試論新建本科院校輔導員隊伍專(zhuān)業(yè)化建設研究論文

　　論文摘要：新建本科院校輔導員隊伍建設，是當前我國高校辦學(xué)水平提升的重要方面，關(guān)系到科教興國戰略的實(shí)施和國家文化實(shí)力的提升，應當引起足夠重視。但在我國新建本科院校輔導員隊伍專(zhuān)業(yè)化建設過(guò)程中，面臨著(zhù)專(zhuān)業(yè)化水平不高、學(xué)術(shù)能力較弱、人員流動(dòng)性大等突出問(wèn)題。文章試圖從上述問(wèn)題著(zhù)手，重點(diǎn)討論新建本科院校輔導員隊伍專(zhuān)業(yè)化建設過(guò)程中應正確處理的幾個(gè)關(guān)系，即輔導員隊伍專(zhuān)業(yè)化與職業(yè)化的關(guān)系、輔導員自身事務(wù)性工作與科研理論素養的關(guān)系、輔導員隊伍合理流動(dòng)性與相對穩定性的關(guān)系等。

　　論文關(guān)鍵詞：新建本科院校；輔導員隊伍；專(zhuān)業(yè)化建設；關(guān)系

　　教育部《普通高等學(xué)校輔導員隊伍建設規定》指出：“輔導員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導者。輔導員應當努力成為學(xué)生的人生導師和知心朋友�！笨梢�(jiàn)，輔導員隊伍要實(shí)現教育部的職業(yè)要求，專(zhuān)業(yè)化建設勢在必行。而新建本科院校的輔導員隊伍正處于成長(cháng)、壯大、成熟的重要時(shí)刻，能否準確定位“輔導員隊伍專(zhuān)業(yè)化”既關(guān)系到輔導員隊伍建設的成敗，又關(guān)系到輔導員隊伍的持久穩定性。因此，新建本科院校在輔導員隊伍專(zhuān)業(yè)化建設過(guò)程中，要注重處理好輔導員隊伍專(zhuān)業(yè)化與職業(yè)化的關(guān)系、輔導員自身事務(wù)性工作與科研理論素養的關(guān)系、輔導員隊伍合理流動(dòng)性與相對穩定性的關(guān)系。

　　一、高校輔導員隊伍專(zhuān)業(yè)化的概念界定

　　社會(huì )學(xué)家布朗德士曾對“專(zhuān)業(yè)”一詞做過(guò)經(jīng)典界定：“專(zhuān)業(yè)是一個(gè)正式的職業(yè)；為了從事這一職業(yè)，必要的上崗前的訓練是以智能為特質(zhì)，卷入知識和某些擴充的學(xué)問(wèn)，它們不同于純粹的技能；專(zhuān)業(yè)主要供人從事于為他人服務(wù)而不是從業(yè)者單純的謀生工具。因此，從業(yè)者獲得經(jīng)濟回報不是衡量職業(yè)成功的主要標準�！蓖ㄟ^(guò)分析布朗德士的經(jīng)典理論，可以發(fā)現“專(zhuān)業(yè)”具有三項基本特征：首先，專(zhuān)業(yè)是一種正式的全日制職業(yè)；其次，專(zhuān)業(yè)必須擁有知識和技能，以智能為特質(zhì)；最后，專(zhuān)業(yè)必須以服務(wù)他人為目的，以完滿(mǎn)人生為最終目標。

　　“專(zhuān)業(yè)化”則由“專(zhuān)業(yè)”發(fā)展而來(lái)，描述的是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，強調從業(yè)者內在素質(zhì)的規范性要求。從社會(huì )學(xué)角度來(lái)看，衡量一種職業(yè)能否成為專(zhuān)業(yè)的標準，在于是否存在特定、不可替代的社會(huì )功能；是否具有專(zhuān)業(yè)倫理與專(zhuān)業(yè)道德；是否具有專(zhuān)業(yè)自主權和專(zhuān)業(yè)組織�；�于此，專(zhuān)業(yè)化可以被概括為：一種普通職業(yè)擁有不可替代性的社會(huì )功能的過(guò)程。具體而言，專(zhuān)業(yè)化是指一種職業(yè)形成專(zhuān)業(yè)倫理與專(zhuān)業(yè)道德、建立和完善專(zhuān)業(yè)組織、享有專(zhuān)業(yè)自主權的社會(huì )功能養成過(guò)程。

　　綜上所述，高校輔導員隊伍專(zhuān)業(yè)化，是指高校輔導員隊伍的社會(huì )功能不可替代性的養成過(guò)程，即高校輔導員不斷接受專(zhuān)業(yè)培訓，擁有學(xué)生管理的理論修養和專(zhuān)業(yè)技能，形成高校輔導員的專(zhuān)業(yè)操守，建立專(zhuān)業(yè)的高校輔導員組織的過(guò)程。

　　二、立足專(zhuān)業(yè)化、推動(dòng)職業(yè)化——新建本科院校輔導員隊伍建設階段性趨向間的關(guān)系

　　輔導員隊伍建設的“專(zhuān)業(yè)化”和“職業(yè)化”兩個(gè)概念本身存有異同。所謂輔導員隊伍專(zhuān)業(yè)化建設，是指高校輔導員隊伍逐漸確立專(zhuān)業(yè)標準，符合專(zhuān)業(yè)要求，成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)的過(guò)程，強調的是輔導員內在智能潛移默化的轉變，關(guān)注內化階段。而所謂的輔導員隊伍職業(yè)化建設，是指高校輔導員的專(zhuān)業(yè)屬性和發(fā)展所達到的狀態(tài)與水平，強調的是對輔導員崗位的價(jià)值認同和制度確認，關(guān)注外在形式�？梢�(jiàn)，輔導員隊伍的職業(yè)化并不等于專(zhuān)業(yè)化，職業(yè)化是以專(zhuān)業(yè)化為前提，是輔導員隊伍發(fā)展的大趨勢，是專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的制度化體現；而專(zhuān)業(yè)化是職業(yè)化的具體要求和深入發(fā)展，但強調輔導員隊伍專(zhuān)業(yè)化水平的提升，并不意味著(zhù)每個(gè)輔導員都要走職業(yè)化道路，只是創(chuàng )造條件，引導輔導員隊伍朝著(zhù)專(zhuān)家型職業(yè)輔導員的方向發(fā)展。

　　當前，新建本科院校正處于成長(cháng)壯大的階段，輔導員隊伍也相應地處于專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)培養的成型階段。但由于新建本科院校的辦學(xué)條件、工資待遇和社會(huì )名望有限，很大程度上影響著(zhù)此類(lèi)院校對名校畢業(yè)生和專(zhuān)業(yè)對口畢業(yè)生的吸收與納入，這就導致學(xué)校輔導員隊伍的學(xué)緣結構、學(xué)歷結構、專(zhuān)業(yè)結構等難以實(shí)現統一規范，更難以實(shí)現名校名師的輔導員隊伍標準。因此，新建本科院校在輔導員隊伍建設過(guò)程中，要立足專(zhuān)業(yè)化培養，推動(dòng)職業(yè)化建設，穩扎穩打地在底子薄、條件弱的困境下，突破輔導員隊伍建設的瓶頸。

　　要實(shí)現這一目標，新建本科院校必須結合本校輔導員隊伍的學(xué)緣、學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)情況，科學(xué)分析，認真規劃，在不斷推進(jìn)思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展規劃、學(xué)生管理水平等專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能培訓的基礎上，幫助輔導員樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自主意識，提升專(zhuān)業(yè)倫理和道德，建立健全學(xué)校輔導員專(zhuān)業(yè)組織，增強隊伍專(zhuān)業(yè)化程度和水平；同時(shí)，注重對輔導員的職業(yè)選擇、價(jià)值認同、職業(yè)歸屬感等方面的引導，提供各類(lèi)各層次的職業(yè)教育、培訓和研修，轉變輔導員隊伍中對輔導員工作的“過(guò)渡性”功能的思維定勢，培育輔導員崗位的職業(yè)榮譽(yù)感，堅定其長(cháng)期從事輔導員工作的職業(yè)信念。

　　三、做好事務(wù)工作、提升科研水平——新建本科院校輔導員隊伍發(fā)展階段性重心間的關(guān)系

　　《普通高等學(xué)校輔導員隊伍建設規定》指出：“輔導員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份”。高校輔導員具有教師和管理人員的雙重身份，決定了輔導員在做好事務(wù)性工作的同時(shí)，應當注重提高自身科研理論水平。新建本科院校由于起步晚、建設時(shí)間短、師資相對缺乏等原因，導致輔導員在日常工作中需要處理大量事務(wù)，扮演著(zhù)“消防員”和“勤雜工”的角色。同時(shí)，由于輔導員身份定位和待遇問(wèn)題正處于逐層改善階段，導致大多數高校未能完全實(shí)現輔導員“消防員”身份向“教師和管理人員”雙重身份的轉變。因此，新建本科院校更要特別遵循國家有關(guān)規定，從高處把握政策，從實(shí)處落實(shí)政策，完成輔導員隊伍不同發(fā)展階段的重心間的有機結合。 輔導員在上崗之初，必須認真熟悉和掌握日常事務(wù)工作的處理方法和技巧，了解輔導員崗位的指導思想和理論需求，在探索中成長(cháng)。與此同時(shí)，要發(fā)揮個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性，拓寬工作渠道，創(chuàng )新工作思路和方法，開(kāi)創(chuàng )輔導員日常事務(wù)性工作的新局面。但輔導員也應當注重在工作中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，善于總結，善于探究，以此作為提升科研理論素養的現實(shí)基礎。而輔導員作為高校思想政治教育工作的主力軍，必須高度重視自身科研水平的歷練，深入研究高校思想政治教育的最新理論成果，探討心理健康教育和職業(yè)生涯規劃等特殊領(lǐng)域的最新成績(jì)，從而將工作實(shí)際與理論探索有機結合起來(lái)，實(shí)現輔導員工作生涯的質(zhì)的轉變。

　　在輔導員隊伍的科研理論水平培養問(wèn)題上，新建本科院校應當注重搭建“三個(gè)平臺”，即輔導員學(xué)術(shù)能力培訓平臺、學(xué)術(shù)問(wèn)題研究平臺、學(xué)術(shù)成果實(shí)踐平臺，營(yíng)造學(xué)術(shù)研究氛圍，加大政策支持力度，構建教育部、省教育工委、高校三級立體研究基地體系，推動(dòng)輔導員隊伍的專(zhuān)業(yè)化建設。此外，還可以依托學(xué)�，F有特色專(zhuān)業(yè)和重點(diǎn)學(xué)科，建立校級研究中心，成立學(xué)生工作研究學(xué)術(shù)團隊，通過(guò)項目申報、論文發(fā)表、成果驗收等硬性指標，推動(dòng)輔導員隊伍學(xué)術(shù)水平的提高。

　　四、支持合理流動(dòng)、保證相對穩定——新建本科院校輔導員隊伍建設不同職業(yè)定位的關(guān)系

　　近幾年，隨著(zhù)本科院校隊伍的迅速壯大，為廣大立志從事高校教育工作的人員提供了就業(yè)機遇。這批人主要表現為兩種傾向：一種是“教師情結”，希望繼續留在大學(xué)成為教師，但無(wú)奈自身條件和能力有限，只能選擇輔導員崗位；另一種是“專(zhuān)業(yè)情結”，希望發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，但由于客觀(guān)條件限制，只能先選擇輔導員作為過(guò)渡性職業(yè)，等待機會(huì )，適時(shí)轉崗。這兩種典型傾向引發(fā)的情緒，導致幾乎所有輔導員都存在“二次擇業(yè)”的焦慮，產(chǎn)生了隊伍的不穩定性�；�于此分析可以看出，新建本科院校輔導員隊伍的不穩定性在所難免，不同職業(yè)定位帶來(lái)的消極情緒短期內難以消除。因此，堅持支持合理流動(dòng)、保證相對穩定的策略，是應對當前新建本科院校輔導員隊伍建設不同職業(yè)定位現象的重要出路。對于立志轉崗的輔導員，學(xué)校應當給予適度考慮，避免嚴防死堵，尤其是個(gè)別專(zhuān)業(yè)能力突出的輔導員，可以為其提供考評機會(huì )和轉崗自由。

　　但解決輔導員隊伍流動(dòng)性大的問(wèn)題，關(guān)鍵在于如何保證相對穩定，如何堅定職業(yè)信念。首先，要關(guān)心輔導員個(gè)人發(fā)展，建立科學(xué)的發(fā)展機制。定期開(kāi)展崗位培訓和素質(zhì)拓展訓練，鼓勵和支持輔導員攻讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究生，規范輔導員崗位職稱(chēng)的評聘工作，職務(wù)晉升與行政級別掛鉤，通過(guò)自我價(jià)值的實(shí)現，增強職業(yè)榮譽(yù)感和歸屬感。其次，要關(guān)心輔導員現實(shí)需要，建立有效的激勵機制。結合輔導員工作特點(diǎn)，制定輔導員綜合考核體系，實(shí)現定性評價(jià)與定量評價(jià)、自我評價(jià)與部門(mén)評價(jià)、顯性評價(jià)與隱性評價(jià)三方面的有效結合，建立輔導員評優(yōu)表彰制度，樹(shù)立輔導員工作典型榜樣，增強職業(yè)成就感。最后，要關(guān)心輔導員思想動(dòng)態(tài)，建立完善的保障機制。思想問(wèn)題的關(guān)鍵，還要靠思想轉變來(lái)解決。輔導員隊伍之所以不穩定，關(guān)鍵在于受重視程度不夠和成就感不強。這就要求學(xué)校黨政“一把手”在行動(dòng)上重視輔導員隊伍的建設，統一領(lǐng)導部署輔導員工作；要求建立健全學(xué)生工作管理機構，明確輔導員隊伍管理的職能部門(mén)；要求落實(shí)輔導員工資待遇改善問(wèn)題，確保相關(guān)經(jīng)費補貼按時(shí)按量發(fā)放到位。

　　新建本科院校輔導員隊伍專(zhuān)業(yè)化建設，是一項常抓常新、持久不懈的長(cháng)期工程，這項工作不僅關(guān)系到學(xué)校本身的持續、快速、高效發(fā)展，更關(guān)系到國家高等教育的質(zhì)量和水平。因此，必須始終堅持以人為本的理念狠抓落實(shí)，必須時(shí)刻保持高度責任心和使命感，規劃好、建設好、完善好新建本科院校輔導員隊伍的整體素質(zhì)。

　　參考文獻：

　　[1]趙康.專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)屬性及判斷成熟專(zhuān)業(yè)的六條標準——?一個(gè)社會(huì )學(xué)角度的分析[J].社會(huì )科學(xué)研究,2000,(5).

　　[2]教育部師范教育司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京:人民教育出版社,2001.

　　[3]趙會(huì )利.輔導員隊伍職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化建設的探索[J].學(xué)校黨建與思想教育,2011,(13).

　　[4]王永智,陳中奇.加強輔導員隊伍專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化建設的調查與思考[J].思想理論教育導刊,2008,(7).

　　[5]王亞菲.以學(xué)科建設的視野看高校輔導員隊伍的專(zhuān)業(yè)化建設[J].思想理論教育導刊,2007,(7).

【試論新建本科院校輔導員隊伍專(zhuān)業(yè)化建設研究論文】相關(guān)文章：

建設高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊伍心得體會(huì )（精選12篇）12-10

本科院校新生軍訓心得08-17

建設高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊伍心得體會(huì )（通用11篇）11-16

高職院校輔導員培訓心得11-15

校園文化建設研究論文范文04-07

隊伍建設工作總結11-20

高職院校輔導員工作總結09-11

本科論文評語(yǔ)11-12

本科論文評語(yǔ)10-26

本科論文的致謝12-04