校本教研結題報告模板
在現實(shí)生活中，報告的使用頻率呈上升趨勢，寫(xiě)報告的時(shí)候要注意內容的完整。相信許多人會(huì )覺(jué)得報告很難寫(xiě)吧，以下是小編精心整理的校本教研結題報告模板，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
校本教研結題報告模板1
一、課題研究背景
校本教研現象由來(lái)已久，最早的教育家孔子、蘇格拉底就具有這種基于自身辦學(xué)、基于教育教學(xué)中出現的問(wèn)題進(jìn)行深思、研究的最初理念，進(jìn)而提出了有名的教學(xué)思想和原則等，后來(lái)許多偉大的教育家也對學(xué)校教育教學(xué)都提出了研究與思考的思想。
在我國，隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新一輪的基礎教育改革的深入發(fā)展，尤其是三級課程管理政策的實(shí)行，人們開(kāi)始對以校為本的教學(xué)研究、教師發(fā)展給予了極大的關(guān)注。目前此項研究的主要方向和主要內容是：研究其內涵和特點(diǎn)、理念和原則、制度、內容和方式等方面。
首先它是新課程改革的需要�；A教育新課程實(shí)施中的問(wèn)題調查顯示：將近3年的新課程改革試驗取得了顯著(zhù)成效的同時(shí)，新問(wèn)題、新困惑也層出不窮，諸如，教師所面臨的困難、課程資源匱乏、評價(jià)制度滯后、課堂教學(xué)改革不盡人意等等，而這些問(wèn)題的解決僅靠專(zhuān)家的指導是不夠的。實(shí)踐證明：開(kāi)展校本教研是解決這個(gè)問(wèn)題的有效途徑。
其次它是素質(zhì)教育的需求。陳至立在20xx年6月由國務(wù)院召開(kāi)的“全國基礎教育工作會(huì )議”上的報告中指出：“推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，基礎教育還沒(méi)有擺脫‘應試教育’的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的‘素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)�！庇纱丝梢�(jiàn)，重視學(xué)校特色和學(xué)生個(gè)性的`素質(zhì)教育就成為新時(shí)期課程改革的一項艱巨任務(wù)。為了實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校必須基于自己學(xué)校的現實(shí)，尋找自身的辦學(xué)出路和辦學(xué)特色，這就熱切呼喚以校為本的教學(xué)研究，不可避免地，教師的校本教研能力發(fā)展就迫在眉睫。
它也是教師自身發(fā)展的需求。聯(lián)合國教科文組織在近年來(lái)的有關(guān)研究報告在總結教育改革的成功經(jīng)驗時(shí)明確提出：“無(wú)論怎樣強調教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會(huì )過(guò)分”，并且還指出，“違背教師意愿”或“沒(méi)有教師的協(xié)助及其積極參與”，任何改革都不能成功。因此，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為世界教育教學(xué)改革的核心問(wèn)題，“教師成為研究者”，“教師的實(shí)踐智慧”成為我們日益關(guān)注的話(huà)題，而教師的校本教研能力發(fā)展作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、實(shí)踐智慧提升的有效途徑之一，是值得我們深入思考和研究的。
二、課題研究的內容和意義
主要內容：
�。�、新課程背景下校本教研制度建設的意義與價(jià)值；
�。�、以校為本教研活動(dòng)的運行機制、運作模式，尤其是科組有效運作機制的研究；
�。�、校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。
�。�、校本教研隊伍的建設；
�。�、小學(xué)校本教研制度的專(zhuān)業(yè)支持與條件保障;
�。�、校本教研制度建設的評價(jià)指標和監控、管理機制。
研究本項目的科學(xué)意義
�。保陙�(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、實(shí)踐智慧成為我們日益關(guān)注的話(huà)題，對教師校本教研能力發(fā)展的研究對于提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教師的實(shí)踐智慧具有理論借鑒意義。
2．新一輪的基礎教育課程改革20xx年9月試行以來(lái)，已有3年了，20xx年將全面啟動(dòng)新課程。對其試行中出現的問(wèn)題，我們迫切需要找到切實(shí)有效、可行的途徑去解決，實(shí)踐和經(jīng)驗證明：校本教研必不可少。本課題對教師的校本教研能力發(fā)展作一探討，并嘗試提出教師校本教研能力發(fā)展的策略，為今后學(xué)校、教師開(kāi)展校本教研提供借鑒意義。這是本文所力圖實(shí)現的實(shí)踐價(jià)值。
三、課題研究操作的方法和步驟：
基本研究方法是行動(dòng)研究。行動(dòng)研究本質(zhì)上就是應用教育科學(xué)理論來(lái)解決教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的具體問(wèn)題、真實(shí)問(wèn)題，因此，它是本項目中比較適宜于教師的一種研究方法。作為研究者的教師，應當在持續的教學(xué)實(shí)踐中養成“發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——探究問(wèn)題——討論問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思維習慣，使“研究的意識”貫穿于日常的具體教學(xué)生涯中。我們認為，行動(dòng)研究常用的方法主要有：（1）主要用于問(wèn)題診斷過(guò)程和課題立項階段的多角度分析法、訪(fǎng)談法、問(wèn)卷調查法等；（2）主要用于研究過(guò)程階段的試驗研究日志及教學(xué)反思錄、試驗課的課堂觀(guān)察記錄、師生互動(dòng)情景的數碼照片記錄、教學(xué)錄像片段記錄、教師和學(xué)生的個(gè)案研究等。
研究實(shí)施的幾個(gè)步驟：
�。�、籌備階段 (20xx年12月—20xx年元月 )：廣泛宣傳，制定方案，召開(kāi)開(kāi)題會(huì )，教師學(xué)習，訪(fǎng)談，確定試點(diǎn)學(xué)校，初步實(shí)施等。
2. 項目實(shí)施階段（20xx年元月—20xx年10月）隊伍建設，科組運作，專(zhuān)題研討 , 現場(chǎng)交流、外出學(xué)習參觀(guān)，檢查總結評比等。
3．項目評估、總結階段 （20xx年10月—20xx年12月）：對項目進(jìn)行評估,完成項目研究總報告以及成果的集結和資料的整理等。
四、 課題的實(shí)施和成果<
校本教研結題報告模板2
一、課題研究背景
長(cháng)久以來(lái)，學(xué)校內部的教研活動(dòng)已經(jīng)存在很久。追溯至孔子和蘇格拉底等早期教育家，他們就通過(guò)自身的辦學(xué)經(jīng)驗、教育教學(xué)中的問(wèn)題思索，并形成了一系列重要的教學(xué)理念和原則。此后，許多卓越的教育家也對學(xué)校內的教育教學(xué)展開(kāi)了深入研究和思考。
在我國，隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和基礎教育改革的持續進(jìn)行，特別是三級課程管理政策的實(shí)施，人們開(kāi)始更加關(guān)注以學(xué)校為中心的教學(xué)研究和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。目前，相關(guān)研究的主要方向和內容主要包括：對學(xué)校內涵和特點(diǎn)、理念和原則、制度、教學(xué)內容和方式等方面進(jìn)行深入探討和研究。
首先，校本教研是基礎教育新課程改革的必需品。針對基礎教育新課程改革中出現的問(wèn)題，調查結果顯示，雖然近三年來(lái)的新課程改革試驗取得了顯著(zhù)成效，但也面臨著(zhù)新的問(wèn)題和困惑。例如，教師們面臨的困難、缺乏課程資源、評價(jià)制度滯后、課堂教學(xué)改革進(jìn)展不如人意等等。這些問(wèn)題僅依靠專(zhuān)家的指導是不足夠解決的。實(shí)踐證明，開(kāi)展校本教研是解決這些問(wèn)題的有效途徑。
其次，素質(zhì)教育的需求也是一個(gè)重要因素。根據陳至立在20xx年6月國務(wù)院召開(kāi)的“全國基礎教育工作會(huì )議”上的報告指出：“推進(jìn)素質(zhì)教育并不容易，基礎教育還沒(méi)有完全擺脫‘應試教育’的困擾，在一些地方素質(zhì)教育聲勢浩大，但實(shí)際推行起來(lái)卻遇到了困難�！边@表明，重視學(xué)校特色和學(xué)生個(gè)性的素質(zhì)教育成為了新時(shí)期課程改革中一個(gè)艱巨的任務(wù)。為了實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校必須根據自身現狀，探索適合自己的辦學(xué)方式和特色，這就迫切需要以學(xué)校為中心的教學(xué)研究，同時(shí)也迫切需要發(fā)展教師的校本教研能力。
教師自身的發(fā)展需求也是十分重要的。最近幾年，聯(lián)合國教科文組織的研究報告總結了教育改革的成功經(jīng)驗，并明確指出：“無(wú)論怎樣強調教學(xué)質(zhì)量和教師質(zhì)量的重要性都不為過(guò)”。報告還強調，“如果違背了教師的意愿”或“沒(méi)有得到教師的協(xié)助和積極參與”，任何一項改革都將難以成功。因此，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為全球教育教學(xué)改革的核心問(wèn)題。我們越來(lái)越關(guān)注“教師作為研究者”的角色，并且越來(lái)越重視教師的實(shí)踐智慧。在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和實(shí)踐智慧提升中，校本教研能力的發(fā)展被認為是一個(gè)有效的途徑。因此，這個(gè)話(huà)題值得我們深入思考和研究。
二、課題研究的內容和意義
主要內容：
1、新課程背景下校本教研制度建設的意義與價(jià)值；
2、以校為本教研活動(dòng)的運行機制、運作模式，尤其是科組有效運作機制的研究；
3、校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。
4、校本教研隊伍的建設；
5、小學(xué)校本教研制度的專(zhuān)業(yè)支持與條件保障;
6、校本教研制度建設的評價(jià)指標和監控、管理機制。
研究本項目的科學(xué)意義
1.近年來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和實(shí)踐智慧備受關(guān)注，研究教師校本教研能力的發(fā)展有助于提升教師的專(zhuān)業(yè)素養和提高其實(shí)踐智慧水平。
2.新一輪的基礎教育課程改革20xx年9月試行以來(lái)，已有3年了，20xx年將全面啟動(dòng)新課程。對其試行中出現的問(wèn)題，我們迫切需要找到切實(shí)有效、可行的途徑去解決，實(shí)踐和經(jīng)驗證明：校本教研必不可少。本課題對教師的校本教研能力發(fā)展作一探討，并嘗試提出教師校本教研能力發(fā)展的策略，為今后學(xué)校、教師開(kāi)展校本教研提供借鑒意義。這是本文所力圖實(shí)現的實(shí)踐價(jià)值。
三、課題研究操作的方法和步驟：
基本研究方法是實(shí)地調查。實(shí)地調查本質(zhì)上就是通過(guò)實(shí)際觀(guān)察和收集數據來(lái)解決教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，因此在本項目中非常適合教師使用。作為研究者的教師，應該在持續的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展出"發(fā)現問(wèn)題—提出問(wèn)題—探索問(wèn)題—討論問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題"的思維方式，將"研究意識"貫穿于日常教學(xué)生活中。我們認為，實(shí)地調查常用的方法主要包括：
�。�1）在問(wèn)題診斷過(guò)程和課題確定階段，可以使用多角度分析法、訪(fǎng)談法、問(wèn)卷調查法等；（2）在研究過(guò)程中，可以使用實(shí)驗研究日志和教學(xué)反思記錄、試驗課堂的觀(guān)察記錄、師生互動(dòng)情景的數碼照片記錄、教學(xué)錄像片段記錄、教師和學(xué)生個(gè)案研究等方法。
研究實(shí)施的幾個(gè)步驟：
1、籌備階段(20xx年12月—20xx年元月)：廣泛宣傳，制定方案，召開(kāi)開(kāi)題會(huì )，教師學(xué)習，訪(fǎng)談，確定試點(diǎn)學(xué)校，初步實(shí)施等。
2.項目實(shí)施階段（20xx年元月—20xx年10月）的團隊建設包括人員配備、科組協(xié)同運作、專(zhuān)題研討會(huì )、現場(chǎng)交流、外出學(xué)習參觀(guān)以及檢查總結評比等環(huán)節。在這個(gè)階段，我們將注重團隊成員間的合作與溝通，以提高項目執行的效率和質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)專(zhuān)題研討會(huì )和現場(chǎng)交流，我們將促進(jìn)知識分享和經(jīng)驗積累，不斷優(yōu)化項目管理的方法和流程。外出學(xué)習參觀(guān)活動(dòng)將為團隊成員提供更廣闊的視野和學(xué)習機會(huì )，以推動(dòng)個(gè)人能力的提升和團隊整體素質(zhì)的提高。最后，通過(guò)檢查總結和評比，我們將對項目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行全面回顧和評估，以發(fā)現問(wèn)題和不足，并提出改進(jìn)措施，確保項目的順利完成。
3.項目評估、總結階段（20xx年10月—20xx年12月）：對項目進(jìn)行評估,完成項目研究總報告以及成果的集結和資料的整理等。
四、課題的實(shí)施和成果
幾年來(lái)，在課題組的指導下，實(shí)驗學(xué)校的各個(gè)科組和每位教師都積極地投入到研究中去。在此期間，探索出了一套保障新課程實(shí)施的、適應本校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的、富有時(shí)代特點(diǎn)的校本教研制度，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高；通過(guò)研究與實(shí)踐，建立起有效的科組運行機制，使科組活動(dòng)能夠具有研究和學(xué)習能力，并且成為每個(gè)教師發(fā)展的舞臺；形成了完整的校本教研制度建設的評價(jià)體系和監控、管理機制；完成了校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施；建設了一支愛(ài)崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍。
�。ㄒ唬┩晟菩１窘萄兄贫�，保證課題研究的正常有序和高效地開(kāi)展。
1、規劃到位。教研室從全縣角度，客觀(guān)分析我縣教研現狀，制訂全縣校本教研三年中期規劃，提出對各實(shí)驗校、各校學(xué)科組的具體要求，并設計了教師個(gè)人發(fā)展規劃，以規劃引領(lǐng)各校校本教研工作。學(xué)校各科組根據不同層次教師的發(fā)展需求，讓教師主動(dòng)構建個(gè)人成長(cháng)歷程，激發(fā)內在成長(cháng)動(dòng)力。教研室要求實(shí)驗校全體專(zhuān)任教師人人制定一份詳實(shí)的《個(gè)人成長(cháng)計劃》，此計劃既是學(xué)�！敖處煶砷L(cháng)檔案”中的一個(gè)重要內容，更是指導教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要依據�！督處焸�(gè)人成長(cháng)計劃》是以一學(xué)年為周期，要求教師從師德、教育、教學(xué)、教研、教育管理、基本功等方面擬定自己的發(fā)展目標、確定互助伙伴，并制定達標措施。
2、建立起以學(xué)校、教研組、教師組成的`三級教研網(wǎng)絡(luò )，形成一個(gè)校長(cháng)親自推動(dòng)，科研處負責協(xié)調，教研組抓實(shí)施的校本教研管理機制。這個(gè)網(wǎng)絡(luò )運行高效暢通。
3、制度到位。
首先，為規范各校的校本培訓，教研室先后出臺了《扶風(fēng)縣校本教研室制度建設制度匯編》小冊子，內容包括：學(xué)校校本教研管理章程、學(xué)校校本教研管理制度、學(xué)校校本教研活動(dòng)制度、學(xué)校校本教研學(xué)習制度、學(xué)校校本教研培訓制度、學(xué)校校本教研檢查制度，對校本教研的活動(dòng)進(jìn)行宏觀(guān)上的指導。其次，各實(shí)驗學(xué)校制定各項教學(xué)常規制度、聽(tīng)課評課制度、師徒結對制度、教師外出學(xué)習匯報制度等，從制度上保證并激勵教師參加校本教研活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量。
4、人員到位。
值得一提的是，我們縣教研室實(shí)行了包片抓校、蹲點(diǎn)制度來(lái)推動(dòng)校本教研工作。教研室所有成員，從領(lǐng)導到教研員，都積極參與教研工作，并根據各自的責任權限和專(zhuān)長(cháng)，分別加入到基層學(xué)校的教研組中，為組長(cháng)提供支持。我們致力于向組長(cháng)全面分析學(xué)校的教學(xué)狀況，幫助他們發(fā)現教學(xué)上的優(yōu)勢和存在的問(wèn)題，并與教研組成員一起制定切實(shí)可行的工作計劃，指導他們逐步探討實(shí)踐。在平時(shí)，我們要求每位蹲點(diǎn)的教研人員必須積極參與教研組的活動(dòng)，與組員一同學(xué)習、討論和研究。我們堅持隨堂聽(tīng)課評課的制度，并在每個(gè)學(xué)期結束時(shí)，協(xié)助教研組總結教改經(jīng)驗，鞏固研究成果，激勵教師們開(kāi)展組與組之間的競爭。此外，在科組自評和成果展示的基礎上，我們還評選出優(yōu)秀教研組。通過(guò)這樣的做法，我們能夠加強教研室對各實(shí)驗學(xué)校教研組活動(dòng)的宏觀(guān)調控和微觀(guān)指導，及時(shí)發(fā)現和總結成功經(jīng)驗，并推廣先進(jìn)教研組的經(jīng)驗，營(yíng)造良好的教研環(huán)境氛圍。
在各實(shí)驗校，我們將實(shí)施教研活動(dòng)組長(cháng)負責制和集體備課備課組長(cháng)負責制，以促進(jìn)教師們的教學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。每個(gè)教研組的活動(dòng)都由組長(cháng)負責，確保教研活動(dòng)的順利進(jìn)行。同時(shí)，在備課組的集體備課過(guò)程中，備課組長(cháng)將承擔領(lǐng)導責任，確保備課的高效率和質(zhì)量。為了確保教研活動(dòng)的有效性，學(xué)校領(lǐng)導會(huì )給予每個(gè)組指導，并積極參與各個(gè)組的教研活動(dòng)。這樣的安排能夠最大限度地提升教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養。
5、激勵到位。
各校為了評估教研組的工作，制定了相應的考核內容。主要包括對教研組思想建設、活動(dòng)情況、公開(kāi)課承擔情況、科研成果、學(xué)生獲獎情況、資料積累、教研組活動(dòng)記錄、學(xué)習內容、公開(kāi)課教案和科研論文等方面進(jìn)行考核。同時(shí)，也考察了平時(shí)教學(xué)常規檢查的情況以及行政人員對教研組活動(dòng)的評價(jià)。通過(guò)綜合定性和定量考核相結合的方式，實(shí)現了過(guò)程性考評與終結性考評的統一�？h教研室每年還會(huì )對各校的教研組工作進(jìn)行總評，并評選出優(yōu)秀教研組進(jìn)行獎勵。
�。ǘ�、創(chuàng )新教研活動(dòng)形式，引導教師自主發(fā)展。
課堂案例式教研
案例式教研分為自研式匯報課、出外學(xué)習課堂實(shí)錄、多人同上一堂課。
※自研式匯報課：
每個(gè)學(xué)期，學(xué)校規定每位教師都要上一節研討課。在這節課上，教師需要展示自己的研究思想，并突出研究的價(jià)值和自己的研究特點(diǎn)。
※出外學(xué)習課堂實(shí)錄：
教師出外學(xué)習自身教育理念得到提升，回校之后針對教學(xué)實(shí)錄談自己的感想，引發(fā)其它教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。
※多人同上一堂課：
兩三位教師上同一個(gè)內容，按照各自對教材的解讀進(jìn)行40分鐘的個(gè)性化課堂教學(xué)演繹；這樣一種課堂教學(xué)形式給教師們帶來(lái)了一定的挑戰，除了需要扎實(shí)的基本功、對教材的正確把握、對課堂教學(xué)的積極調控等之外，更需要臨場(chǎng)的教學(xué)機智的發(fā)揮和對課堂教學(xué)中精彩生成的把握。多人同上一節課這樣的教研形式對教師業(yè)務(wù)成長(cháng)有真切的幫助，讓教師在自己的實(shí)踐中，在向別人學(xué)習的過(guò)程中審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，營(yíng)造了一個(gè)有效、務(wù)實(shí)、探索的教研氛圍。
通過(guò)多種途徑的案例式教學(xué)鼓勵教師積極參與研討、親身體驗，讓新的理念在研討中得到內化，認識在研討中得到升華。
※邊教邊悟
反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng )造性地反思其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐和能力。教師在個(gè)人反思或集體反思的過(guò)程中，可拓寬專(zhuān)業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動(dòng)機。課題組在學(xué)校教師中開(kāi)展“邊教邊悟”活動(dòng)，要求老師們把自己平日里所教、所悟和所感寫(xiě)下來(lái)，教中悟，悟中學(xué)，學(xué)而后教。通過(guò)邊教邊悟，營(yíng)造了學(xué)習研究的氛圍，提升了教師們的理論水平。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)終生的、整體的、全面的、個(gè)別而又持續的過(guò)程，需要教師不斷的反思和合理的規劃。
※經(jīng)驗分享
教師經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，有了各自的實(shí)踐體驗，就需要進(jìn)行經(jīng)驗總結�？偨Y之后也需要我們給一個(gè)平臺給他們進(jìn)行經(jīng)驗的分享。因此我校每學(xué)期在教研組內都有一次經(jīng)驗分享，每一位教師都可以把自己的特色進(jìn)行展示。
�。ㄈ┓e極開(kāi)展各類(lèi)專(zhuān)題活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
教學(xué)大賽活動(dòng)
為了推動(dòng)教育教學(xué)水平的整體提高，我縣教研室每年都會(huì )組織一屆“教學(xué)新秀能手”大賽活動(dòng)，與寶雞市教育局的“強師興教”工程活動(dòng)相呼應。根據市上賽教的要求，我們安排了一系列環(huán)節，通過(guò)舉辦教育教學(xué)大比武和大練兵活動(dòng)，有效地促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提升。一般情況下，我們將大賽安排在每個(gè)學(xué)年的下學(xué)期進(jìn)行。具體步驟如下：10月份，我們舉辦全縣性說(shuō)課比賽，教師們進(jìn)行課堂教學(xué)展示，并接受聽(tīng)課者的建議和意見(jiàn)；11月份，我們分科組織精品課大賽，重點(diǎn)圍繞課題研究和專(zhuān)題研討展開(kāi)；12月份，我們組織思課活動(dòng)，教師們進(jìn)行課堂反思并進(jìn)行答辯；來(lái)年1月份，個(gè)人和科組各自進(jìn)行總結。最后，我們評選出縣級“教學(xué)新秀能手”，并在第二年推薦他們參加市級比賽。
專(zhuān)題化主要是指每次活動(dòng)再不是隨意地指派幾位老師上幾堂公開(kāi)課，然后大家評議評議完事，而是代之以有明確的研討主題，而且這個(gè)主題還必須是這門(mén)學(xué)科教學(xué)中出現的共性問(wèn)題或突出問(wèn)題，特別是要求通過(guò)研討，能總結出相應的解決辦法，得出相關(guān)結論。
各實(shí)驗校教研組每學(xué)期都有專(zhuān)題研究的任務(wù)，在一學(xué)期貫穿始終。我們將一個(gè)學(xué)期的研究任務(wù)分解成若干個(gè)小專(zhuān)題，每個(gè)小專(zhuān)題落實(shí)到教研活動(dòng)，成為教研活動(dòng)的一項主題。如全縣小學(xué)語(yǔ)文科組20xx學(xué)年的研究專(zhuān)題為“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習研究”，在這個(gè)研究任務(wù)之下又分為語(yǔ)文綜合性學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)、語(yǔ)文綜合性學(xué)習課型模式研究、語(yǔ)文綜合性學(xué)習學(xué)生學(xué)習方式研究、語(yǔ)文綜合性學(xué)習評價(jià)方式研究。
“五個(gè)一”工程
為了加快青年教師特別是新教師的成長(cháng)速度，各實(shí)驗學(xué)校應積極開(kāi)展教學(xué)練兵活動(dòng)，并努力實(shí)施“五個(gè)一”工程。所謂“五個(gè)一”，是指在同一教學(xué)內容方面，從備課、說(shuō)課、上課到思考課堂效果和評議，一氣呵成。其中，前四項由同一位教師負責完成，評議則由科組成員參與完成。每個(gè)教研組每周推選一至兩位教師輪流進(jìn)行教學(xué)練兵演示，其余教師則參與觀(guān)摩聽(tīng)課及評課。這樣的活動(dòng)開(kāi)展有利于教師們對于課堂設計和評價(jià)的全面體驗，緊密銜接教學(xué)實(shí)踐，明顯提高教師掌控課堂的能力，并且有助于及時(shí)發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題。這項工作的實(shí)施為年輕教師特別是新教師的成長(cháng)起到了重要的促進(jìn)作用。
�。ㄋ模�、建立良性運作機制，建設學(xué)習型教研組。
1.加強教研組建設
教研組是學(xué)校內的一支專(zhuān)門(mén)負責教學(xué)研究工作的團隊，旨在促進(jìn)教師的教學(xué)素養和提高教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)積極向上、學(xué)習型的教研組對于推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。為確保教研組有足夠的時(shí)間進(jìn)行課例研究，我們制定了以下幾項措施：1.設立教研組長(cháng)學(xué)習制度：每月安排固定的時(shí)間，供教研組長(cháng)進(jìn)行學(xué)習交流。教研組長(cháng)將參加專(zhuān)題培訓、讀書(shū)研討等活動(dòng)，以提升自身的專(zhuān)業(yè)能力和領(lǐng)導才能。2.建立教研組學(xué)習制度：每周安排科組活動(dòng)時(shí)間，包括思想和業(yè)務(wù)學(xué)習兩個(gè)方面。其中，思想學(xué)習主要是通過(guò)集體研討、心得交流等形式，引導教師深入思考教育教學(xué)理念和教育原則；業(yè)務(wù)學(xué)習主要注重教師的教學(xué)方法和實(shí)踐經(jīng)驗分享，以及教材解析等內容。3.推行異校交流制度：每個(gè)學(xué)期至少安排教研組與省內外知名學(xué)校的教研組進(jìn)行一次交流活動(dòng)。通過(guò)參觀(guān)觀(guān)摩、互訪(fǎng)交流等方式，促進(jìn)不同學(xué)校之間的經(jīng)驗共享和合作發(fā)展。我們相信，通過(guò)以上措施的實(shí)施，教研組將能夠更好地開(kāi)展課例研究，并為學(xué)校教學(xué)工作的提升和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展做出更大的貢獻。
2.開(kāi)設科組大講壇活動(dòng)
為了增強科組成員的凝聚力，營(yíng)造一種互相學(xué)習、爭鳴和研討的氛圍，激發(fā)老師們積極主動(dòng)參與科組活動(dòng)的熱情，各實(shí)驗校紛紛開(kāi)展科組大講壇活動(dòng)�？平M成員將共同關(guān)注的問(wèn)題確定為主題，并圍繞該主題展開(kāi)相關(guān)的活動(dòng)。通過(guò)交流、辯論和匯總解答共同的疑惑等方式，每個(gè)科組成員都能獲得所需的知識和經(jīng)驗。在充分活動(dòng)后，利用全體教師共同學(xué)習的時(shí)間，科組可以推選幾位主講人，就該主題進(jìn)行演講，其他成員則進(jìn)行補充說(shuō)明。臺上與臺下的互動(dòng)讓參與者能夠提出質(zhì)疑和難題。這樣的活動(dòng)激發(fā)了每位成員的積極性，提高了他們的主動(dòng)參與度，同時(shí)也充分發(fā)揮了教師們的潛能，整體提升了團隊水平�？平M大講壇由單純的“個(gè)人活動(dòng)”轉變?yōu)椤皥F體活動(dòng)”，展現出團隊精神，實(shí)現了個(gè)體與集體發(fā)展的有機統一�？平M講壇使教師在教育教學(xué)實(shí)踐中取得了質(zhì)的飛躍。
3.建立網(wǎng)絡(luò )平臺，實(shí)現資源共享
隨著(zhù)教育信息化的發(fā)展，建立一個(gè)面向學(xué)科各個(gè)成員的教育資源系統勢在必行。建立扶風(fēng)教研網(wǎng)，在網(wǎng)上創(chuàng )立科組主頁(yè)，具體分設五個(gè)大類(lèi)：集體備課、教研活動(dòng)、外出培訓、學(xué)習心得和教學(xué)反思。平臺是論壇。具體操作是每次活動(dòng)，先由組織者發(fā)主貼，上面分別有活動(dòng)的通知、主題、意圖，然后是執教老師跟貼發(fā)教案、說(shuō)課稿或者是教后反思，接下來(lái)是所有參與活動(dòng)的老師跟貼進(jìn)行評議，甚至可以是針對有些老師評議的討論。教師還可以將優(yōu)秀的CAI課件放在網(wǎng)上，實(shí)現網(wǎng)上資源共享，教師利用網(wǎng)絡(luò )資源獲取信息，可以方便地查閱自己在教學(xué)中所需的學(xué)習資料和參考資料，必要時(shí)還可以進(jìn)行下載，這樣能大大地拓寬獲取知識的空間，擴展信息來(lái)源。
�。ㄎ澹�、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，不斷提升教師的各種能力。
1.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)我們深知，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的研究活動(dòng)，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時(shí)間。因此，除了教師個(gè)人的學(xué)習鉆研之外，我們一方面創(chuàng )立校本教研制度十余種，對各校的研究進(jìn)行引導規范，另一方面，要求各校要以建構校本培訓為平臺，積極倡導研修與實(shí)踐相結合，反思與借鑒相結合的理念，充分利用學(xué)校每個(gè)周三下午教師政治業(yè)務(wù)學(xué)校時(shí)間，對教師進(jìn)行相關(guān)的培訓。例如各實(shí)驗學(xué)校05學(xué)年下學(xué)期的教師培訓分為三個(gè)大的主題:2、3月份為校本教研時(shí)間，4、5月份為科研理論學(xué)習時(shí)間，6月份為發(fā)展性評價(jià)學(xué)習時(shí)間。時(shí)間為每周三下午兩個(gè)小時(shí)。幾年來(lái)，我們不但邀請了省內外有名的學(xué)者教授前來(lái)授課，還積極挖掘我室教研人員、各校教學(xué)名師的特長(cháng)和潛能，讓他們介紹自己成長(cháng)的歷程和教學(xué)的經(jīng)驗等，我們不僅僅從理論上引導教師，還展示教師中個(gè)性化的和創(chuàng )造性的工作。
2.為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校需要加強教師的科研意識，通過(guò)科研來(lái)推動(dòng)教研，以教研促進(jìn)教學(xué)。為了實(shí)現這一目標，各實(shí)驗�？梢詮膶W(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，將教研組作為研究基地，增強教師對專(zhuān)題研究的自覺(jué)性和主動(dòng)性。在學(xué)�？傉n題的指導下，每個(gè)科組都可以開(kāi)展自己的專(zhuān)題研究。每個(gè)專(zhuān)題都有一支成員團隊進(jìn)行實(shí)踐和研究，從而實(shí)現全員參與、分工合作的教科研景觀(guān)。通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題研究，可以使科研與教研相結合，讓科研更貼近課堂、師生和學(xué)校，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng )新，提升整體教師隊伍素質(zhì)。
3.積極把握研討的機會(huì )，各所學(xué)校積極承辦各種研討活動(dòng)。我們鼓勵青年教師參與這些活動(dòng)，提供給他們一個(gè)鍛煉和展示自我的舞臺，以不斷提升自身能力。因此，我們要求教師在空課時(shí)間主動(dòng)參與各項活動(dòng)，并與兄弟學(xué)校的同行進(jìn)行交流，相互學(xué)習。過(guò)去幾年里，全縣各實(shí)驗校共承辦了二十多場(chǎng)研討活動(dòng)，并接待了來(lái)自各地的朋友。這些活動(dòng)不僅是對教師們的展示和提升，同時(shí)也起到了指導、鼓勵和激勵的作用。通過(guò)這些機會(huì )，教師們得以展示自己的專(zhuān)業(yè)知識和經(jīng)驗，還能從其他學(xué)校的同行中獲取新的啟發(fā)和靈感。我們堅信，通過(guò)積極參與研討活動(dòng)，教師們將能夠不斷提升自身水平，為學(xué)校的發(fā)展和教育事業(yè)做出更大的貢獻。讓我們一起努力，創(chuàng )造更多的研討機會(huì )，促進(jìn)教師之間的合作和學(xué)習，共同推動(dòng)教育的進(jìn)步。
�。�、課題研究取得的相關(guān)成果：
部分研究成果與榮譽(yù)。我參與的研究項目《基于校本教研的課程改革實(shí)踐與探索》在寶雞市舉辦的校本教研工作暨先進(jìn)教研組表彰會(huì )上公開(kāi)交流，并在《寶雞教研》雜志上正式發(fā)表。
完成了一套可供全縣教師使用的校本教材《小組合作學(xué)習》。這套書(shū)已經(jīng)在我縣使用4年多了，收到了很好的效果。
校本叢書(shū)已經(jīng)編輯成冊。這套書(shū)有匯集學(xué)生獲得市級以上作品的《綠意盎然》；有匯集教師發(fā)表獲獎文章等的《綠苑濤聲》和圖文并茂的體現學(xué)校多年來(lái)辦學(xué)特色的《綠滿(mǎn)校園》，成為我校綠色文化的沉淀。
體現我縣校本教研成果的《不待揚鞭自?shī)^蹄》，設有“課題研究、制度建設、邊教邊悟、教育反思、成長(cháng)筆記和教子有方”欄目，充分體現了我縣各校開(kāi)展校本教研的實(shí)踐過(guò)程�！段页植示毊斂瘴琛穭t收集整理了我縣教師在開(kāi)展校本教研研究中所取得的豐碩成果。這本冊子從“成長(cháng)筆記、團隊奮斗、讀書(shū)人生、師徒對話(huà)”等方面詳細介紹校本教研機制研究的實(shí)踐和成果。
建立扶風(fēng)教研網(wǎng)，為教師提供教研的平臺，收集教師的研究成果，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。此網(wǎng)站的點(diǎn)擊量和排行正在逐步上升。
教師隊伍：我縣自20xx年起積極參與寶雞市教學(xué)新秀能手大賽，連續三年培養了80多位杰出教師，并獲得市級教學(xué)新秀能手殊榮。他們在我們縣基礎教育改革中發(fā)揮的領(lǐng)導作用越來(lái)越顯著(zhù)。
五、開(kāi)展校本教研的幾點(diǎn)體會(huì )
1、在本項目的實(shí)施過(guò)程中，最具挑戰性且至關(guān)重要的工作是培養教師們建立持續學(xué)習和思考的習慣。除了克服工學(xué)矛盾以外，我們還面臨著(zhù)學(xué)習資料不足、不系統、缺乏針對性的問(wèn)題，這給我們帶來(lái)了嚴重困擾。因此，在課題實(shí)施的過(guò)程中，我們將采購相關(guān)書(shū)籍、光盤(pán)等資源，為教師配備電腦，并努力營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍，同時(shí)開(kāi)展一些專(zhuān)題研究，引導教師逐步成為研究者。
2、部分教師對于新的觀(guān)念接受起來(lái)可能存在一定難度，因此在實(shí)施過(guò)程中我們采取了同伴互助、專(zhuān)家引導培訓以及個(gè)別談心等方式，與教師們一起共同學(xué)習和進(jìn)步。
3、教師面臨著(zhù)繁雜多變的教學(xué)環(huán)境，包括不斷涌現的新的教學(xué)理念、思想、內容和方法。為了落實(shí)這些理念和方法，教師需要在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的研究。因此，將研究與實(shí)踐相結合，通過(guò)實(shí)踐來(lái)開(kāi)展研究，并在研究過(guò)程中不斷反思和改進(jìn)自己的行為，是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必經(jīng)之路。
4、"校本教研"指的是教師與新課程的互動(dòng)、教師自我對話(huà)、教師間的交流、以及教師與學(xué)生之間的對話(huà)。在這些對話(huà)中，雙方相互傾聽(tīng)和表達，展示自己的內心世界，實(shí)現了思想的交流和意義的分享。這種對話(huà)構建了一種"共享"的關(guān)系，共享知識、經(jīng)驗、智慧以及人生的意義和價(jià)值。因此，"校本教研"不僅僅是一種體制、方法或過(guò)程，更是一種平等合作和精神交流的文化，通過(guò)"平等對話(huà)文化"來(lái)改善教師的教學(xué)行為并提升專(zhuān)業(yè)水平。
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