大專(zhuān)高等數學(xué)教學(xué)論文
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大專(zhuān)高等數學(xué)教學(xué)論文【1】
【摘要】高等數學(xué)是學(xué)習現代科學(xué)文化知識及其他專(zhuān)業(yè)課必不可少的一門(mén)重要的基礎課。
本文結合筆者自身，并針對問(wèn)題提出相應的對策。
【關(guān)鍵詞】高等數學(xué)問(wèn)題對策 研究
高等數學(xué)是學(xué)習現代科學(xué)文化知識和其他專(zhuān)業(yè)課必不可少的基礎知識。
但在大專(zhuān)高等數學(xué)的日常教學(xué)中還存在著(zhù)諸多問(wèn)題，本文將從以下五個(gè)方面分析大專(zhuān)高等數學(xué)的教學(xué)存在的問(wèn)題，并結合實(shí)際提出一些解決的對策。
問(wèn)題一： 學(xué)員對高等數學(xué)的學(xué)習興趣不高
大專(zhuān)學(xué)員的文化課普遍掌握的不是很好。
因此，在日常教學(xué)中，盡可能地在教學(xué)過(guò)程中多加些實(shí)際生活中應用的例子，增強學(xué)習的興趣。
其次，教員在講授高等數學(xué)的某些知識點(diǎn)時(shí)，應盡量的與學(xué)員將來(lái)要學(xué)習的專(zhuān)業(yè)課的一些內容聯(lián)系起來(lái)，學(xué)員必定會(huì )更加注意聽(tīng)講。
最后，教員課前一定要認真備課，不能“照本宣科”，如果教員只顧自己講，而不考慮學(xué)員的反應如何，經(jīng)常這樣的話(huà)，學(xué)員自然對學(xué)習高等數學(xué)失去興趣。
問(wèn)題二： 學(xué)員數學(xué)基礎參差不齊
大專(zhuān)學(xué)員的數學(xué)基礎參差不齊，如果將所有學(xué)員安排在同一個(gè)班級上課的話(huà)，教員往往顧此失彼，教學(xué)效果難以達到預期目的。
這就要求教員在日常高等數學(xué)教學(xué)過(guò)程中要體現“以人為本，以學(xué)員為中心” 、“因材施教”的教育原則，在日常高等數學(xué)教學(xué)中可把學(xué)員分成基礎班、中級班、提高班三個(gè)層次，按照事先制訂的不同層次的教學(xué)目標和要求，進(jìn)行分班教學(xué)，也可嘗試分層次的期末考試。
這樣的分層次教學(xué)與考核，讓基本處于同一層次的學(xué)員在一起學(xué)習，避免了傳統教學(xué)中學(xué)員成績(jì)懸殊太大而產(chǎn)生的自卑和厭學(xué)情緒。
問(wèn)題三： 部分教員多媒體輔助教學(xué)運用不恰當
在高等數學(xué)日常教學(xué)中恰當地使用多媒體課件，不僅能提高課堂效率，有利于調動(dòng)學(xué)員的學(xué)習興趣，但也存在一些問(wèn)題比如有些教員只顧播放PPT，與學(xué)員沒(méi)有互動(dòng)，導致教學(xué)效果大大不理想。
為了避免上述情況發(fā)生，在日常教學(xué)中還是應該以板書(shū)為主，對于一些題目可以將主要解題過(guò)程在黑板上演算出來(lái)，最后一些繁瑣的計算可以借助多媒體展示。
問(wèn)題四： 教學(xué)內容與教學(xué)時(shí)間方面存在問(wèn)題
由于院校改革，大專(zhuān)高等數學(xué)課時(shí)被嚴重壓縮。
如果還按照以往教學(xué)方式，教員往往為了完成教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度，一些重、難點(diǎn)內容難以展開(kāi)，影響了教學(xué)效果。
所以在大專(zhuān)高數的教學(xué)中不必追求大而全而是以應用為目的，以必需、夠用為度，將一些重點(diǎn)內容，其他專(zhuān)業(yè)課必須用到的相關(guān)知識點(diǎn)要詳細、高質(zhì)量的講給學(xué)員，而那些可要可不要的知識點(diǎn)可以簡(jiǎn)單的給學(xué)員作一些介紹，讓學(xué)員了解即可。
問(wèn)題五： 部分教員教學(xué)能力不強，與學(xué)員的要求存在差距
目前大多數教員都具有研究生學(xué)歷，但是有些教員對于具體的教學(xué)過(guò)程卻知之甚少。
要改變這樣的情況，一方面學(xué)校要多給教員創(chuàng )造一些學(xué)習的機會(huì )。
另一方面也需要學(xué)校多為教員組織一些相關(guān)能力方面的培訓，進(jìn)而提升教員的教學(xué)水平與經(jīng)驗。
學(xué)�？梢远ㄆ谕ㄟ^(guò)教學(xué)比賽來(lái)選拔教學(xué)標兵樹(shù)立榜樣，進(jìn)而促進(jìn)教員自身提高自己教學(xué)能力的要求，同時(shí)也可以讓教學(xué)能力強，教學(xué)效果好的老師上示范課，讓全體教員進(jìn)行現場(chǎng)觀(guān)摩，這對提高教員的教學(xué)能力也是大有幫助。
參考文獻
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大專(zhuān)高等數學(xué)教學(xué)【2】
摘要：高等數學(xué)作為大專(zhuān)教育中的基礎課程，需要我們給予重視和思考。
高等數學(xué)是大專(zhuān)院校一門(mén)重要的基礎課程，它不但為學(xué)生學(xué)習后繼課程和解決實(shí)際問(wèn)題提供了必不可少的數學(xué)基礎知識及常用的數學(xué)方法，而且在培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力方面也起著(zhù)重要的作用。
關(guān)鍵詞：大專(zhuān);高等數學(xué);教學(xué)探討
高等數學(xué)是大專(zhuān)院校一門(mén)重要的基礎課程，教師要勤于思考，善于總結，引導學(xué)生發(fā)現生活中很多有趣、生動(dòng)、形象而又蘊含了數學(xué)理論基礎和創(chuàng )新性思維的現象，喚起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情，增強學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力，最終提高學(xué)生未來(lái)的適應社會(huì )、勝任工作的能力。
1.過(guò)程教學(xué)的理論依據
1.1 學(xué)生的學(xué)習是在自己原有認知結構的基礎上的一個(gè)主動(dòng)建構過(guò)程，能夠使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)的教學(xué)才是有效的教學(xué)，而過(guò)程教學(xué)正是在教學(xué)中通過(guò)展現數學(xué)家的思維過(guò)程(創(chuàng )造過(guò)程)、教師自己的思維過(guò)程，使學(xué)生在重新經(jīng)歷數學(xué)知識的發(fā)現、形成、改造、發(fā)展中和數學(xué)家同思考、共發(fā)現，從而使學(xué)生能真正體會(huì )到數學(xué)家是如何選擇問(wèn)題的突破口，如何合理選擇發(fā)明創(chuàng )造的方法，如何調整研究問(wèn)題的方向，面對錯誤是如何修正的等等。
這樣的教學(xué)不但有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而且更有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性，使學(xué)生學(xué)到活生生的創(chuàng )造整理方法，同時(shí)學(xué)生的心靈也可以受到潛移默化的影響。
1.2 過(guò)程教學(xué)中全體學(xué)生的不同思維展現，使不同的思考方法異彩紛呈，更易在同學(xué)之間產(chǎn)生影響。
好的方法更易被采納，失敗的教訓更易接受，從而更有利于解決他們將來(lái)遇到的新問(wèn)題，因此在教學(xué)中暴露思維活動(dòng)的過(guò)程應是高數教學(xué)貫穿的生命主線(xiàn)。
2.過(guò)程教學(xué)的實(shí)施
2.1 概念、定理、公式的教學(xué)中，引導學(xué)生經(jīng)歷概念、定理、公式的發(fā)現、形成及證明思路的形成過(guò)程，讓學(xué)生掌握不同定理、公式之間的聯(lián)系和區別。
教材中一般只給出了數學(xué)概念的定義、定理的內容，省略了概念、定理提出、證明方法的形成過(guò)程，從而給學(xué)生的學(xué)習造成了一定的困難，筆者認為教師應向學(xué)生提供數學(xué)概念、定理形成的有效情景，引導學(xué)生利用自己已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)主動(dòng)探索和積極思考，親身經(jīng)歷概念是如何發(fā)現、形成的，最終由學(xué)生自己發(fā)現相應的概念與定理，這樣，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟概念的本質(zhì)，弄清概念的外延，從而避免在后繼的學(xué)習中出現概念性錯誤。
2.2 在解決問(wèn)題時(shí)向學(xué)生展現問(wèn)題的提出、思路的形成、發(fā)展，調控以及修正過(guò)程。
"問(wèn)題是數學(xué)的心臟"，筆者認為教師應采用適當的方法來(lái)暴露、揭示教師和數學(xué)家真實(shí)的解決問(wèn)題的思維過(guò)程，如當教師遇到問(wèn)題時(shí)是如何尋找突破口，在問(wèn)題的解決過(guò)程中如何調控自己的思維，如何發(fā)現和提出新的問(wèn)題等等。
我們知道證明"∈(a，b)，使f(ξ)=0或f′(ξ)=0"是微分中值定理應用中的兩類(lèi)重要問(wèn)題，常常利用Rolle定理來(lái)解決，對于第一類(lèi)問(wèn)題往往通過(guò)找出f(x)的原函數F(x)，對F(x)在[a，b]利用Rolle定理證明F′(x)在(a，b)內存在零點(diǎn)即可，對于第二類(lèi)問(wèn)題也可類(lèi)似解決，可見(jiàn)兩個(gè)問(wèn)題都轉化為求f(x)的原函數F(x)。
而學(xué)生面對此類(lèi)問(wèn)題往往卻束手無(wú)策，不知如何下手，歷來(lái)是教學(xué)的重點(diǎn)更是難點(diǎn)，可見(jiàn)如何使學(xué)生通過(guò)例題的學(xué)習掌握規律、找出通法，掌握解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵應是提高解題教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
3.“過(guò)程教學(xué)”與“結果教學(xué)”的協(xié)調統一
3.1 選擇恰當的教學(xué)內容。
并不是所有的教學(xué)內容都適合運用過(guò)程教學(xué)，我們知道教材中有些內容，其發(fā)現過(guò)程是極其艱難和漫長(cháng)的，比如在講解數列極限概念時(shí)，要求學(xué)生在較短的時(shí)間內去想象和發(fā)現是不現實(shí)的，而有些內容發(fā)現則來(lái)自于數學(xué)家突然間的靈感，這些內容發(fā)現的思維過(guò)程連科學(xué)家自身都不能很好地說(shuō)清，何況我們的學(xué)生呢，因此在進(jìn)行過(guò)程教學(xué)時(shí)，教師要認真鉆研教材，選擇恰當的內容通過(guò)過(guò)程教學(xué)使學(xué)生掌握研究問(wèn)題的方法，進(jìn)而培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.2 展現合理有效的問(wèn)題情景。
我們知道并不是所有問(wèn)題都能引發(fā)學(xué)生的積極思考，比如，"這樣做對不對""是不是""你能把定理內容敘述一下嗎"等問(wèn)題只能引發(fā)學(xué)生低水平的思考，并不能真正激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng )造性，從而使學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情投入到教學(xué)中來(lái)，因此在設置問(wèn)題情景時(shí)，一定要從學(xué)生原有的認知結構出發(fā)，提出一些使學(xué)生通過(guò)積極思考和探索才能解決的問(wèn)題來(lái)。
4.合理選擇教法，增強學(xué)習動(dòng)力
事關(guān)《高等數學(xué)》的教學(xué)時(shí)數有所減少，而《高等數學(xué)》內容博大精深、概念抽象，對于大專(zhuān)生，如果按傳統、經(jīng)典的內容，一板一眼地組織高等數學(xué)教學(xué)，勢必會(huì )讓學(xué)生感到枯燥、抽象、困難。
為加強教學(xué)針對性，作為教師應盡量降低難度，突出數學(xué)思想，將數學(xué)知識以通俗、直觀(guān)、具體、生動(dòng)活潑的形式展現出來(lái)，引導學(xué)生學(xué)好數學(xué)，用好數學(xué)。
4.1 聯(lián)系社會(huì )實(shí)例，激發(fā)學(xué)習興趣。
研究表明，興趣對學(xué)生的推理成績(jì)、注意分配、閱讀理解、努力程度、加工水平等都有著(zhù)積極的作用。
大專(zhuān)生普遍對社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題興趣濃厚，在講授過(guò)程中不失時(shí)機地引入社會(huì )實(shí)例，熱點(diǎn)問(wèn)題，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的學(xué)習熱情!例如在講解《導數的概念》時(shí)將"神州九號"衛星發(fā)射時(shí)空中對接與瞬時(shí)速度、導數概念的發(fā)現聯(lián)系起來(lái)，將《微積分基本公式》與汶川地震中抗震救災時(shí)如何確定最佳空投地點(diǎn)等，都可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
4.2 理論分析過(guò)程，力求形象直觀(guān)。
其實(shí)，科學(xué)知識當中的許多發(fā)明和創(chuàng )造都離不開(kāi)形象思維，它也是科學(xué)進(jìn)步和發(fā)展的一種重要助力。
在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中巧妙借助形象思維，將知識形成相關(guān)的概念、理論、分析過(guò)程通俗化、生動(dòng)化，從而使理論知識易于理解和掌握。
例如在講解《高等數學(xué)》中"函數的最值"這一課時(shí)，巧妙運用福爾摩斯破案時(shí)，揪出嫌疑犯這一類(lèi)比，引導學(xué)生從無(wú)窮多個(gè)點(diǎn)中找出可能的最值點(diǎn)，將形象思維和邏輯思維有機地融合，實(shí)際中教學(xué)效果良好。
4.3 借助數學(xué)建模，培養創(chuàng )新思維。
創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步不竭的動(dòng)力，如何培養適應現代信息化社會(huì )的應用型人才，是高等院校改革與發(fā)展奮斗目標。
數學(xué)建模，正是聯(lián)系數學(xué)理論知識和現實(shí)世界的橋梁，是培養學(xué)生創(chuàng )新性思維的搖籃!所謂數學(xué)建模，就是將現實(shí)世界中的實(shí)際問(wèn)題加以提煉，抽象為數學(xué)模型，求出模型的解，驗證模型的合理性，并用該數學(xué)模型所提供的解答來(lái)解釋和指導現實(shí)問(wèn)題。
數學(xué)建模對于提高學(xué)生運用數學(xué)和計算機技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養創(chuàng )新能力與實(shí)踐能力，培養團結合作精神，全面提高學(xué)生的素質(zhì)具有非常積極的意義。
其實(shí)在高等數學(xué)的日常教學(xué)中，幫助學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題并想辦法利用所學(xué)數學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程，就是蘊含了數學(xué)建模的雛形。
而一年一度的全國大學(xué)生數學(xué)建模競賽(專(zhuān)科組)以及全軍數學(xué)建模競賽，更是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的好時(shí)機!
5.結語(yǔ)
對于高校尤其是大專(zhuān)院校的數學(xué)教學(xué)，教師不能再以灌輸式的模式展開(kāi)，應引導學(xué)生研究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，注重解題過(guò)程，只有這樣，學(xué)生才會(huì )對高數產(chǎn)生興趣并進(jìn)入主動(dòng)探索的良好狀態(tài)。
參考文獻：
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