學(xué)習困難及其對策的論文
一．引言
長(cháng)期以來(lái)，英語(yǔ)閱讀能力的培養一直是整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。在歷年的高考中，閱讀也占著(zhù)相當大的比例（完型、閱讀占英語(yǔ)單科總分的46.7%）。而部分學(xué)生由于沒(méi)有掌握一定量的詞匯，最終導致了在考試中對文章不理解，從而造成失分。究其原因，是由于詞匯學(xué)習未能得到學(xué)生的充分重視，而且學(xué)生也缺乏必要的能力訓練。但事實(shí)上，“詞匯學(xué)習是第二語(yǔ)言習得的基礎”（Rivers, 1983）；且“高中學(xué)生已有了一定的語(yǔ)言基礎知識和初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，也有了一定的思辨能力和自我調控能力，因此發(fā)展學(xué)生的學(xué)習策略是可能的”（唐重光，2003）�？梢�(jiàn)高中學(xué)習階段必須扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展系統的詞匯學(xué)習。
筆者認為，要使詞匯學(xué)習真正有成效，就必須在日常教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，并將策略訓練有計劃地滲透到課內外的教學(xué)之中。因此，本文擬從研究學(xué)生詞匯學(xué)習的困難入手，探討進(jìn)行詞匯學(xué)習的策略和方法。
二． 常見(jiàn)的詞匯學(xué)習困難
1． 缺乏對詞匯學(xué)習的正確認識。
高中學(xué)生（尤其是高一新生），剛踏入高中校門(mén)，第一次上英語(yǔ)課，就會(huì )有很多的困惑：“老師怎么滿(mǎn)口都是英語(yǔ)？老師講課怎么這么快？課文的生詞怎么這么多？……”也有部分學(xué)生認為：平時(shí)可以少花些時(shí)間在英語(yǔ)詞匯學(xué)習上，只要到期末時(shí)憑自己的小聰明突擊背幾天，就可以把所有的詞匯都背出來(lái)。殊不知，高中詞匯遠比初中的要更多、更復雜。
2． 單純背詞匯表、甚至詞典
有部分學(xué)生認為，只要把高中考綱上的詞匯全部背出來(lái)，甚至把詞典從頭到尾背一遍，就可以輕松自如地應付各種閱讀理解題。殊不知，單純背詞匯表只能事倍功半。首先，背詞匯表很花時(shí)間�，F在一名高中學(xué)生除了學(xué)習英語(yǔ)外，還要完成語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)等大量作業(yè)。因此，客觀(guān)上不允許學(xué)生把大量的時(shí)間花在背詞匯表上；其次，單純、孤立地背詞匯不容易記牢。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)表明：遺忘速度起初很迅速；而后，隨著(zhù)時(shí)間的推移而逐漸變慢。因此，只有及時(shí)復習才能預防遺忘。對于英語(yǔ)詞匯，學(xué)生可能一時(shí)全部記住了，但如果不及時(shí)鞏固，過(guò)半個(gè)月、一個(gè)月就可能忘了許多。
3． 缺乏必要的詞匯學(xué)習策略和技巧
高中學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)生策略知之甚少，更不用說(shuō)運用詞匯學(xué)習的策略和技巧了。一些學(xué)生仍只會(huì )按照初中時(shí)的死記硬背方法來(lái)學(xué)習和記憶詞匯。由于高中的詞匯明顯比初中要多，學(xué)生如果不掌握一定的詞匯學(xué)習策略和技巧，當然也就不能很好地度過(guò)詞匯學(xué)習這一關(guān)了，也就不可能真正學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)課了。
三． 提高學(xué)生詞匯學(xué)習的策略和技巧
針對學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習中存在的困難，教師有必要使學(xué)生對提高詞匯學(xué)習樹(shù)立信心，消除畏懼心理；同時(shí)進(jìn)行有計劃、有步驟的策略指導和科學(xué)訓練。
1． 激發(fā)興趣，樹(shù)立信心，明確目標，
教育心理學(xué)研究表明，在學(xué)習的過(guò)程中，首先必須激發(fā)認知主體（學(xué)生）的學(xué)習興趣，才能充分調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，增強他們的主體意識。一般來(lái)說(shuō)，決心越大，信心就越足，恒心也就越持久。因此，教師必須幫助學(xué)生樹(shù)立明確的英語(yǔ)學(xué)習目標，認識到英語(yǔ)學(xué)習的重要性，從而使學(xué)生能時(shí)刻支配自己，提醒自己，并且能不斷地進(jìn)行自我教育。同時(shí)，教師更應該在平時(shí)注意觀(guān)察和引導學(xué)生，使他們相信：只要自己努力去做，是可以掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習的策略和技巧，最終學(xué)好英語(yǔ)。
2． 進(jìn)行詞匯學(xué)習的策略指導和訓練
由于大量的英語(yǔ)單詞都是加前綴或后綴之后變成的派生詞，為了使學(xué)生能更好地學(xué)好詞匯，首先必須使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)構詞法知識。因此，構詞法對于學(xué)好英語(yǔ)詞匯乃至英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言課程非常重要。
筆者在開(kāi)學(xué)初就利用整整兩節課的時(shí)間向學(xué)生介紹了英語(yǔ)中比較常見(jiàn)的幾種前綴和后綴，如表示否定的“in-, un-, dis-”等前綴以及表示名詞的“-ness, -tion, ment”等后綴。
為了及時(shí)鞏固檢查學(xué)生的掌握情況，筆者經(jīng)常選取一些帶有前綴、后綴的各類(lèi)單詞，并要求學(xué)生根據構詞法猜測詞義。
前綴 例詞
un-, dis-, im-, non- uncertain, unpleasant, disagree, impractical, non-communist
pre-, fore- prewar, preview, forehead, foresee, foresight
tele- telescope, telegram, telecontrol
auto- autobicycle, autoboat, autobus
bi-, tri- bicycle, biplane, triangle, tricolor
inter- interview, intermarry, intercourse
trans- translate, transistor, transplant, transport
anti- anti-poison, anti-Japanese, anti-freezing, anti-social
re- repay, review, rearrange, remarry, rewrite
out-, over overcoat, overwork, outstanding, output
后綴 例詞
-er, -or silencer, newcomer, governor, competitor
-tion, -sion hesitation, radiation, persuasion, conclusion
-ment disappointment, amazement, environment, measurement
-ness weakness, restlessness, exactness, eagerness
-ful, -less boxful, mouthful, homeless, priceless
-en, -ify sharpen, strengthen, terrify, satisfy, simplify
-ive, instructive, progressive, decisive
-ish childish, feverish, selfish, greenish
其次，我還經(jīng)常培養學(xué)生利用聯(lián)想增強對同類(lèi)詞的學(xué)習效果。比如學(xué)到furniture，就可以聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的各種家具，如：washbasin, sofa, cupboard, dressing table, etc.
3． 突破詞匯限制，實(shí)現語(yǔ)篇理解
對于英語(yǔ)學(xué)習，僅僅孤立地掌握一些詞匯還遠遠不夠。我國著(zhù)名的英語(yǔ)學(xué)教授李觀(guān)儀先生也曾說(shuō)過(guò)：“我不主張（學(xué)生）背單詞表，而是應該通過(guò)閱讀各種文章來(lái)擴大詞匯量和正確認識詞匯的應用�！奔词挂粋�(gè)最簡(jiǎn)單的單詞，它在不同的語(yǔ)境中，就會(huì )有不同的含義。為此，教師必須要求學(xué)生突破詞匯的限制，使學(xué)生能根據上下文來(lái)加深對詞匯的理解。如order這個(gè)詞, 大部分學(xué)生都知道有動(dòng)詞和名詞兩種詞性；但卻很少有學(xué)生會(huì )去認真查閱詞典,搞清楚除了“命令”、“定貨”外,它還有什么意思。為此,我便要求學(xué)生除了掌握該單詞的最常用意思外,還要求他們盡力去聯(lián)想到它的其它幾種意思,從而鞏固以前學(xué)過(guò)的東西,做到溫故而知新。
同時(shí)，學(xué)生可以利用上下文中的同義詞或近義詞以及詞與詞之間的搭配來(lái)猜測詞義。比如在“Let’s synchronize our watch so that we can start game at the same time.” 這句話(huà)中，synchronize這個(gè)單詞學(xué)生肯定不熟悉。但是，假如學(xué)生根據上下文，“能同時(shí)開(kāi)始做游戲”，就可以很輕易地判斷出這是“核對時(shí)間”的意思。
四． 詞匯學(xué)習應避免的幾個(gè)誤區
1． 過(guò)分注重技巧，生搬硬套
部分學(xué)生自認為已經(jīng)掌握了一定的詞匯學(xué)習策略和技巧，便每次都想用這些策略和技巧來(lái)幫助自己學(xué)習詞匯。殊不知，對于具體語(yǔ)言環(huán)境中的生詞，我們必須采用靈活多樣的學(xué)習方式，決不能把思維束縛在某一點(diǎn)上，而導致出錯。
2． 盲目自大，忽視積累
一些學(xué)生（尤其是那些英語(yǔ)成績(jì)較好的學(xué)生），在學(xué)習了詞匯學(xué)習策略和技巧后，就自認為不用再多花時(shí)間在記憶單詞上。但是，詞匯學(xué)習除了一定的技巧外，還需要學(xué)生不停地花時(shí)間去閱讀課外文章，積累詞匯。學(xué)生只有在不斷的積累中，才能加深對詞匯的記憶效果，才能加強對詞匯學(xué)習策略和技巧的運用。如果學(xué)生固步自封，不思進(jìn)取，最終只能走進(jìn)只注重技巧、不注重積累的華而不實(shí)的“死胡同”。
五． 結束語(yǔ)
本文就中學(xué)生詞匯學(xué)習的困難作了初步探討，并對結合教學(xué)實(shí)踐對學(xué)生進(jìn)行指導的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了論述。實(shí)踐證明，學(xué)習策略是學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)的核心部分，運用良好的學(xué)習策略對提高英語(yǔ)學(xué)習效果有著(zhù)直接的影響。筆者認為，要有效地提高高中學(xué)生的詞匯學(xué)習能力，首先必須了解學(xué)生的困難，針對學(xué)生的實(shí)際來(lái)設計訓練方案，重視學(xué)法方面的指導；同時(shí)，在訓練過(guò)程中，還要根據進(jìn)展情況中出現的問(wèn)題，及時(shí)對訓練方案做必要的調整。這樣，學(xué)生的詞匯能力就一定能夠不斷地提高。相應地，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力必將會(huì )上一個(gè)新臺階。
參考書(shū)目：
中華人民共和國教育部編：《普通高中英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗)》，人民教育出版社，2003年
王篤勤編著(zhù)：《英語(yǔ)教學(xué)策略論》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002年
程曉棠，鄭敏編著(zhù)：《英語(yǔ)學(xué)習策略》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版 社，2002年
王守玉，“淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的學(xué)法指導”，《中小學(xué)教材教學(xué)》，2004年第4期
唐重光，“高中英語(yǔ)學(xué)習策略的構建與實(shí)施”，《中小學(xué)英語(yǔ)活頁(yè)文選》，2003年第6期
馬若文，“注重學(xué)習策略培訓 優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2003年第5期
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