概述MBA實(shí)踐教學(xué)指標體系的組成及其指標值的計算方法論文

　　[摘要]實(shí)踐教學(xué)是MBA教育的主要內容，是關(guān)乎MBA教育質(zhì)量好壞的重要指標。因此，對我國MBA教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節進(jìn)行探討，嘗試構建實(shí)踐教學(xué)指標體系，對提高M(jìn)BA實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，完善我國的MBA教育體系都具有一定的理論價(jià)值和現實(shí)意義。文章根據實(shí)踐教學(xué)指標體系設置的基本原則，構建了其指標體系具體內容，并計算指標體系綜合評價(jià)值。

　　[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；評價(jià)體系

　　一、問(wèn)題的提出

　　我國的工商管理碩士（Master of Business Administration，即MBA）教育在借鑒和吸收國外先進(jìn)經(jīng)驗和辦學(xué)長(cháng)處的基礎上，重視教學(xué)改革，加大投入力度，取得長(cháng)足的發(fā)展，逐步形成中國特色的MBA教育體系。但與西方經(jīng)歷百年歷史的MBA教育相比，我國無(wú)疑還有眾多有待完善之處。我國MBA教育目前存在三類(lèi)問(wèn)題：一是認知有誤，將MBA這一專(zhuān)業(yè)教育當作研究生教育，偏離實(shí)踐；二是課程上有偏頗，偏重知識傳授，忽視能力和品質(zhì)等與實(shí)踐相聯(lián)系的軟技能開(kāi)發(fā)；三是內容上有缺陷，學(xué)員缺乏對國情的深刻理解，也缺乏全球化經(jīng)歷[1]。簡(jiǎn)言之，就是培養院校實(shí)踐教學(xué)滯后，不能滿(mǎn)足MBA教育的特點(diǎn)和目標需求。MBA研究生是從事管理活動(dòng)，而非科學(xué)研究，檢驗MBA培養質(zhì)量是市場(chǎng)性指標，即畢業(yè)生的動(dòng)手和上手能力以及由此得到用人單位的認可和身價(jià)，這是培養院校塑造品牌價(jià)值的關(guān)鍵和MBA教育的內涵[2]。因此， MBA作為一種專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，實(shí)踐教學(xué)應該是第一位的。我國培養院校對實(shí)踐教學(xué)在MBA教育中的重要性都達成共識。對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的衡量標準，也即MBA實(shí)踐教學(xué)應該包括那些內容和達到的效果還沒(méi)有一個(gè)明確界定，各培養院校難免在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)時(shí)千差萬(wàn)別，而構建科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)指標體系可以作為檢驗培養院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的標準，也能成為教學(xué)評估的主要參考依據，有效地提高M(jìn)BA實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[3]。

　　二、MBA實(shí)踐教學(xué)指標體系的組成

　　MBA實(shí)踐教學(xué)指標體系設置的目標要滿(mǎn)足MBA專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)，擺脫學(xué)員閉門(mén)造車(chē)和紙上談兵，使其身臨其境參與企業(yè)資料收集和各項實(shí)踐工作，培養其動(dòng)手能力，綜合分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。構建MBA實(shí)踐教學(xué)指標體系既要突出專(zhuān)業(yè)特色，也要滿(mǎn)足用人單位的需要，更要成為衡量教學(xué)質(zhì)量的參考標準[4]。因此，科學(xué)的MBA實(shí)踐教學(xué)指標體系要以過(guò)程評價(jià)為核心，由注重課堂教學(xué)向注重能力鍛煉轉變，對學(xué)員參加的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的效果提出嚴格要求，制定綜合考評方案，確定考評內容與方法，提出權重，形成一個(gè)多層面、連貫性、由淺入深的完整體系，使之涵蓋企業(yè)調研、社會(huì )實(shí)踐、課程設計、教學(xué)實(shí)習、現場(chǎng)模擬、調查報告、科研訓練、畢業(yè)實(shí)習和畢業(yè)論文（設計）等各個(gè)實(shí)踐教學(xué)形式。因此，設計MBA實(shí)踐教學(xué)指標體系應該遵循目標性、可操作性、監控性、穩定性、推廣性等原則。鑒于許多學(xué)者都對MBA案例教學(xué)有所研究，也建樹(shù)頗多，本文將案例教學(xué)劃入課堂教學(xué)，不納入實(shí)踐教學(xué)指標體系，并且忽略次要因素，主要以實(shí)驗、實(shí)習、畢業(yè)設計等幾種主要實(shí)踐形式，構建MBA實(shí)踐教學(xué)指標體系。

　�。ㄒ唬�實(shí)驗教學(xué)評價(jià)指標體系實(shí)驗教學(xué)是培養MBA學(xué)員實(shí)驗技能、創(chuàng )新能力、科技素質(zhì)的重要環(huán)節。實(shí)驗操作通過(guò)從易到難，循序漸進(jìn)，增強學(xué)員實(shí)驗技術(shù)能力的同時(shí)鞏固理論知識對實(shí)際問(wèn)題的指導，激發(fā)學(xué)員對理論學(xué)習和實(shí)驗操作的熱情。MBA實(shí)驗教學(xué)還通過(guò)對具有“公司化”特征的學(xué)習環(huán)境的應用和“現代化”的實(shí)驗設施的操作，模擬沙盤(pán)、虛擬證卷市場(chǎng)投資系統等，把課堂和商場(chǎng)聯(lián)系在一起，有效地監督和保障實(shí)踐教學(xué)，使之按預定程序和操作規范執行。因此，實(shí)驗教學(xué)是MBA實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。實(shí)驗教學(xué)應該涵蓋教學(xué)文件和內容、師資隊伍、儀器設備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、實(shí)驗管理等諸方面，目的就是通過(guò)綜合性和設計性的實(shí)驗培養學(xué)員的判斷能力、分析能力和創(chuàng )新能力[5]。本文設計實(shí)驗教學(xué)指標體系由3個(gè)二級指標組成：分別為教學(xué)條件、教學(xué)內容、教學(xué)管理，三級指標10項，具體內容見(jiàn)表1。在構建實(shí)驗教學(xué)指標體系時(shí)，還要注重與實(shí)際教學(xué)保持一致，以便于教師和教學(xué)管理人員采用，并能在教學(xué)環(huán)節中有效運用、檢查和督促實(shí)驗教學(xué)的設置和執行，不斷完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節，提高教學(xué)質(zhì)量，啟發(fā)MBA學(xué)員的思維能力，發(fā)揮學(xué)習主動(dòng)性。

　�。ǘ�）實(shí)習教學(xué)指標評價(jià)體系實(shí)習教學(xué)是加強專(zhuān)業(yè)知識教育，增強學(xué)員的感性認識，培養其實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng )新意識的重要訓練環(huán)節。實(shí)習教學(xué)分為專(zhuān)業(yè)實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習：專(zhuān)業(yè)實(shí)習通過(guò)組織學(xué)員到具體的社會(huì )組織、企事業(yè)單位進(jìn)行考察和鍛煉，提高他們應用專(zhuān)業(yè)知識解決社會(huì )經(jīng)濟現象的能力；畢業(yè)實(shí)習是學(xué)員到實(shí)習基地進(jìn)行實(shí)戰訓練，為他們上崗再就業(yè)提供實(shí)戰演練的機會(huì )，也為他們將要進(jìn)行的畢業(yè)論文撰寫(xiě)提供實(shí)踐素材[6]。MBA學(xué)員通過(guò)選擇典型企業(yè)和行業(yè)，進(jìn)行現場(chǎng)實(shí)習和診斷現實(shí)管理問(wèn)題，加速學(xué)員的上手能力和動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)員對理論知識的理解和吸收，達到舉一反三，融會(huì )貫通。實(shí)習教學(xué)鼓勵學(xué)員自己思考和解決出現的管理問(wèn)題，提高他們的綜合素質(zhì)和應變能力，是完善MBA人才培養目標，培育學(xué)校定位和特色的有效手段。建立健全MBA實(shí)習教學(xué)的軟、硬設施，加強實(shí)習過(guò)程質(zhì)量監控，完善實(shí)習效果是保證和提高實(shí)習教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提高M(jìn)BA實(shí)踐教學(xué)的重要因素。本文實(shí)習教學(xué)指標體系由實(shí)習工作條件、實(shí)習工作過(guò)程、實(shí)習總結及結果3個(gè)二級指標組成，三級指標共13項，具體內容見(jiàn)下頁(yè)表2。當然，實(shí)習教學(xué)是一項長(cháng)期系統工程，在具體操作中要切實(shí)做好各項工作，查找不足，完善教學(xué)，避免流于形式。

　�。ㄈ�）畢業(yè)設計的評價(jià)指標體系畢業(yè)設計是MBA研究生教育和社會(huì )實(shí)踐相結合的重要體現，是培養MBA學(xué)員創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力的重要環(huán)節，是指導研究生創(chuàng )造性地運用所學(xué)知識和技能，進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐的有益嘗試，也是指導MBA研究生走向社會(huì )、獨立開(kāi)展工作的橋梁和紐帶[7]。通過(guò)畢業(yè)設計和論文寫(xiě)作，檢驗MBA學(xué)員學(xué)習期間的真實(shí)水平，以及對現實(shí)管理問(wèn)題的處理方法和理論水平。作為MBA教學(xué)期間的不斷學(xué)習、日積月累、不斷提高的最佳表現和綜合考查，畢業(yè)實(shí)習能有效培養MBA畢業(yè)生步入工作和適應現場(chǎng)的綜合素質(zhì)。本文設置畢業(yè)設計指標體系由畢業(yè)論文質(zhì)量、教學(xué)過(guò)程實(shí)施等2個(gè)二級指標組成。三級指標共7項，具體內容見(jiàn)表3�？傊�，實(shí)踐教學(xué)指標體系是一個(gè)完整的、多層面、有序的大系統，需要方方面面密切配合，有效、清晰的實(shí)踐教學(xué)體系對MBA研究生教學(xué)水平產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。

　　三、MBA實(shí)踐教學(xué)體系指標值的計算

　�。ㄒ唬�權重的確定在評價(jià)指標體系中，各個(gè)指標所起的作用不同，為了表示不同指標對實(shí)踐教學(xué)的不同貢獻程度，應根據指標的重要程度，對所選指標賦權，權重大小表示指標在評價(jià)中對實(shí)踐教學(xué)貢獻的大小。在本指標體系中，由于大部分為非定量化分析指標，所以采用德?tīng)柗品�。首先由�?zhuān)家分別對一、二、三級指標賦權，各級指標的權重之和都等于1 （權重的賦值如表1、表2、表3）。然后根據各級指標的權重計算出各單項指標值的綜合權重。即： Wj=Wxj×Wuj×Wvj；其中， Wj為單項指標的綜合權重； Wxj為三級指標權重； Wuj為二級指標權重； Wvj為一級指標權重。

　�。ǘ�）評價(jià)指標分值的確定具體評分過(guò)程中，首先確定評分參考標準，然后對照參考標準，根據各指標的不同貢獻進(jìn)行打分，一般根據各單項的優(yōu)劣分為五個(gè)等級，分別記為5、4、3、2、1分。各單項指標的權重和分值確定后，便可計算各單項指標的綜合分值，各單項指標的綜合分值之和，即為該指標體系的綜合評價(jià)值。計算公式為：Zj=Wj×Xj/Xo×100；∑Zj=∑Wj×Xj/Xo×100；其中， Wj為單項指標j的綜合權重； Xj為單項指標j的分值； Xo為單項指標的標準值（最優(yōu)值）； Zj為單項指標j的綜合分值；∑Zj為指標體系的綜合評價(jià)值。在計算時(shí)，將Xj/Xo×100作為單項指標的評價(jià)值，有利于克服各指標因量綱、單位不同而帶來(lái)的問(wèn)題，同時(shí)將最終得分以百分制表示， Xo在本指標值計算過(guò)程中，取值為5。具體計算結果見(jiàn)表4、表5、表6。最終總得分∑Zj，如果其值≥90，則為優(yōu)秀；在80~89之間，則為良好；在70~79之間，為中等；在60~69之間，為一般；其值<60，則為不及格。各培養院�？梢愿鶕�上面的公式以及具體賦值計算在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的等分，并對照評分等級衡量實(shí)踐教學(xué)的情況，有針對性進(jìn)行改進(jìn)�，F在以某培養院校為例，按照上表條目對應的權重，評價(jià)其實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)水平。打分結果，三個(gè)指標體系相加總分為752分，評級為中等，并且參照指標評分可見(jiàn)：該培養院校實(shí)驗教學(xué)中教學(xué)管理環(huán)節的制度建設專(zhuān)家打分為1，說(shuō)明其制度建設存在不足，應該要加強和完善教學(xué)管理的制度建設；實(shí)習教學(xué)中實(shí)習工作條件的基地建設環(huán)節專(zhuān)家打分為2，表明實(shí)習基地的數量可能較少，不能滿(mǎn)足教學(xué)需求，需要改善；而其實(shí)驗設施的建設等方面得分為5分，獲得專(zhuān)家的肯定，有值得推廣的意義�？傊�， MBA研究生實(shí)踐教學(xué)的目的就是要加強在實(shí)驗教學(xué)、課程實(shí)習、參觀(guān)實(shí)習、畢業(yè)設計的參與能力。當然，實(shí)踐教學(xué)每個(gè)環(huán)節都有不同特點(diǎn)，在MBA教學(xué)過(guò)程中要針對每個(gè)環(huán)節采取切實(shí)可行的措施，進(jìn)行監控和管理，并建立反饋機制，對出現的問(wèn)題及時(shí)解決和調整，就一定能培養MBA學(xué)員的合作能力、業(yè)務(wù)能力、應用能力和創(chuàng )新能力，使其適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要，為其再次步入社會(huì )、參與管理打下堅實(shí)基礎。

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