本科院校軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養模式改革的論文

　　［摘要］針對新型本科院校軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養模式存在的問(wèn)題，圍繞軟件工程學(xué)科領(lǐng)域的“卓越工程師教學(xué)培養計劃”和ＩＥＥＥ推出的ＳＷＥＢＯＫＶ３知識體系，以強化學(xué)生工程實(shí)踐能力培養為導向，系統重構軟件工程專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內容，以程序設計不斷線(xiàn)為目標，形成“基礎實(shí)踐－＞綜合實(shí)踐－＞創(chuàng )新實(shí)踐－＞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”的漸進(jìn)式實(shí)踐教育體系。

　　［關(guān)鍵詞］軟件工程；實(shí)踐教學(xué)；人才培養模式；工程能力

　　１引言

　　軟件產(chǎn)業(yè)是信息產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，是國民經(jīng)濟信息化的基礎。２０１１年，軟件工程成為與計算機科學(xué)與技術(shù)并列的一級學(xué)科和目錄內本科專(zhuān)業(yè)，可見(jiàn)國家對軟件人才的培養越來(lái)越重視。目前大部分地方新型本科院校都設置了軟件工程專(zhuān)業(yè)，但由于受到生源層次、師資類(lèi)型、辦學(xué)條件等諸多因素的影響和制約，培養的畢業(yè)生的應用能力與用人單位的需求存在矛盾。一方面，企業(yè)迫切需要具有實(shí)踐經(jīng)驗，動(dòng)手能力強的軟件人才，另一方面剛畢業(yè)的學(xué)生卻不能找到合適的工作。當前社會(huì )上出現大量的軟件人才培訓機構，從高校的高年級招收學(xué)生，為企業(yè)培養具有較強工程實(shí)踐能力的專(zhuān)門(mén)人才，這從另外一個(gè)角度也反映了高等教育應用型人才的培養脫離了社會(huì )需求的實(shí)際，教學(xué)內容沒(méi)有跟上社會(huì )發(fā)展的步伐，教學(xué)方法、教學(xué)手段和實(shí)踐環(huán)節等需要進(jìn)行改革。當前，新型本科院校的軟件專(zhuān)業(yè)人才培養主要存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

　�。保�１專(zhuān)業(yè)定位與實(shí)際不符

　　計算機軟件專(zhuān)業(yè)的教材、教學(xué)計劃、課程設置、教學(xué)方法從９８５高校到地方新建本科院校，基本相同，培養目標也基本相似，新建本科院校培養的學(xué)生沒(méi)有自己的特色，操作能力和工程實(shí)踐能力相對于９８５和２１１高校軟件專(zhuān)業(yè)的學(xué)生較弱。

　�。保�２培養模式不適應計算機行業(yè)的發(fā)展

　　計算機行業(yè)的發(fā)展速度非�？�，幾乎每天都有新的技術(shù)、新的產(chǎn)品產(chǎn)生，但計算機軟件專(zhuān)業(yè)的課程設置卻沒(méi)有大的變化，教材落后于ＩＴ技術(shù)發(fā)展的前沿，課程講授脫離軟件工程的實(shí)際，課程體系設計不是以職業(yè)化為導向，而是以專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展和研究為導向。

　�。保�３重理論、輕實(shí)踐

　　由于學(xué)校過(guò)分地強調學(xué)習、掌握理論知識，導致學(xué)生把學(xué)習的考試成績(jì)看得比較重，卻忽視了實(shí)踐能力的運用。其次，現在的ＩＴ行業(yè)注重團隊合作，而傳統的教育模式往往更注重個(gè)人能力的考查，忽視了對學(xué)生團隊合作精神的培養。

　�。保�４缺少有項目實(shí)踐經(jīng)歷的師資

　　目前，高校的教師大都是“從學(xué)校走向學(xué)�！�，缺少實(shí)際項目開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗。另外，學(xué)校與行業(yè)和企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，教師難以及時(shí)了解和掌握企業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展和體系，致使專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力明顯不足。本文探索新型本科院校的軟件人才培養模式，從實(shí)際出發(fā)，以著(zhù)力培養服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才為目標，將工程化教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)培養作為人才培養的核心任務(wù)之一，以軟件工程方法為指導，系統設置軟件工程理論課程體系和驗證、設計、實(shí)訓、實(shí)習等實(shí)踐環(huán)節。

　　２相關(guān)工作

　　“軟件工程”概念最早是由北約組織（ＮＡＴＯ）在１９６８年召開(kāi)的軟件工程會(huì )議上，為應對“軟件危機”而提出的。二十世紀７０年代末至８０年代，國外很多大學(xué)計算機科學(xué)系開(kāi)始開(kāi)設軟件工程課程，例如，卡內基梅隆大學(xué)建立軟件工程碩士教育計劃。１９９１年，ＡＣＭ和ＩＥＥＥ／ＣＳ制定的計算教程（ＣＣ１９９１）將軟件工程列為計算學(xué)科的９個(gè)知識領(lǐng)域之一。１９９３年，ＩＥＥＥ計算機學(xué)會(huì )和ＡＣＭ考慮建設軟件工程專(zhuān)業(yè)，并成立了軟件工程協(xié)調委員會(huì )（ＳＥＣＣ，ＳｏｆｔｗａｒｅＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＣｏｏｒｄｉｎａｔｉｏｎＣｏｍ－ｍｉｔｔｅｅ）。２００４年，ＳＥＣＣ制定軟件工程知識體系（ＳＷＥＢＯＫ），標志著(zhù)軟件工程學(xué)科正式確立［１］。我國軟件工程教育研究開(kāi)始于２０世紀８０年代，當時(shí)部分高校開(kāi)設了軟件工程研究生班。２００１年經(jīng)教育部和國家計委批準，全國成立了３５所示范性軟件學(xué)院（后增加到３７所），目標是“培養具有國際競爭能力的多層次實(shí)用型軟件人才”，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式，積極探索教學(xué)模式的改革，實(shí)現我國軟件人才培養的跨越式發(fā)展。２００６年教育部成立了軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導分委員會(huì )，開(kāi)展我國軟件工程專(zhuān)業(yè)戰略發(fā)展和專(zhuān)業(yè)規范的研究工作。２０１１年，軟件工程學(xué)科獨立出來(lái)，成為與計算機科學(xué)與技術(shù)并列的一級學(xué)科。近年來(lái)，國內很多高校在軟件工程人才培養模式、實(shí)踐教育體系、校企合作等方面進(jìn)行了探索和改革。電子科技大學(xué)軟件學(xué)院陸鑫和傅彥結合ＣＤＩＯ工程教育理念，提出以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養為導向的專(zhuān)業(yè)評價(jià)手段［２］。合肥學(xué)院借鑒德國應用科學(xué)大學(xué)人才培養經(jīng)驗，提出軟件工程模塊化教學(xué)理念，將軟件項目管理分為６項一級能力和６０項二級能力，確定不同能力的知識點(diǎn)，并對知識點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化和重組，從而形成模塊［３］。孫紅敏等針對教學(xué)質(zhì)量管理問(wèn)題，提出構建面向能力培養的軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，從而提高軟件人才的培養質(zhì)量［４］。梁宏濤等提出一種專(zhuān)業(yè)導師制的人才培養模式，對民辦本科高校的軟件人才培養具有借鑒作用［５］。林耀進(jìn)等針對傳統教學(xué)模式存在實(shí)踐內容難以有效銜接問(wèn)題，提出以項目開(kāi)發(fā)為驅動(dòng)的多課程聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式［６］。

　　３專(zhuān)業(yè)培養目標和課程體系

　�。常�１培養目標和規格

　　為適應皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)示范區、合蕪蚌自主創(chuàng )新綜合試驗區以及合肥經(jīng)濟圈等重大發(fā)展戰略對應用型人才培養的需求，以應用型人才為目標，以提高應用型人才培養質(zhì)量為核心，對接崗位需求，明晰人才培養目標和規格，優(yōu)化“平臺＋模塊”課程體系。軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養目標：本專(zhuān)業(yè)立足安徽、面向區域軟件產(chǎn)業(yè)，以軟件工程行業(yè)標準為導向，以工程化人才培養為目標，兼顧社會(huì )、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素，培養的畢業(yè)生應掌握軟件工程專(zhuān)業(yè)的基礎知識及應用知識，具備分析、設計、開(kāi)發(fā)和解決軟件工程問(wèn)題的能力，有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識，具有扎實(shí)的理論基礎、較強的工程能力和良好的科學(xué)人文素養，能夠在軟件行業(yè)中從事軟件設計與開(kāi)發(fā)、測試和管理等工作。軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養規格主要瞄準兩個(gè)崗位：軟件測試和軟件開(kāi)發(fā)。軟件測試崗位要求學(xué)生掌握軟件測試相關(guān)技術(shù)，熟悉軟件開(kāi)發(fā)流程與項目需求分析，了解軟件項目開(kāi)發(fā)管理；會(huì )按規范編制技術(shù)文檔。軟件開(kāi)發(fā)崗位要求熟悉軟件開(kāi)發(fā)和維護流程，能熟練使用ＩＯＳ或Ａｎｄｒｏｉｄ進(jìn)行移動(dòng)應用軟件開(kāi)發(fā)和調試，熟悉Ｗｅｂ項目開(kāi)發(fā)及應用。

　�。常�２模塊化課程體系設計

　　根據學(xué)校設立“三大平臺”＋“八個(gè)模塊”的課程體系框架，我們構建的基于模塊化的軟件工程專(zhuān)業(yè)課程體系。，１、２、３、４代表四個(gè)年級，橫向的框代表不同的課程群模塊。整個(gè)課程體系分成：通識課程（必修、選修）、專(zhuān)業(yè)基礎、專(zhuān)業(yè)核心、專(zhuān)業(yè)拓展、綜合實(shí)踐課程、校園文化與社會(huì )實(shí)踐、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)與科技活動(dòng)。具有以下３點(diǎn)特色：（１）程序設計不斷線(xiàn)。從大學(xué)一年級至三年級，每學(xué)期均開(kāi)設程序設計相關(guān)課程，涵蓋程序設計基礎、Ｗｅｂ開(kāi)發(fā)、移動(dòng)開(kāi)發(fā)、嵌入式系統等領(lǐng)域，全程化、多方位鍛煉學(xué)生的編程能力。（２）實(shí)踐環(huán)節由淺入深，層次漸進(jìn)。我校軟件專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節包括課程實(shí)驗、課程設計、綜合實(shí)訓、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習／實(shí)習、畢業(yè)設計等多種形式。（３）創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)與學(xué)術(shù)科技活動(dòng)融入培養方案。定期邀請企業(yè)人員來(lái)我校進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)講座，學(xué)生參加全國大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)＋、挑戰杯等競賽項目或者獲得ＣＣＦ軟件能力認證、ＰＡＴ計算機程序設計能力考試等證書(shū)進(jìn)行學(xué)分認定。

　�。常�３實(shí)踐能力培養體系

　　通過(guò)整體規劃課程實(shí)驗、課程設計、綜合實(shí)訓、企業(yè)見(jiàn)習／實(shí)習、畢業(yè)設計等實(shí)踐環(huán)節，建立有效的實(shí)踐能力訓練體系，全面提高學(xué)生的工程化實(shí)踐能力。在新修訂的軟件工程人才培養方案中，將課程實(shí)驗從理論課中獨立出來(lái)，進(jìn)行獨立考核，對于高級語(yǔ)言程序設計、數據結構、Ｊａｖａ語(yǔ)言程序設計等語(yǔ)言類(lèi)課程，引入浙江大學(xué)ＰＴＡ平臺（ＰｒｏｇｒａｍｍｉｎｇＴｅａｃｈｉｎｇＡｓｓｉｓｔａｎｔ），系統支持自動(dòng)考試、評判。課程設計安排在學(xué)期結束前１－２周，布置一個(gè)大的作業(yè)，２－３個(gè)學(xué)生一組，共同完成。綜合實(shí)訓課是運用多門(mén)課程知識的綜合實(shí)踐類(lèi)課程，比如：在開(kāi)設數據結構、Ｊａｖａ程序設計、Ｗｅｂ程序設計之后，安排軟件項目實(shí)訓課，使學(xué)生了解一個(gè)完整的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程。設置創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)與科技活動(dòng)模塊，鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)科競賽和學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，要求在大學(xué)四年中至少參加一次全國大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)＋、挑戰杯等競賽活動(dòng)，或者參與教師主持的科研項目，發(fā)表一篇學(xué)術(shù)論文，或者獲得ＣＣＦ軟件能力認證、ＰＡＴ計算機程序設計能力考試等證書(shū)。

　　４結束語(yǔ)

　　探索與實(shí)踐新型本科院校軟件人才培養模式，注重培養工程能力強的軟件應用人才具有重要的理論和現實(shí)意義。本文以軟件工程方法學(xué)為指導，以工程化應用型人才培養為目標，系統構建模塊化軟件工程專(zhuān)業(yè)課程體系和循序漸進(jìn)的實(shí)踐教育體系，切實(shí)提高軟件人才培養質(zhì)量。

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