應用型本科院�？荚嚫母锱c探索

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　　【摘 要】為加強創(chuàng )新應用型人才培養的工作，貫徹落實(shí)各級“十二五”教學(xué)質(zhì)量工程建設文件精神，各高校應將考試制度與考試模式的改革與人才培養改革同步進(jìn)行，本文從傳統考試制度、考試模式存在的問(wèn)題出發(fā)，對地方應用型本科院校如何去構建新型的考試制度與模式進(jìn)行了探究。

　　【關(guān)鍵詞】應用型本科院校;人才培養;考試改革

　　發(fā)展應用型本科教育既是社會(huì )經(jīng)濟、科技發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的要求，有利于更加合理地調整高等教育的結構。

　　應用型人才培養成為許多地方高校人才培養的必然選擇。

　　考試是高等教育評價(jià)的重要手段之一，考試具有教育評價(jià)和學(xué)習導向的功能，考試的方式和內容會(huì )對學(xué)生的學(xué)習方式產(chǎn)生很大的影響。

　　考試是一種人本化的活動(dòng)，考試活動(dòng)是否科學(xué)將影響人才培養目標的實(shí)現，同時(shí)不同的人才培養目標對考試的內容、方法、標準與形式有不同的要求，在探索應用型人才培養模式的過(guò)程中，我們要使考試這種手段服務(wù)于人才培養，通過(guò)合理的考試模式使培養出來(lái)的應用型人才才能夠滿(mǎn)足社會(huì )需求。

　　一、傳統考試制度、模式存在的問(wèn)題

　　我國高校目前普遍存在“重考評輕導向;重知識考核輕能力評判;重結果輕過(guò)程;重試卷分析輕反饋評價(jià);重制度建立輕督查實(shí)施”的現象，這些嚴重制約著(zhù)創(chuàng )新應用型人才的培養。

　　1.考試功能模糊

　　觀(guān)念影響著(zhù)一個(gè)人的行為，當前大多數教學(xué)管理者、教師和學(xué)生不能充分認識考試的評價(jià)與導向功能。

　　教師將考試作為本課程的最終環(huán)節，考完后將批改好的試卷、簡(jiǎn)單的試卷分析及課程總結交給教學(xué)秘書(shū)就完事了，就認為完成了教學(xué)任務(wù);學(xué)生則將考試視為取得學(xué)分的途徑，為了考試而學(xué)習，為了分數而考試，除部分想評獎評優(yōu)、出國的學(xué)生將成績(jì)看重外，大多數只要及格就行了，不會(huì )在意分數高低;而教學(xué)管理部門(mén)則在期末忙于考試的組織，收集整理考試材料，重視學(xué)生考試通過(guò)率，疏忽教師對課程考試的評價(jià)與總結，這樣對教學(xué)過(guò)程起不到改進(jìn)作用。

　　2.考試形式單一

　　目前，考試多采用閉卷形式，“一紙定乾坤”現象普遍的存在，在試卷中客觀(guān)題占比重較大，這樣容易讓學(xué)生形成重期末復習輕平時(shí)積累的思想，極不利于應用型人才的培養，也不能反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

　　學(xué)生在平時(shí)的課堂上表現不積極，更容易加重學(xué)生上課睡覺(jué)、玩手機、聊天等不良的學(xué)習風(fēng)氣。

　　一門(mén)課程往往包含較多的知識內容，僅一次考試是很難考察學(xué)生的學(xué)習水平，單一的考試形式更能體現出的是學(xué)生的記憶能力而不是學(xué)生的創(chuàng )新能力、理解能力、實(shí)際解決問(wèn)題能力，這在知識的導向上來(lái)說(shuō)是一種錯誤的引導。

　　3.考試內容結構不合理

　　高�？荚噧热荻嘁哉n堂與教材為命題中心，考試答案標準化，老師在出卷的時(shí)候就已經(jīng)出好了標準答案，考試內容又多以考察基本概念、原理、公式等基礎知識和基本理論，對陳述性知識考試較多，考察的是學(xué)生的死記硬背的能力而缺乏對學(xué)生理解能力、應用創(chuàng )新能力的考察，嚴重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

　　4.考試標準的隨意性

　　考試標準的科學(xué)性與合理性引導著(zhù)教師的命題與學(xué)生的學(xué)習方向，但現在很多高校的試卷命題不規范，隨意性較大，往往由任課教師根據自己的上課經(jīng)驗及上課內容挑選一些自己認為合適的題目組成一份試卷，有的甚至直接從網(wǎng)上下載組成一份試卷，也不檢查，從而造成考試時(shí)部分題目上還保留著(zhù)答案的教學(xué)事故;教學(xué)管理部門(mén)在審核試卷的時(shí)候也只是對試卷格式、分值分布、題目類(lèi)型等把一下關(guān)，不能對試卷的合理性進(jìn)行評判，這樣往往會(huì )有一些不負責任的老師會(huì )重復使用往年的試題，只是在順序上做了調整，由此大大降低了考試的效用。

　　5.考試結果的分析、評價(jià)與反饋機制不完善

　　考試結束后，教師對于考試結果只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與總結，沒(méi)有深入對試卷、考試成績(jì)、各項分值等進(jìn)行系統地分析，反饋機制更是不能體現。

　　沒(méi)有形成系統的考試質(zhì)量評價(jià)措施體系，嚴重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)影響學(xué)生創(chuàng )新精神和應用能力的發(fā)揮，不能起到考試評價(jià)的激勵作用。

　　二、應用型高校新型考試制度與模式的構建

　　新型考試制度與模式的建立首先要明確應用型本科院校的辦學(xué)定位，結合各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，以經(jīng)濟、文化、科技和社會(huì )發(fā)展為需求，著(zhù)力培養素質(zhì)高、實(shí)踐能力強、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力強的應用型人才。

　　現在在校生多以“90后”為主，且基本為獨生子女，學(xué)生個(gè)性較強，考試改革要考慮學(xué)生的特性，結合學(xué)生的身心發(fā)展要求，構建出一套能夠適應應用型本科院校發(fā)展要求及提高學(xué)生獨立性、自主創(chuàng )造性等品質(zhì)的考試制度。

　　1. 轉變觀(guān)念、理清關(guān)系

　　要做好考試改革首先要轉變舊的考試觀(guān)念，正確認識考試。

　　考試的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生通過(guò)考試來(lái)掌握知識、學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　現在的考試過(guò)于注重學(xué)生的考試分數，而忽略了考試的其它功能，考試作為教學(xué)的評價(jià)手段要能夠反映出學(xué)生的全面素質(zhì)，要適應應用型人才培養的目標。

　　對于考試和學(xué)習的關(guān)系不能為考試而學(xué)習，考試是學(xué)習的一種反饋手段，學(xué)生要充分認識到自己在學(xué)習中存在的問(wèn)題與不足，使考試能夠更好的為學(xué)習服務(wù)。

　　對于考試要高度重視，要將能力培養、知識掌握、提高素質(zhì)融為一體，引導學(xué)生創(chuàng )新性、發(fā)散性思維;鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。

　　2.改革考試方式、優(yōu)化考試結構

　　隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)科間知識不斷交叉，社會(huì )的需求也更趨向于復合型、應用型的人才。

　　而伴隨學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，考試方式更不能千篇一律，不能由學(xué)校統一要求開(kāi)卷考試或是閉卷考試，而是應該樹(shù)立科學(xué)的考試觀(guān)。

　　現在高校使用較多的是開(kāi)卷、閉卷、綜合作業(yè)、口試、系統分析研究報告、課程論文、小組答辯、實(shí)驗(實(shí)踐)報告等考試形式，課程考試具體采用何種考試方式則由教育目標和具體課程性質(zhì)決定。

　　像應用性較強的專(zhuān)業(yè)課程應盡量減少采用靠記憶就能應付考試的閉卷形式，而要盡可能采用更能考查學(xué)生應用能力的形式。

　　在考試形式中口試是一項既能夠鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達、交際能力和應變思維又能夠考查學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中知識的綜合掌握情況的考試形式，但由于口語(yǔ)考試形式組織難度大并未在各高校中普遍推廣。

　　在筆者所在的浙江萬(wàn)里學(xué)院現代物流學(xué)院部分專(zhuān)業(yè)課采用了課堂上小組案例分析，用案例將各知識點(diǎn)貫穿，由學(xué)生對案例進(jìn)行分析后進(jìn)行答辯報告，期末考試時(shí)改變傳統的選擇判斷題而是用所學(xué)知識點(diǎn)自己選擇案例進(jìn)行分析，學(xué)生對案例的分析沒(méi)有統一的標準答案，這樣更能夠考查學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。

　　該考試形式平時(shí)表現、小組報告、期末測試各占一定分值，通過(guò)這種考試形式學(xué)生不再以死記硬背去應付考試，而是在實(shí)際分析中將知識掌握。

　　這樣的考核方式非常受學(xué)生歡迎，教學(xué)上也收到了良好的效果。

　　3.改革考試內容、適應人才培養

　　應用型本科院校的考試內容應以培養具有應用能力、高素質(zhì)復合型人才為依據，充分體現人才培養目標的要求，在設計考試內容的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的能力培養和社會(huì )需求的導向。

　　考試內容要從培養專(zhuān)業(yè)人才向培養適應社會(huì )需求的應用型人才發(fā)展，同時(shí)應加大職業(yè)資格考試傾向的比重，使學(xué)生在走出校園的時(shí)候更具備競爭力。

　　4.規范考后評價(jià)制度

　　評價(jià)要以人才培養為目標，評價(jià)標準既要體現學(xué)生掌握知識的要求也要考慮個(gè)體差異性，評價(jià)要體現考試的公平性、公正性、嚴肅性，減少人情分、關(guān)系分、誤差分，降低評分主觀(guān)性。

　　通過(guò)建立科學(xué)的考試評價(jià)制度，體現學(xué)生的學(xué)習公平性，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，培養出應用型創(chuàng )新性人才。

　　三、結語(yǔ)

　　應用型本科人才培養是高校人才培養工作中的一項重要任務(wù)，在培養人才過(guò)程中各教學(xué)環(huán)節要緊密聯(lián)系，考試作為學(xué)生知識能力的評價(jià)方式之一在人才培養中有著(zhù)舉足輕重的作用，各高校要努力研究考試改革方法，建立一套完善的考試機制，為人才培養服務(wù)，為我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展服務(wù)。

　　參考文獻：

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