案例教學(xué)法在大專(zhuān)護理健康評估課程教學(xué)中的應用
案例教學(xué)法在大專(zhuān)護理健康評估課程教學(xué)中的應用是小編為大家帶來(lái)的論文范文，歡迎閱讀。
【摘要】目的 探討案例教學(xué)法在大專(zhuān)護理健康評估教學(xué)中的應用效果。
方法 將我校2012級大專(zhuān)護理14、15、16、17四班187名學(xué)生以班為單位分案例教學(xué)組(n=98)和觀(guān)察對照組(n=89)。
案例教學(xué)組采用案例教學(xué)法教學(xué)，觀(guān)察對照組采用常規教學(xué)模式教學(xué)。
采用期末理論考試、實(shí)驗操作考試以及問(wèn)卷調查評價(jià)教學(xué)效果并比較。
結果 案例教學(xué)組的理論考試成績(jì)、實(shí)驗操作考試成績(jì)以及教學(xué)效果滿(mǎn)意度明顯高于觀(guān)察對照組，兩組差異有統計學(xué)意義(P<0.05)。
結論 案例教學(xué)法能夠提高大專(zhuān)護理健康評估的教學(xué)效果，有利于培養學(xué)生的臨床能力及綜合能力，值得推廣應用。
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 健康評估 大專(zhuān)護理
《健康評估》是大專(zhuān)護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習的一門(mén)主干課程，是基礎課程轉入臨床課程，主要教授學(xué)生運用基本理論、知識、技能對病人進(jìn)行生理、心理和社會(huì )等各方面健康狀況進(jìn)行評估，為護理診斷提供科學(xué)依據。
傳統教學(xué)方法不能將理論與臨床有機結合，導致學(xué)生在遇到具體問(wèn)題時(shí)，診斷思維方式單一，理論脫離實(shí)際，我校在2012級大專(zhuān)護理《健康評估》課程中采用案例教學(xué)法教學(xué)，取得滿(mǎn)意效果，現報告如下：
1.對象與方法
1.1 對象 我校2012級大專(zhuān)護理14、15、16、17四班187名學(xué)生以班為單位分案例教學(xué)組(n=98)和觀(guān)察對照組(n=89)，學(xué)生均為女生，年齡在19-22歲。
兩組學(xué)生在年齡、性別、基礎學(xué)科成績(jì)方面無(wú)統計學(xué)差異(P>0.05)，具有可比性。
1.2 教學(xué)方法 兩組學(xué)生采用相同的教學(xué)內容、學(xué)時(shí)、進(jìn)度以及測試試卷，并由同一教師授課。
1.2.1 觀(guān)察對照組 采用傳統教學(xué)方法，教師按照預先準備的教學(xué)程序，有步驟地將原理、結論等教授給學(xué)生。
1.2.2案例教學(xué)組
1.2.2.1 案例設計與導入 案例由教師在課前根據教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，結合臨床護理工作中的常見(jiàn)知識點(diǎn)設計。
如常見(jiàn)癥狀評估章節中“咳嗽與咳痰”癥狀，設計案例如下：“患者，男，17歲，因發(fā)現眼瞼及頭面部水腫3天，并全身水腫1天收住院治療。
入院尿液檢查示：尿蛋白(++)，紅細胞(+++)”。
提問(wèn)：(1)該患者水腫的類(lèi)型，以及如何判斷水腫的嚴重程度;(2)常見(jiàn)的水腫類(lèi)型有哪些，分別見(jiàn)于哪些疾病;(3)水腫患者的護理評估要點(diǎn);(4)水腫患者的相關(guān)護理診斷。
案例設計后在課前一周發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生小組進(jìn)行分析討論。
1.2.2.2學(xué)生課前討論 學(xué)生按照學(xué)習成績(jì)隨機分組，每組10人，課前根據案例，預習教材相關(guān)內容，并思考討論所給問(wèn)題，鼓勵學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、數據庫等獲取答案，最終小組統一得出結論。
1.2.2.3課間案例討論 各小組分別派一人為中心發(fā)言人，充分表達本組的分析、見(jiàn)解和結論，代表本組進(jìn)行組間討論，小組成員輪流做中心發(fā)言人。
各組論述自己答案并為自己答案辯護。
組間可相互質(zhì)疑、辯論。
在討論過(guò)程中，教師對學(xué)生提出的疑問(wèn)及時(shí)解答。
討論結束時(shí)，教師根據各組答案選出最佳答案，并給出參考答案;對各組的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，并一起回顧本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1.3教學(xué)效果評價(jià)方法 根據考教分離原則，期末由教務(wù)科統一命題對兩組進(jìn)行理論考核以及實(shí)驗操作考核;同時(shí)制定統一調查問(wèn)卷，由學(xué)生不記名填寫(xiě)，評價(jià)分析教學(xué)效果，調查問(wèn)卷發(fā)出187份，收回187份，全部有效。
1.4 統計學(xué)方法
采用SPSS16.0軟件進(jìn)行分析，計量資料采用兩獨立樣本的t檢驗，計數資料采用兩獨立樣本的x2檢驗， 檢驗水準a=0.05。
2.結果
案例教學(xué)組在理論考試以及實(shí)驗操作方面明顯優(yōu)于觀(guān)察對照組(P<0.05，見(jiàn)表1)，問(wèn)卷調查中，部分項目如“激發(fā)學(xué)習興趣、提高臨床護理問(wèn)題的處理、提高語(yǔ)言表達能力、臨床護理操作能力”等試驗組明顯優(yōu)于對照組(P<0.05，見(jiàn)表2)。
3.討論
案例教學(xué)法(Case Study)最早由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(cháng)克里斯托弗・朗道爾教授在1870年創(chuàng )立[1]，是通過(guò)一個(gè)具體教育情境的描述，引導學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，能將知識與情感、教與學(xué)巧妙地結合起來(lái)，成分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，變學(xué)生單純接受知識的被動(dòng)教育為學(xué)生自主尋求知識的主動(dòng)教育[2]。
3.1 案例教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及自主學(xué)習能力 案例教學(xué)中，根據教師提供的案例以及需要解決的問(wèn)題，通過(guò)直觀(guān)、生動(dòng)、具體的案例可增強學(xué)生的學(xué)習熱情，并能把課本上的重點(diǎn)、難點(diǎn)具體化、直觀(guān)化;在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以增加學(xué)生的自主學(xué)習能力[3]。
本次研究中，案例教學(xué)法組91.8%的學(xué)生認為通過(guò)案例教學(xué)可以提高自主學(xué)歷能力，相對于觀(guān)察對照組的69.7%有明顯的改善。
3.2 案例教學(xué)法可提高學(xué)生對護理問(wèn)題的處理以及臨床護理操作能力 在常見(jiàn)癥狀評估章節，通過(guò)案例能置身于臨床護理中來(lái)了解臨床護理問(wèn)題，并通過(guò)自身尋求答案而加深對護理問(wèn)題的理解，使面對臨床護理問(wèn)題時(shí)能從容面對;在身體評估章節，給出案例，讓學(xué)生相互扮演護士與病人的角色，通過(guò)親身體會(huì )以及實(shí)際操作，使學(xué)生能注意到書(shū)本中沒(méi)有提到的知識點(diǎn)及注意事項，能提高學(xué)生的臨床護理操作能力[4]。
本次研究中，案例教學(xué)組中有72.4%的學(xué)生認為能提高護理問(wèn)題的處理以及88.8%的學(xué)生認為案例教學(xué)法能提高護理臨床操作;在觀(guān)察對照組，相對應的比例僅為53.9%和66.3%;兩組之間差異有統計學(xué)意義。
3.3 案例教學(xué)法能提高學(xué)生的綜合能力 案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生主動(dòng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、數據庫、圖書(shū)館等其他渠道獲取知識，拓展了學(xué)生的知識面，同時(shí)也提高了自主學(xué)習的能力;在組內以及組建辯論中，學(xué)生在加深對知識點(diǎn)的理解記憶的同時(shí)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力以及溝通能力等;使學(xué)生的綜合能力得以提升[5]。
參考文獻：
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