冶金過(guò)程檢測與控制教學(xué)方法論文
冶金過(guò)程檢測與控制教學(xué)方法論文【1】
摘要：冶金過(guò)程檢測與控制是冶金技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。
課程具有實(shí)踐性強，內容繁雜，名詞概念多，教師教學(xué)過(guò)程容易單調，學(xué)生學(xué)習遇到枯燥乏味、抽象難懂問(wèn)題容易失去興趣。
在教學(xué)改革實(shí)踐中，本文從教學(xué)模式、教學(xué)方法和能力培養等方面結合創(chuàng )造輕松愉快教學(xué)氛圍實(shí)現教學(xué)目標作一些嘗試和探索。
關(guān)鍵詞：檢測與控制 因材施教 教學(xué)方法 興趣
教學(xué)
冶金過(guò)程檢測與控制是實(shí)踐性很強的學(xué)科。
教師要通過(guò)以實(shí)踐為導向進(jìn)行教學(xué)，把枯燥而深奧的書(shū)本理論知識轉化為豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，打破學(xué)生厭學(xué)的心理，并充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，從而提高學(xué)生的創(chuàng )造能力和解決檢測實(shí)際問(wèn)題的能力，為走向工作崗位打下堅實(shí)的基礎。
教師必須深入研究，積極探討教學(xué)方法，根據學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內容靈活多變，因材施教，提高教學(xué)效果。
一、問(wèn)題式教學(xué)
問(wèn)題式教學(xué)，即問(wèn)題具體化，用提問(wèn)引導學(xué)生的思考，培養思維能力。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”為了達到教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據中職教育和創(chuàng )新教育的精神，結合本課程內容的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課程教法的指導思想是：想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問(wèn)題。
具體做法如下：
組織教學(xué)內容以問(wèn)題開(kāi)始，教師在解答的過(guò)程中將一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)講清、講透。
比如教師在講授溫度測量課程內容之前，首先向學(xué)生提出問(wèn)題，請兩個(gè)同學(xué)回答測量概念，在搞清楚測量的概念之后，再進(jìn)入新課的教學(xué)內容，以提問(wèn)方式引導學(xué)生的思維。
二、舉例式教學(xué)
舉例式教學(xué)，即結合生活物品，講解教材，吸引學(xué)生注意力。
舉例教學(xué)是貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的教學(xué)方法。
檢測與生活是密切相關(guān)的，只要注意觀(guān)察，在日常生活中有很多現象可以與教學(xué)內容相聯(lián)系。
教師首先列舉生活中的例子，然后逐漸引入教學(xué)內容，這樣有利于學(xué)生掌握和記憶課本上的相關(guān)知識。
例如在講授溫度的概念時(shí)，教師可以列舉日常生活中常見(jiàn)的天氣預報、人體體溫、大棚種菜、超市冰柜等溫度測量的生活常識進(jìn)行分析討論。
然后，筆者引導學(xué)生列舉一些生活中的檢測手段及其使用檢測工具的例子，如：電子秤、溫度計、加油站等，這樣就可以進(jìn)一步引入教材內容，吸引學(xué)生注意力。
三、討論式教學(xué)
討論式教學(xué)，即乏味的問(wèn)題興趣化，抓住學(xué)習的興趣點(diǎn)。
結合教學(xué)內容采用討論式教學(xué)，這種教學(xué)方式有利于培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，活躍課堂學(xué)習氣氛。
溫度測量課的重點(diǎn)是認識和了解熱電偶測溫，所以筆者讓學(xué)生分別以溫度測量的課題組成若干小組，各小組充分預習和討論，研究解決溫度測量的方法。
四、采用現代化教學(xué)手段
采用現代化教學(xué)手段，使抽象問(wèn)題形象化、理性知識感性化。
教師運用動(dòng)態(tài)的多媒體影像演示實(shí)物、操作、動(dòng)畫(huà)等內容，可以形象地表示出一些難以理解和想象的物體空間或運動(dòng)的情景。
對測溫過(guò)程的教學(xué)內容，教師可以采用多媒體演示，既圖文并貌，又占用時(shí)間不多，教學(xué)效果良好。
利用多媒體，教師就可以把熱電偶實(shí)體展示給學(xué)生，使學(xué)生對它們的內部結構產(chǎn)生直觀(guān)的認識。
五、注意教學(xué)內容與生產(chǎn)實(shí)際相結合
教師可以把本課程的內容與生產(chǎn)實(shí)習相結合，例如在鋼鐵知識實(shí)習課中讓學(xué)生觀(guān)察鐵水測溫的熱電偶外部結構。
這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，又可以促進(jìn)和加深學(xué)生對難點(diǎn)內容的理解。
溫度測量這部分內容抽象枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，因此，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣就成了課程教學(xué)需解決的首要問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程中，教師可先給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，舉出生活中常見(jiàn)的天氣，談?wù)剬囟鹊恼J識等，再通過(guò)數據、圖表說(shuō)明溫度在生活和工業(yè)生產(chǎn)中使用的普遍性，使學(xué)生充分認識到溫度測量在國民生產(chǎn)中的地位和重要性，然后，舉出學(xué)生比較感興趣的例子，并提出疑問(wèn)。
這種開(kāi)頭可以使抽象的內容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生的求知欲。
教師在教學(xué)的過(guò)程中應注意觀(guān)察生活，收集素材，以便在教學(xué)中充分使用，從而把抽象的理論知識轉化成便于理解的實(shí)用知識。
總而言之，在冶金過(guò)程檢測與控制教學(xué)中，教師應圍繞興趣教學(xué)這個(gè)中心點(diǎn)展開(kāi)，針對課程中的某些疑難的內容、概念，應盡可能地采用有趣、直觀(guān)、多樣的方式進(jìn)行教學(xué);多列舉生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，以學(xué)生為中心，活躍課堂氣氛，將抽象、深奧的知識，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和實(shí)例，深入淺出地講授給學(xué)生，使學(xué)生能夠相對容易地理解和吸收，且能舉一反三應用到實(shí)際中去，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)求知。
因此，教師因材施教，對癥下藥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，才能讓學(xué)生更好地學(xué)好這門(mén)課程。
冶金傳輸原理課程過(guò)程教學(xué)方法的論文【2】
[摘 要] 文章根據冶金傳輸原理課程特點(diǎn)，分析了教學(xué)過(guò)程中的一些現象，在總結教學(xué)方法的基礎上，采取多種方式相結合，加強理論和實(shí)踐以及實(shí)驗相結合的過(guò)程教學(xué)模式，提高學(xué)習積極性，培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞] 冶金傳輸原理 理論和實(shí)踐 過(guò)程教學(xué)
冶金傳輸原理是以高等數學(xué)、大學(xué)物理和物理化學(xué)等課程為基礎并與冶金過(guò)程緊密聯(lián)系的冶金類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎課。
廣大師生普遍認為該課程“難學(xué)難教”[1]，其中冶金傳輸原理的“難學(xué)”，主要體現在課程的相關(guān)概念、定理、定律，特別是相似原理、因次分析以及相似準數等的抽象性，對于第一次接觸這些內容的初學(xué)者，難以與實(shí)際的物理過(guò)程相結合，而表現為“難學(xué)”。
對于冶金傳輸原理的“難教”，是該門(mén)課程數學(xué)與物理高度結合的特點(diǎn)，而學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的不足以及數學(xué)、物理知識不扎實(shí)等實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中如何克服這些問(wèn)題，能夠使學(xué)生理解和掌握教學(xué)大綱所規定的內容，是“難教”的主要表現。
因此，針對這些問(wèn)題，如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養具有實(shí)用型及創(chuàng )新型素質(zhì)人才的要求，是該門(mén)課程教學(xué)改革始終探索的方向。
冶金傳輸原理的課程特點(diǎn)
冶金傳輸原理課程的特點(diǎn)是數理解析較重，其理論和研究方法來(lái)源于流體力學(xué)、傳熱學(xué)以及成熟的質(zhì)量傳遞理論而形成一門(mén)獨立的學(xué)科，解析方法著(zhù)眼于物理概念和數學(xué)表達的統一，并且突出了物理過(guò)程的特點(diǎn)[2]。
它是一門(mén)既有較強的理論性，又有很強的實(shí)踐性的課程[3]。
傳輸理論應用于冶金的實(shí)際過(guò)程，首先要對實(shí)際過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察分析，建立簡(jiǎn)化的物理模型，然后建立相應的數學(xué)模型，再用數學(xué)分析解法、相似原理—模型實(shí)驗法和類(lèi)比法等適合的方法求解給實(shí)際過(guò)程提供理論支持。
自上世紀80年代以來(lái)，由于計算機軟、硬件的快速發(fā)展為傳輸過(guò)程的數值計算提供了強大支撐，使計算流體力學(xué)、計算傳熱學(xué)等也隨之有了長(cháng)足的發(fā)展，目前，數值計算已成為傳輸原理的重要組成部分，同時(shí)也豐富了課程的內容。
冶金傳輸原理過(guò)程教學(xué)的方法
把冶金傳輸原理基本概念以及理論模型和冶金工程應用相結合，關(guān)鍵是介紹這些理論、模型與實(shí)際的冶金問(wèn)題相結合的過(guò)程，實(shí)現理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。
這樣一方面培養學(xué)生的實(shí)際應用能力，另一方面提高學(xué)生興趣，加深理論知識的理解以及對專(zhuān)業(yè)的認識，提高教學(xué)質(zhì)量。
結合教學(xué)經(jīng)驗采取相應的方法和針對性的措施。
1.課內與課外相結合
課程數理解析較重的特點(diǎn)主要體現在涉及的數學(xué)、物理知識較多，為了更好地完成教學(xué)內容，就需要學(xué)生掌握扎實(shí)的數理知識，這樣，課前有針對性的預習就顯得很重要。
因此課內與課外相結合就表現為課前的預習、課堂的聽(tīng)講和筆記以及課后的復習和及時(shí)完成作業(yè)的模式。
在課堂上，通過(guò)回想式的提問(wèn)，鞏固上節課的知識點(diǎn)，起到承上啟下的作用，使本節的知識點(diǎn)能夠順暢銜接和充實(shí)，并且及時(shí)明確下節的內容，學(xué)生在預習時(shí)能夠有針對性地查漏補缺，從而有效地利用課堂時(shí)間進(jìn)行傳輸原理的教學(xué)。
通過(guò)這些環(huán)節的積極實(shí)施，提高課堂的教學(xué)效果。
2.啟發(fā)式與能動(dòng)性相結合
冶金傳輸過(guò)程的相關(guān)概念、定理、數學(xué)物理模型以及解析方法，對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)比較抽象，特別傳輸過(guò)程簡(jiǎn)化物理模型、數學(xué)模型的建立，以及數學(xué)模型的解析等，是知識的綜合應用，特別是數理解析過(guò)程復雜、繁瑣，對于基礎知識薄弱的學(xué)生顯得猶為枯燥乏味，影響了教學(xué)的效果。
針對這種情況，在課堂上采用適當的提問(wèn)進(jìn)行啟發(fā)式互動(dòng)，了解學(xué)生對基本概念的理解程度，及時(shí)引導概念的轉換。
對于一些簡(jiǎn)單的推導，在介紹基本的推導方法后，讓學(xué)生參與其中，共同完成過(guò)程的推導，使學(xué)生在這樣的方式中，掌握解析方法。
另外，結合課堂教學(xué)內容，布置適當的課外作業(yè)，加深對所學(xué)內容的理解，提高了學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性。
3.專(zhuān)業(yè)知識與自然知識相結合
根據專(zhuān)業(yè)培養計劃，冶金傳輸原理課程屬于專(zhuān)業(yè)基礎課，安排在認識實(shí)習實(shí)踐環(huán)節之后，學(xué)生雖然完成了認識實(shí)習，但對于專(zhuān)業(yè)的認識、工藝知識的理解還是有很大的局限性，加之冶金過(guò)程的高溫和不可見(jiàn)性，實(shí)際的冶金物理過(guò)程更具有抽象性，這些都加大了教學(xué)過(guò)程中與實(shí)際結合的難度，降低了學(xué)生學(xué)習的興趣，影響教學(xué)效果。
因此，把冶金傳輸原理與實(shí)際生活中的應用結合起來(lái)，以提高學(xué)生學(xué)習興趣。
例如自然對流傳熱在換熱方面的應用，即密度是溫度的函數，由于溫度的變化使密度變化而產(chǎn)生了自然流動(dòng)，完成熱量的交換，這就是土暖氣的原理，以及煙囪是伯努利方程的實(shí)際應用、流體的黏性與渦流的產(chǎn)生等。
這樣的實(shí)際應用提高學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)也加深了對專(zhuān)業(yè)知識的理解。
4.教學(xué)與科研相結合
本科的教學(xué)與科研有著(zhù)密切的關(guān)系，把教學(xué)科研團隊的研究成果與實(shí)際的教學(xué)進(jìn)行有機的結合，擴充了學(xué)生的視野，豐富了課堂教學(xué)的內容，提高了學(xué)習的興趣和教學(xué)質(zhì)量。
如動(dòng)量傳輸中流體流量的測量，就是伯努利方程的具體應用，其中對節流裝置的標定是采用實(shí)流標定或者風(fēng)洞試驗，利用相似原理確定相關(guān)相似準數，根據相似充要條件，建立試驗模型系統和實(shí)際測量系統的相似準數方程，通過(guò)確定的相似準數將試驗模型系統與實(shí)際流體流量的測量連接起來(lái)，由于實(shí)際流體流量的測量。
為了確定氧氣轉爐吹煉工藝參數而設計的轉爐冷態(tài)模擬實(shí)驗;以連續鑄鋼過(guò)程溫度場(chǎng)的模擬計算，根據結晶器、二冷卻區和空冷區的不同邊界條件，進(jìn)行連鑄溫度場(chǎng)數值計算，并介紹典型的有限差分法、有限單元法和有限容積法等數值計算方法，介紹計算機在傳輸中的應用，同時(shí)介紹在計算流體力學(xué)、計算傳熱學(xué)的方面有成熟應用的如FLUENT、PHOENICS等商業(yè)軟件，使學(xué)生了解傳輸原理在數值計算方面的進(jìn)展情況以及在冶金生產(chǎn)中的應用，如中間包流場(chǎng)的計算、鋼包桶式精煉爐底吹氬時(shí)流場(chǎng)的分布等。
5.理論與實(shí)踐以及實(shí)驗相結合
冶金傳輸原理工程技術(shù)基礎課程的特點(diǎn)決定了其實(shí)踐環(huán)節非常重要。
在課堂教學(xué)的課時(shí)外，安排有6個(gè)-8個(gè)課時(shí)的實(shí)驗內容，主要有驗證位能、靜能和動(dòng)能之和為常數的伯努利方程實(shí)驗;通過(guò)流速和差壓來(lái)進(jìn)行流體流量測量的實(shí)驗;轉爐冷態(tài)模擬實(shí)驗等。
采用教學(xué)與實(shí)驗相結合的方法，均可使學(xué)生對相應的物理過(guò)程有一個(gè)深刻的認識，強化理論與實(shí)踐相結合的過(guò)程。
在傳輸原理的教學(xué)過(guò)程中，要結合冶金工程專(zhuān)業(yè)的工藝特點(diǎn)與相關(guān)的傳輸原理進(jìn)行有機的關(guān)聯(lián)，如埃根公式在高爐煉鐵中的應用、動(dòng)量傳輸在連鑄中間包流場(chǎng)分布方面的應用以及渣-鋼間反應的傳質(zhì)模型等，在這方面給學(xué)生一個(gè)有益的導向。
6.知識的持續更新
為了更好地實(shí)施冶金傳輸原理的過(guò)程教學(xué)，在平時(shí)要不斷進(jìn)行教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習以及工程實(shí)踐的積累。
對于教學(xué)方法的學(xué)習，一方面要查找教學(xué)過(guò)程的不足，另一方面要請教教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師、專(zhuān)家，通過(guò)聽(tīng)課的方式，取長(cháng)補短，積累教學(xué)經(jīng)驗。
專(zhuān)業(yè)知識方面的積累，主要是通過(guò)平時(shí)的備課以及在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，及時(shí)查閱相關(guān)資料進(jìn)行求證，如對流體力學(xué)、傳熱學(xué)以及數值計算、計算方法等方面知識的學(xué)習、積累，通過(guò)自學(xué)或請教于專(zhuān)家，來(lái)加強自己對專(zhuān)業(yè)知識的理解，同時(shí)，利用帶隊實(shí)習、與企業(yè)橫向課題合作以及去企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機會(huì )，不斷充實(shí)自己的工程實(shí)踐知識，可以為過(guò)程教學(xué)提供更多、更豐富的工程實(shí)例，并且借助自己所在的教學(xué)科研團隊的平臺，把冶金實(shí)際以及科研的內容提煉為簡(jiǎn)潔明了的課堂語(yǔ)言傳輸給學(xué)生，提高過(guò)程教學(xué)的效果。
結 論
冶金傳輸原理教學(xué)過(guò)程貫穿于每一個(gè)知識點(diǎn)、每一節課教與學(xué)的小環(huán)節，以及理論與實(shí)踐相結合的小環(huán)節之中，這樣的環(huán)環(huán)相扣，提高學(xué)生掌握知識的能力和教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)的關(guān)鍵是培養學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，授之以“漁”使學(xué)生在以后的工作中，在所掌握知識的基礎上，能夠繼續得到豐富和提高，培養實(shí)用型人才。
參考文獻：
[1]林萬(wàn)明，王皓，陳津.《冶金傳輸原理》教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科學(xué)之友，2006，7：75-76.
[2]王超，楊雙平，袁守謙，魯路.加強冶金傳輸原理課程理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程教學(xué)[J].中國冶金教育，2010，9.
[3]高家銳.動(dòng)量、熱量、質(zhì)量傳輸原理[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，1987：1-2.
【冶金過(guò)程檢測與控制教學(xué)方法論文】相關(guān)文章：
國際結算課程教學(xué)方法改革論文08-13
冶金實(shí)習報告10-19
冶金實(shí)習報告12-08
冶金頂崗實(shí)習周報11-19
企業(yè)成本控制管理論文10-19
計算機應用中的excel教學(xué)方法探析的論文10-05
會(huì )計控制論文12-17
控制建筑工程造價(jià)的途徑論文09-02