高職院校財稅金融課程實(shí)踐教學(xué)改革
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【摘 要】財稅金融課程是高職院校經(jīng)管類(lèi)課程。
通過(guò)分析課程實(shí)踐教學(xué)設計思路，將課程分成了五個(gè)學(xué)習情境。
認識財政和宏觀(guān)財政體系;進(jìn)行財政收入和稅收計算;財政支出與政府預算的學(xué)習和討論;認識金融與金融市場(chǎng);進(jìn)行宏觀(guān)金融管理。
根據不同的學(xué)習情境分別分成了不同的工作任務(wù)，針對工作任務(wù)采用行動(dòng)導向教學(xué)法實(shí)施教學(xué)探析。
【關(guān)鍵詞】高職院校;財稅金融;課程改革
財稅金融課程是高職院校經(jīng)管類(lèi)課程。
目標是讓學(xué)生了解財政、稅收與金融方面的基本原理、基本知識，通過(guò)本課程的學(xué)習使學(xué)生掌握有關(guān)財稅與金融的實(shí)際操作常識和基本理論。
通過(guò)本課程的學(xué)習，使學(xué)生能夠掌握財政與金融的基本知識和方法，了解財稅與金融的基本理論，了解宏觀(guān)經(jīng)濟的運作。
使學(xué)生們了解財政的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，掌握財政的概念、特征，理解公共產(chǎn)品的含義、特征以及市場(chǎng)失靈與公共財政的關(guān)系，掌握財政的職能。
了解稅收的性質(zhì)和特征;稅制構成要素以及稅收的分類(lèi);各稅種計征;了解我國稅收制度的演變。
1.課程實(shí)踐教學(xué)設計思路
該課程是依據經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才所面向的職業(yè)崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力而設置。
本課程重點(diǎn)針對經(jīng)濟管理類(lèi)職業(yè)工作所要求的基本技能培養;充分考慮學(xué)生初次接觸財稅金融知識的實(shí)際情況，體現基于具體工作過(guò)程的課程設計理念，將本課程創(chuàng )設為五個(gè)實(shí)踐學(xué)習情境，即：實(shí)踐學(xué)習情境一：認識財政和宏觀(guān)財政體系;實(shí)踐學(xué)習情境二：進(jìn)行財政收入和稅收計算;實(shí)踐學(xué)習情境三：財政支出與政府預算的學(xué)習和討論;實(shí)踐學(xué)習情境四：認識金融與金融市場(chǎng);實(shí)踐學(xué)習情境五：進(jìn)行宏觀(guān)金融管理。
本課程圍繞高等職業(yè)教育人才培養目標和培養規格的要求，以培養學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為主線(xiàn)，按照經(jīng)濟管理類(lèi)職業(yè)工作的過(guò)程，依據會(huì )具體工作任務(wù)與職業(yè)能力分析設置。
打破了傳統的理論教學(xué)模式，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要選擇課程內容;打破了以“了解”、“掌握”為特征設定的學(xué)科型課程目標，從“工作任務(wù)與職業(yè)能力”出發(fā)，設定職業(yè)能力培養目標;打破了傳統的知識傳授模式，以學(xué)習情景為主線(xiàn)，創(chuàng )設工作情景，結合職業(yè)技能證書(shū)考核，培養學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
2.課程實(shí)踐教學(xué)目標
通過(guò)對不同學(xué)習情景設定的不同工作任務(wù)的完成，使學(xué)生正確認知經(jīng)濟管理職業(yè)，具備經(jīng)濟管理的基本知識;使學(xué)生能夠掌握財政與金融的基本知識和方法，了解財稅與金融的基本理論，了解宏觀(guān)經(jīng)濟的運作。
同時(shí)使學(xué)生具備較強的工作方法能力和社會(huì )能力。
2.1 職業(yè)能力目標
專(zhuān)業(yè)能力目標：明確財稅金融的基本概念;明確財政的概念，掌握財政的職能;掌握稅收的概念及特點(diǎn)、稅收分類(lèi)等，重點(diǎn)掌握稅收制度及其構成要素。
技能目標：能掌握購買(mǎi)性支出的分類(lèi) 政府投資、消費支出的特點(diǎn)及作用;能掌握轉移性支出的分類(lèi) 、特點(diǎn)及其作用;能掌握財政支出的效益及其分析方法;知道財政收入的構成;能夠對財政收入的規模進(jìn)行分析;知道影響國債規模的因素;熟悉國債的制度與管理;知道稅收的產(chǎn)生及發(fā)展、稅收分類(lèi);知道稅收作用、稅收原則;知道稅收制度及其構成要素;熟悉稅收負擔及稅負轉嫁 稅負轉嫁的方式、研究稅收負擔的意義。
2.2 社會(huì )能力目標
具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神;具有團隊意識及妥善處理人際關(guān)系能力;具有溝通與交流能力;具有組織能力和協(xié)作能力;具有自學(xué)能力、理解能力與表達能力;具有計算機操作能力，掌握經(jīng)濟管理知識并熟練運用計算機辦公軟件;具備基本核算能力;具備對財務(wù)報表認識的能力;具備一定的信息搜集、分析能力，具有較強社會(huì )適應能力。
3.實(shí)踐教學(xué)內容
實(shí)踐教學(xué)內容是對學(xué)習情境的劃分，根據五個(gè)學(xué)習情境分別分為具體的不同工作任務(wù)。
通過(guò)行動(dòng)導向教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。
首先下達任務(wù)，分析任務(wù)，接受任務(wù)，閱讀工作任務(wù)學(xué)習指導書(shū)等。
然后提出問(wèn)題、咨訊、教師講授課程內容，在教師指導下設計工作流程。
根據咨詢(xún)獲得的知識分組討論討論工作任務(wù)的具體內容、作出分組與行動(dòng)計劃。
教師集體指導解決問(wèn)題。
檢查學(xué)習情境執行情況，組內自評。
成果匯報、組間互評。
最后上交案例分析報告，評定成績(jì)。
3.1 認識財政和宏觀(guān)財政體系
認識財政和宏觀(guān)財政體系學(xué)習情境設計，具體工作任務(wù)是認識財政和宏觀(guān)財政體系。
該任務(wù)涉及的知識點(diǎn)有：公共財政的含義;公共財政的特征;我國財政的轉型;公共產(chǎn)品及其特征;財政的職能;政府失靈。
3.2 進(jìn)行財政收入和稅收計算
進(jìn)行財政收入和稅收計算學(xué)習情境設計，具體工作任務(wù)是財政收入的計算與稅收的計算。
要求學(xué)生知道財政收入的構成，價(jià)值構成，所有制構成，部門(mén)構成。
財政收入的規模分析，影響國債規模的因素，國債的制度與管理，所得課稅的概念及特點(diǎn)，所得課稅的作用。
企業(yè)所得的課稅對象、計稅依據，企業(yè)所得稅稅額的計算。
外商投資企業(yè)和外國企業(yè)所得稅，企業(yè)資產(chǎn)的稅務(wù)處理，個(gè)人所得稅，農業(yè)稅等。
3.3 財政支出與政府預算的學(xué)習和討論
財政支出與政府預算的學(xué)習和討論實(shí)踐教學(xué)情境設計，分為財政支出與國家預算和預算管理體制的學(xué)習與討論兩個(gè)具體任務(wù)。
財政支出主要有購買(mǎi)性支出的分類(lèi)，政府投資，消費支出的特點(diǎn)及作用。
轉移性支出的分類(lèi) 、特點(diǎn)及其作用，財政支出的效益及其分析方法。
國家預算和預算管理體制主要有國家預算的概念，國家預算的編制、執行及決算，我國的國家預算管理體制。
3.4 認識金融與金融市場(chǎng)
認識金融與金融市場(chǎng)教學(xué)情境設計，具體任務(wù)分為認識金融與金融體系，銀行業(yè)務(wù)、管理與監督。
認識貨幣與貨幣流通，信用，銀行，利息與利息率。
認識金融體系的一般構成及相互關(guān)系，商業(yè)銀行的性質(zhì)及職能，中央銀行的性質(zhì)、業(yè)務(wù)及職能，貨幣政策的含義及內容 貨幣政策的局限性。
認識銀行業(yè)務(wù)、管理與監管，商業(yè)銀行業(yè)務(wù)，商業(yè)銀行的發(fā)展與管理，中央銀行及金融監管。
3.5 進(jìn)行宏觀(guān)金融管理
進(jìn)行宏觀(guān)金融管理教學(xué)情境設計，主要分為貨幣供給與貨幣需求與認識通和膨脹與通貨緊縮。
認識影響貨幣供給額變動(dòng)的因素，M0、M1、M2的含義及相互關(guān)系，劍橋方程式，貨幣均衡的標志，貨幣失衡的原因及治理對策，貨幣需求理論，貨幣供求與社會(huì )總供求的關(guān)系。
認識通和膨脹與通貨緊縮，通貨膨脹的經(jīng)濟效應及治理對策，通貨緊縮的社會(huì )經(jīng)濟效應。
4.實(shí)踐教學(xué)建議
在教學(xué)過(guò)程中，立足于加強學(xué)生實(shí)際操作能力的培養，采用工作任務(wù)教學(xué)，以工作任務(wù)引領(lǐng)提高學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機。
本課程教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)組織。
教師應選擇典型的工作任務(wù)為載體，采用教師演示與學(xué)生分組討論、訓練互動(dòng)，學(xué)生提問(wèn)與教師解答、指導有機結合，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中完成工作任務(wù)，實(shí)現“教、學(xué)、做”一體化。
本課程的教學(xué)以學(xué)生實(shí)際操作為主，教師講授為輔。
培養學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習的能力，充分發(fā)揮教師的指導作用。
本課程的教學(xué)應充分利用多媒體、網(wǎng)上資源等教學(xué)資源，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習的能力。
教學(xué)過(guò)程中教師應積極引導學(xué)生提升職業(yè)素養，提高職業(yè)道德水準。
參考文獻：
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