本科生導師制探討論文
摘要：本科生導師制是在高校招生規模擴大，高等教育大眾化背景下人才培養模式的創(chuàng )新。對本科生導師制的實(shí)施概況、實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，并對進(jìn)一步完善本科生導師制進(jìn)行了思考，以更好地實(shí)現“以學(xué)生成才為本”的辦學(xué)理念。
關(guān)鍵詞：本科生導師制；人才培養；教書(shū)育人
1本科生導師制實(shí)施概況
1.1本科生導師制的起源與背景
本科生導師制最早起源于14世紀英國的牛津大學(xué)，隨后本科生導師制也在世界高校中得以廣泛推廣。所謂本科生導師制就是指經(jīng)由指定導師個(gè)人或群體具體指導特定對象的個(gè)別化教育實(shí)踐，以促進(jìn)個(gè)體不斷創(chuàng )新發(fā)展的程序范型。而這種個(gè)別化教育在西方可追溯到古希臘蘇格拉底的教育思想，在我國可追溯到先秦私學(xué)。
近年來(lái)我國高校教育發(fā)生了很大變化：招生規模不斷擴大；學(xué)分制普遍推行。新的變化帶來(lái)了新的挑戰，一方面學(xué)生自主學(xué)習空間擴大，另一反面也對學(xué)生的學(xué)習能力提出了更高的要求。從當今高等教育和大學(xué)生所面臨的社會(huì )環(huán)境來(lái)看，社會(huì )對人的素質(zhì)要求越來(lái)越高，競爭和就業(yè)的壓力越來(lái)越大，因此，引導學(xué)生適應社會(huì )、適應環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導、職涯規劃、心理疏導等工作都顯得更為迫切。
1.2我國高校實(shí)施本科生導師制的概況
本科生導師制是近年來(lái)許多高校在借鑒國外高校辦學(xué)經(jīng)驗的基礎上，為適應我國高等教育發(fā)展需要，探索學(xué)生教育和管理的一種新的培養模式，其宗旨在于增加師生面對面的交流機會(huì )，讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師，充分調動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性，把思想教育與專(zhuān)業(yè)教育結合，課堂教育與課外教育結合，共性教育與個(gè)性教育結合，嚴格管理與人格感化結合，創(chuàng )造集思想引導、專(zhuān)業(yè)輔導、生活指導、心理疏導、就業(yè)指導于一體的教育機制，更加關(guān)注本科生個(gè)性化的成才環(huán)境。
1.3我校實(shí)行本科生導師制的現狀及成效
上海對外貿易學(xué)院從2001年開(kāi)始擴大招生，2006年轉外延發(fā)展為內涵建設，注重提高教育教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)合理整合專(zhuān)業(yè)、學(xué)院，發(fā)展相關(guān)專(zhuān)業(yè)、方向。商務(wù)信息學(xué)院即在此背景下，于2008年6月正式成立。學(xué)院下設兩個(gè)新專(zhuān)業(yè)，即統計學(xué)專(zhuān)業(yè)及信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)。由于目前學(xué)生人數少，生師比相對合理，實(shí)行本科生導師制有一定優(yōu)勢。學(xué)院首先出臺了本科生導師制的指導性意見(jiàn)，明確了導師的工作目標及職責；設計了指導過(guò)程記錄表，使指導工作能夠形成文字記錄。雖然本科生導師制實(shí)行至今只有一個(gè)學(xué)期，但從整體情況來(lái)看，取得了一定的成效：
加快新生適應大學(xué)生活的速度。由于中學(xué)階段的學(xué)生大多數處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的狀態(tài)，任何事情均由班主任及家長(cháng)全面負責；進(jìn)入大學(xué)階段，在學(xué)習方法、人際交往等方面都存在很大的疑惑，好像失去了前進(jìn)的方向。特別是針對現在的大學(xué)生已進(jìn)入獨生子女階段，自理能力較差、心理承受能力差等問(wèn)題日益凸顯的現狀，本科生導師制的實(shí)行顯得尤為重要。
實(shí)現教書(shū)與育人的結合。本科生導師制的目的是“滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng )新精神的需要”，符合“以學(xué)生成才為本”的教育教學(xué)理念；通過(guò)采取各種形式的指導，加強了師生之間的交流，促進(jìn)了教學(xué)相長(cháng)，更好地實(shí)施了因材施教，為培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應用型人才提供了有效的途徑。本科生導師的責任是塑造一個(gè)人，特別是塑造學(xué)生的科學(xué)精神和學(xué)術(shù)品質(zhì)，實(shí)現“教書(shū)”與“育人”的完美結合。
增強了職業(yè)發(fā)展的指導工作。本科生導師指導學(xué)生做好職業(yè)生涯規劃，包括職業(yè)目標、職業(yè)發(fā)展道路、將要進(jìn)行的準備工作等，并從專(zhuān)業(yè)角度分析自身的競爭優(yōu)勢，明確職業(yè)發(fā)展的總目標。導師還利用自己的社會(huì )資源，為學(xué)生搭建專(zhuān)業(yè)實(shí)習、社會(huì )實(shí)踐的平臺，為就業(yè)做好充足的準備。
充分調動(dòng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習積極性。導師組織所指導的學(xué)生成立了課程讀書(shū)小組，針對當學(xué)期的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行課外討論與交流，使每個(gè)學(xué)生都有表現自己的機會(huì )，同時(shí)發(fā)掘了學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，使學(xué)習更有積極性。
2本科生導師制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題
盡管本科生導師制的實(shí)行取得了一定的成效，但作為高校教學(xué)體制改革的一項新嘗試，導師制在實(shí)施過(guò)程中還存在著(zhù)諸多問(wèn)題，在今后的工作尚待不斷完善。
2.1實(shí)施過(guò)程中缺乏有效的監督、激勵機制
學(xué)分制條件下實(shí)施本科生導師制不是孤立的，它需要一系列的制度來(lái)相配合。而現在很多高校都存在以下問(wèn)題：一方面，教學(xué)指導條件、選課制度、學(xué)籍管理制度、實(shí)習實(shí)驗制度、導師指導制度等學(xué)分制的管理制度不健全、不完善；另一方面，高校的人事制度、學(xué)生工作、財務(wù)管理、后勤保障服務(wù)等方面不能配套跟上，使學(xué)分制條件下本科生導師制難以推行。
另外，目前許多高校導師制實(shí)施效果不佳的最大原因就在于疏于管理，缺少有效的管理系統，缺乏必要的制度保障。往往導師工作安排下去，以后的事也就“無(wú)人問(wèn)津”，導師制基本處于一種游離于管理之外的“自由”、“隨意”狀態(tài)，更談不上考核與評價(jià)工作。久而久之，造成“做好做壞一個(gè)樣”，導師積極性、主動(dòng)性不高。本科生導師的考核制度與激勵制度還不夠完善。大多數導師所得到的報酬遠遠不能反映他們對學(xué)校教育做出的貢獻，本科生導師制的報酬相
對來(lái)說(shuō)普遍偏低。
2.2部分導師缺乏積極性
導師們雖然對學(xué)院實(shí)行本科生導師制的目的、意義有一定的認同，但由于多數教師承擔著(zhù)繁重的教學(xué)和科研工作，在這種情況下再承擔導師工作，盡管許多教師非常愿意與學(xué)生交流，卻難免力不從心。
受聘導師的整體素質(zhì)雖然比較高，但是對于學(xué)分制下導師工作的認識和態(tài)度還是參差不齊的。有極少數的導師對導師功能工作性質(zhì)和目標仍沒(méi)有非常清楚的認識和把握，對學(xué)分制中各門(mén)課程，特別是對選修課程的教學(xué)目標和內容了解有限，這些都導致了其工作狀態(tài)不盡如人意。 2.3部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性
剛剛進(jìn)入大學(xué)的部分新生還沉浸在喜悅和放松的狀態(tài)當中，來(lái)不及思考大學(xué)生活的規劃，對于大學(xué)學(xué)習的方式方法還沒(méi)能適應，甚至關(guān)于已經(jīng)開(kāi)始的學(xué)習、生活還提不出像樣的問(wèn)題，更不會(huì )主動(dòng)地利用導師制提供的新學(xué)習指導方式。這些學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性，缺乏熱情和興趣，影響了導師制實(shí)施的雙向的互動(dòng)過(guò)程。
3進(jìn)一步完善本科生導師制的思考
3.1加強制度建設，完善配套的考評體系
構建有效的管理系統。導師制的建立與推行是一個(gè)綜合性工作，由導師、學(xué)生、管理人員三者構成導師制工作的基本組成部分。導師制要在教學(xué)中體現出明顯的效果，則必須由相應管理系統組織開(kāi)展，必須多方面齊抓共管。要有組織保證，成立導師制工作小組，以確保導師制的正常運行。
制定科學(xué)的導師制評價(jià)體系。首先制定導師制工作制度。明確導師的權利與義務(wù)，導師的組織管理等，從制度上規范導師制工作，確�？己嗽u價(jià)工作有章可循。其次，建立導師制考核制度，定期準確評價(jià)導師的工作績(jì)效，包括檢查導師工作計劃、工作記錄、工作總結及學(xué)生指導記錄等，指導和監督導師各階段培養計劃的完成。再次，通過(guò)《導師活動(dòng)調查表》、定期召開(kāi)各層次學(xué)生座談會(huì )等形式，及時(shí)掌握導師職責履行情況及學(xué)生的反映，完善導師的約束機制。但學(xué)校在制定評價(jià)體系的同時(shí)，也要堅持以人為本的原則，尊重教師的人格、尊重教師的合理需要，給教師提供獨立思考和自我表現的空間，培養導師自我管理意識，充分發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性。
3.2建立導師培訓制度
學(xué)校應建立導師培訓制度，提供有關(guān)信息，使導師懂得如何去導。要讓導師獲得充分的信息，包括國家、學(xué)校、學(xué)院的教育改革、招生就業(yè)、學(xué)生培養等方面的新動(dòng)向及有關(guān)政策，使導師更有針對性地做好學(xué)生的思想工作，使指導工作更有效率。信息還包括被指導學(xué)生的有關(guān)情況，如學(xué)習、獎懲、家庭情況，以便于導師因材施教，達到本科生導師制個(gè)性化教育的目的。
除此之外，還可以定期舉辦導師工作總結會(huì )或經(jīng)驗交流會(huì )，激勵優(yōu)秀的導師，并使導師們有一個(gè)共同研究存在問(wèn)題及解決辦法的空間，取長(cháng)補短，積累經(jīng)驗，不斷提高導師的整體工作水平。
3.3轉變學(xué)生觀(guān)念，拉近導師與學(xué)生的距離
在導師和學(xué)生的關(guān)系中，學(xué)生希望導師既要關(guān)心學(xué)習，也要關(guān)心思想與生活，成為自己的良師益友；而事實(shí)上，師生之間“有事聯(lián)系，無(wú)事不聯(lián)系”是最普遍的關(guān)系現狀，不利于師生之間的互動(dòng)。導師制要有效實(shí)施并可持續傳承下去，是學(xué)生和導師共同的事情。學(xué)校在實(shí)行導師制之前，應對學(xué)生和導師預先進(jìn)行導師制闡釋?zhuān)闺p方都明晰導師制的宗旨、意圖，清楚自己有哪些權利和義務(wù)，在落實(shí)中也好更默契地配合、互動(dòng)。
4結語(yǔ)
本科生導師制注重學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)與技能的培養和提高，真正實(shí)現了教書(shū)育人、教學(xué)相長(cháng)的教學(xué)理念，是人才培養模式的一種創(chuàng )新，也是新時(shí)期學(xué)生工作有效實(shí)施的強大保證。而本科生導師制在取得了一定成效的同時(shí)，在實(shí)施過(guò)程中也不可避免地出現一些問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題，進(jìn)一步完善本科生導師制，使其真正落到實(shí)處，還需要我們進(jìn)一步努力探索與研究。
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