權法》對法人作品和職務(wù)作品的規定并不十分嚴謹，這就使得某些作品在界定上出現困難。但是知識產(chǎn)權立法的初衷是鼓勵創(chuàng )新，學(xué)校作為培育人才的搖籃更肩負著(zhù)特殊的使命和責任，因此將教案作品認定為個(gè)人作品可以更好地激勵教師發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和的創(chuàng )造性。
三、毀棄作品孤本原件行為定性
著(zhù)作權究其實(shí)質(zhì)就是作者對其作品的支配權，所謂的侵權行為也就是對作品權利人表達、傳播和使用等權利的侵害。著(zhù)作權侵權行為主要有三大類(lèi)：1.對作者“保持作品完整權”的侵害;2.對作者傳播權如“復制、發(fā)行、展示、出租”等權利的侵害;3.“未經(jīng)作者同意，擅自使用或讓他人使用其作品”的行為。
作品原件即作品首次通過(guò)有形載體予以表現的形式。著(zhù)作權法規定作品的構成要件之一就是“可復制性”，因此在無(wú)原件情況下對孤本復制件的毀棄，或者在無(wú)其他復制件僅存原件的情況下對原件的毀棄，都將造成作品最終的滅失。沒(méi)有作品當然無(wú)法行使著(zhù)作權，因此這種毀棄行為當然的屬于侵權行為。
四、完善教案著(zhù)作權保護的建議
1.完善相關(guān)法律法規
教案著(zhù)作權爭議的焦點(diǎn)集中在：一是對作品的認定;二是教案究竟是屬于職務(wù)作品還是法人作品;三是教案手稿遺失屬于版權之訴還是物權之訴。之所以這類(lèi)案件存在廣泛爭議，主要是因為我國法律上的空白。隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，采用列舉方式定義侵權行為難以囊括現實(shí)中出現的所有情況。外加我國現行立法在許多問(wèn)題上的規定都過(guò)于籠統，很難有效地指導司法審判工作，這些都要求我們應當關(guān)注現實(shí)問(wèn)題，完善對教案著(zhù)作權保護的立法。
2.簽訂合同明確權屬
職務(wù)作品在法律上的界定相對復雜，一旦出現糾紛往往遭遇舉證困難的尷尬。因此在實(shí)踐中不妨由雇員與用人單位簽訂合同，白紙黑字地將雙方協(xié)商一致的結果記錄下來(lái)，例如教案本的歸屬、教案著(zhù)作權與唯一的教案本原件的所有權能否分離及其歸屬等。這樣不但注重了效率成本、避免了糾紛、彌補了立法中的不足，而且還體現了法治建設的人文關(guān)懷。
3.巧用擴大解釋適應時(shí)代發(fā)展
知識已經(jīng)成為社會(huì )發(fā)展的關(guān)鍵因素，法律必須高度關(guān)注對知識產(chǎn)權的保護工作，著(zhù)作權作為知識產(chǎn)權的重要組成部分，實(shí)踐也對其提出了更高的要求。法律的權威性必然要求其具有穩定性，但是社會(huì )生活日新月異，我們必須運用現有的法律解決實(shí)踐中出現的各種各樣的問(wèn)題。因此，在深入分析具體案件的前提下，可以根據立法的目的對某些定義、行為等作出擴大解釋?zhuān)瑥亩鴱浹a法律的僵化和不足，使法律在解決實(shí)際問(wèn)題中充滿(mǎn)生機和活力。
4.著(zhù)作權集體管理是大勢所趨
傳統上依靠作者本人管理作品的方法已經(jīng)難以適應時(shí)代的發(fā)展和需要，這種方式不但成本高，而且保護效果也不理想。著(zhù)作權保護由個(gè)體保護向集體管理發(fā)展已經(jīng)成為了一種必然，而目前中國大多數學(xué)校都沒(méi)有統一且獨立的著(zhù)作權管理機構。集體管理機構在談判、訴訟、管理等諸多方面比起個(gè)人來(lái)說(shuō)具有天然的優(yōu)勢;此外從法經(jīng)濟學(xué)的角度來(lái)看，這種集體管理的模式不但降低了成本，而且也充分說(shuō)明了集體管理的必要性。就中國實(shí)際來(lái)看，可先由政府組織專(zhuān)業(yè)人員形成相對集中統一的管理組織，時(shí)機成熟后，再將行政機構轉變?yōu)樾袠I(yè)中介組織，實(shí)現自我管理。
參考文獻：
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