基于區域經(jīng)濟特色的MBA教育改革和創(chuàng )新論文
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基于區域經(jīng)濟特色的MBA教育改革和創(chuàng )新論文【1】
摘要：如何把握社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展規律，基于區域經(jīng)濟特色培養高素質(zhì)、復合型管理人才將是今后MBA教育的研究重點(diǎn)。
本文分析了現階段我國MBA教育的現狀及存在的問(wèn)題，探討了區域經(jīng)濟發(fā)展對MBA教育產(chǎn)生的影響，結合未來(lái)發(fā)展趨勢，提出了基于區域經(jīng)濟特色的MBA教育改革和創(chuàng )新舉措。
關(guān)鍵字：MBA教育;區域經(jīng)濟;改革和創(chuàng )新
MBA(Master Of Business Administration)即工商管理碩士，以培養能夠勝任工商企業(yè)和經(jīng)濟管理部門(mén)高層管理工作需要的務(wù)實(shí)型、復合型和應用型高層次管理人才為目標。
經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展，我國的MBA教育已經(jīng)有了長(cháng)足的發(fā)展。
然而，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，絕大多數企業(yè)已經(jīng)意識到解決實(shí)際問(wèn)題的能力是考查人才的第一標準[1]。
MBA教育應該傳授的是面對實(shí)戰的“管理”，而不是注重研究的“管理學(xué)”。
現階段課程內容與實(shí)際脫節、學(xué)生培養方案雷同、教學(xué)形式單一等問(wèn)題制約著(zhù)MBA教育的進(jìn)一步發(fā)展，MBA教育的發(fā)展與區域經(jīng)濟發(fā)展需求不相適應的矛盾也日益突出。
因此，如何把握社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展熱點(diǎn)，基于區域經(jīng)濟特色培養高素質(zhì)、復合型管理人才，將是今后MBA教育改革和創(chuàng )新的研究重點(diǎn)。
一、MBA教育的現狀及存在的問(wèn)題
進(jìn)入新世紀以來(lái)，MBA教育已經(jīng)越來(lái)越被社會(huì )所接受和了解，MBA教育也培養出一大批具有實(shí)踐能力的復合型管理人才。
但是MBA教育管理體制還留有一定的計劃經(jīng)濟色彩，還不能很好地與社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展相適應，這是我們必須正視的問(wèn)題。
1.MBA教育的目標定位不明確。
傳統的研究生教育以培養“學(xué)術(shù)型、研究型人才”為目標，而作為“專(zhuān)業(yè)學(xué)位”的MBA教育則以培養“應用型管理人才”為目標。
但是，現階段的研究生教育在培養方案、教學(xué)方式、學(xué)習內容等方面都以培養“學(xué)術(shù)型、研究型人才”為目標，且這種教育思想仍然影響著(zhù)MBA教育，使得部分培養院校在培養上缺乏明確的目標定位，使MBA教育成為另一個(gè)“管理學(xué)”研究生教育。
2.MBA課程設置缺乏特色。
目前，國內MBA院校的課程設置體系與普通管理類(lèi)碩士生的課程差別不大，整個(gè)課程體系主要包括公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)選修課三大部分，加上最后的畢業(yè)論文，不同院校課程設置的差異主要在專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課的設置與選擇方面[1]。
多數課程重在管理知識傳授與理論講解，對管理應用能力的指導較為欠缺，且課程內容單一，沒(méi)有結合區域經(jīng)濟特色、學(xué)員的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)、行業(yè)分布的特點(diǎn)進(jìn)行細分。
3.MBA教學(xué)形式與專(zhuān)業(yè)教材單一。
MBA現行的教學(xué)模式主要以課堂教學(xué)為主，MBA學(xué)員學(xué)習積極性完全取決于教師的授課水平。
由于缺乏師生之間的互動(dòng)交流，對管理實(shí)踐中的一些“典型”現象分析不夠深入，學(xué)員的創(chuàng )新熱情得不到激發(fā)。
專(zhuān)業(yè)教材的缺乏在很大程度上也影響了教學(xué)質(zhì)量。
現階段很多MBA院校使用的教材往往與“學(xué)術(shù)型”研究生使用教材相同，缺乏實(shí)戰的案例研究和開(kāi)放式的思維引導，這就使得授課形式很難有較大的突破。
4.MBA專(zhuān)任師資缺乏。
MBA并不缺乏具有高職稱(chēng)、高學(xué)術(shù)能力的教師，但缺乏的是具有企業(yè)管理的實(shí)際經(jīng)驗并能夠適應MBA教學(xué)方式的教師。
現階段擔任高校MBA教學(xué)的教師往往都具有高級職稱(chēng)，在學(xué)校甚至研究領(lǐng)域內具有一定的影響力，但是由于其缺乏企業(yè)管理的實(shí)際經(jīng)驗，學(xué)術(shù)理論往往無(wú)法聯(lián)系實(shí)際并解決具體問(wèn)題，且大多不是MBA專(zhuān)任教師，教學(xué)方式無(wú)法適應MBA互動(dòng)式的案例教學(xué)，過(guò)多的科研和教學(xué)壓力也很難使他們投入大量精力進(jìn)行案例研究。
二、區域經(jīng)濟發(fā)展對MBA教育的影響
區域經(jīng)濟發(fā)展與MBA人才培養是相輔相成的，高素質(zhì)、復合型的MBA人才可以為區域經(jīng)濟的發(fā)展提供強有力的智力支持，同時(shí)，區域經(jīng)濟發(fā)展也對MBA教育產(chǎn)生了新的需求和影響。
1.MBA培養的多元化。
MBA教育是市場(chǎng)經(jīng)濟的產(chǎn)物，其自身的發(fā)展也必須體現和適應市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的特征[2]。
在市場(chǎng)競爭激烈、區域經(jīng)濟發(fā)展日趨完善的大環(huán)境下，MBA教育未來(lái)的發(fā)展必須把握區域經(jīng)濟發(fā)展的特色，結合學(xué)校自身的所處區域、專(zhuān)業(yè)特長(cháng)、學(xué)科背景等開(kāi)展特色化教育，注重培養自身的核心競爭力，使區域經(jīng)濟轉型升級的要求與人才培養目標相一致，使MBA教育朝著(zhù)多元化的方向發(fā)展。
2.MBA案例的本土化。
案例教學(xué)是MBA教學(xué)中最大的特色，但在實(shí)際教學(xué)中，大多采用沿襲已久的經(jīng)典案例，不能反映中國市場(chǎng)和中國企業(yè)的真實(shí)情況。
未來(lái)的案例教育的發(fā)展將會(huì )緊密結合中國市場(chǎng)的實(shí)際，充分選取不同行業(yè)、不同區域、不同規模及發(fā)展階段的企業(yè)，采用能夠真實(shí)反映國內企業(yè)成敗特色，特別是區域經(jīng)濟轉型升級的案例，使學(xué)生能夠充分了解我國經(jīng)濟的現實(shí)狀況，更好地培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.MBA師資的專(zhuān)業(yè)化。
MBA教育水平的提升歸根結底取決于師資隊伍的質(zhì)量和數量[2]。
隨著(zhù)MBA教育的不斷發(fā)展，社會(huì )對MBA教育的要求也不斷增長(cháng)，現階段的教師隊伍將不能適應MBA教育的發(fā)展和需求。
未來(lái)的發(fā)展亟需一大批具有較強的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)能力，擁有豐富的企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗，特別是了解不同區域、不同行業(yè)、不同特點(diǎn)企業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，能適應MBA的案例式教學(xué)，與學(xué)員實(shí)現良好的互動(dòng)，并致力于教學(xué)研究的專(zhuān)任教師。
4.MBA教學(xué)的多樣化。
MBA教育從本質(zhì)上講是一種職業(yè)教育，特別強調在掌握現代管理理論和方法的基礎上，通過(guò)商業(yè)案例分析與決策技能訓練等培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的技能，使其更具有職業(yè)競爭的實(shí)力。
以綜合的案例分析取代傳統的畢業(yè)設計，從而培養學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
5.MBA項目的產(chǎn)業(yè)化。
MBA項目不僅僅是一項研究生教育，更是一個(gè)社會(huì )服務(wù)和資源互助的平臺，憑借著(zhù)MBA強大的師資隊伍，廣闊的校友資源，大量的案例資料和數據，可以為企業(yè)發(fā)展提供管理咨詢(xún)、營(yíng)銷(xiāo)策劃、資源整合等全方位的服務(wù)。
未來(lái)MBA項目將向著(zhù)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，集教育、研究、服務(wù)于一體，形成“產(chǎn)—學(xué)—研”相結合的發(fā)展模式。
三、基于區域經(jīng)濟特色的MBA教育改革和創(chuàng )新舉措
MBA教育已經(jīng)進(jìn)去市場(chǎng)競爭，實(shí)現中國MBA教育價(jià)值的回歸必定是大勢所趨[3]，因此必須基于區域經(jīng)濟特色進(jìn)行MBA教育改革和創(chuàng )新舉措。
1.把握市場(chǎng)需求，結合區域經(jīng)濟創(chuàng )新培養模式。
MBA教育的宗旨就是培養“應用型管理人才”，因此必須結合區域經(jīng)濟特色，考慮哪里應用、如何應用，根據需求進(jìn)行改革。
如北京、上海等處于我國的政治經(jīng)濟中心，跨國企業(yè)、大型企業(yè)眾多，MBA教育必須注重國際化，培養的人才必須具有國際化的視野;長(cháng)三角和珠三角地區等沿海地區民營(yíng)經(jīng)濟發(fā)展活躍，MBA教育必須了解和掌握中小型企業(yè)的發(fā)展規律，注重中小企業(yè)管理者的培養，特別是自主創(chuàng )業(yè)型人才的培養;西部?jì)汝懙貐^、少數民族地區的MBA教育要和當地企業(yè)類(lèi)型、文化發(fā)展相適應。
總之，MBA人才培養要適應區域經(jīng)濟，為區域經(jīng)濟的轉型升級服務(wù)。
2.完善課程設置，依托高校辦學(xué)優(yōu)勢形成特色。
MBA院校在課程設置中除必要的主干課程之外，根據區域經(jīng)濟發(fā)展的需求以及各高校的辦學(xué)特色，增設大量的選修課程，結合企業(yè)發(fā)展中所遇到的上市、財務(wù)、合同與知識產(chǎn)權等問(wèn)題開(kāi)設專(zhuān)題課程，進(jìn)行系統的講解與研究，開(kāi)辦高層次的講座論壇，以滿(mǎn)足不同層次MBA學(xué)員的需求。
國內一流的綜合性大學(xué)可以依托其強大的教學(xué)科研能力，為學(xué)員提供更多更廣的課程，并積極開(kāi)展國際化教學(xué)與聯(lián)合人才培養;地方院校及財經(jīng)類(lèi)、理工類(lèi)院校要緊密結合區域經(jīng)濟和高校辦學(xué)特色，為金融、電力、旅游等行業(yè)與領(lǐng)域的企業(yè)進(jìn)行系統性的人才培養。
3.豐富教學(xué)形式，實(shí)現教與學(xué)的互動(dòng)增長(cháng)。
在傳統的課堂教學(xué)中積極地引入多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)也不僅僅停留在PPT、視頻等基本形式，要充分利用教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò )資源，打破時(shí)間和地域的限制，豐富教學(xué)內容。
如證券投資、財務(wù)管理、人力資源管理等課程，要充分利用仿真軟件，進(jìn)行實(shí)際操作，實(shí)現課堂中教與學(xué)的良好互動(dòng)。
課堂教學(xué)之外，還可以通過(guò)引入案例研討、企業(yè)掛職、校際間交流學(xué)習、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)形式，豐富考試模式，改革畢業(yè)論文等形式實(shí)現教學(xué)的多樣化，更好地達到教學(xué)效果，積累大量的本土化案例資源。
4.加強教師培訓，打造屬于MBA教學(xué)和研究的專(zhuān)任師資。
提高M(jìn)BA教師的教學(xué)能力，必須高度重視增加教師的培訓。
要積極鼓勵教師參與企業(yè)管理和研究，在不影響教學(xué)的情況下，更要促使教師去企業(yè)擔任實(shí)際管理職務(wù)。
要選派本校教師到進(jìn)行研修學(xué)習，邀請外校教師進(jìn)行授課，建立全國范圍內優(yōu)質(zhì)MBA師資的人才庫，實(shí)現教學(xué)資源的共享。
同時(shí)，各高校在人事考核、職稱(chēng)晉升等方面建立和完善MBA教師的考核管理制度，對在一線(xiàn)從事教學(xué)工作的MBA專(zhuān)任教師在政策、待遇方面有所傾斜，逐步組建MBA的專(zhuān)任教師隊伍。
5.整合辦學(xué)資源，促進(jìn)MBA項目的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。
引入產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的思路，對MBA項目進(jìn)行企業(yè)化管理。
緊密依托MBA項目強有力的智力支持，充分整合社會(huì )資源、校友資源和高校資源，集教育、研究、服務(wù)于一體，形成“產(chǎn)—學(xué)—研”相結合的發(fā)展模式：通過(guò)MBA教育培養大量企業(yè)管理的高素質(zhì)人才;依托MBA教師的專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)能力，幫助政府進(jìn)行咨詢(xún)決策，幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現區域經(jīng)濟的轉型升級;教師和學(xué)員在咨詢(xún)決策和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中積累了豐富的本土化案例，進(jìn)而促進(jìn)MBA教學(xué)和研究的發(fā)展。
隨著(zhù)中國市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展和成熟，在全球經(jīng)濟一體化的大趨勢中，中國將形成一大批具有區域優(yōu)勢的特色產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟形態(tài)，如何更好地適應和服務(wù)區域經(jīng)濟發(fā)展、為區域經(jīng)濟發(fā)展培養復合型管理人才，將是擺在我們MBA教育工作者面前的一個(gè)機遇和挑戰。
我們必須認識到，中國的MBA教育才剛剛起步，今后的發(fā)展任重而道遠，它不僅需要培養經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng )新者，其自身也必須成為經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng )新者。
參考文獻：
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建構主義理論在MBA教學(xué)中的應用【2】
【摘要】本文在分析MBA教學(xué)特點(diǎn)的基礎上，利用建構主義理論對MBA信息系統管理課程教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的教與學(xué)相互關(guān)系進(jìn)行分析研究。
目的在于尋求適合MBA教學(xué)的有效方法，提升教學(xué)質(zhì)量，此研究是建構主義教學(xué)體系在教學(xué)過(guò)程中一次探究。
【關(guān)鍵詞】建構主義理論MBA教學(xué)方法
1 MBA教育及教學(xué)特點(diǎn)
1.1 MBA教育特點(diǎn)
MBA(Master of Business Administration)工商管理碩士的教育在我國已有十年的歷史，屬于“專(zhuān)業(yè)學(xué)位”教育，強調獨特而有效的學(xué)習環(huán)境，在理論學(xué)習的基礎上，更重視實(shí)踐、知識的拓展[1]。
學(xué)員來(lái)至于有實(shí)踐經(jīng)驗的在職人員，經(jīng)過(guò)MBA的學(xué)習成為具有組織和指揮生產(chǎn)過(guò)程的能力，有戰略眼光和敏銳觀(guān)察能力，有勇于開(kāi)拓、艱苦創(chuàng )業(yè)的事業(yè)心與責任感，能聯(lián)系群眾和組織指揮生產(chǎn)的應變、判斷和決策能力的管理人才，使學(xué)員將所學(xué)到的知識運用到實(shí)際的工作中去。
1.2 MBA教學(xué)特點(diǎn)
在MBA教學(xué)過(guò)程中，教師面對的學(xué)生具有一定的工作經(jīng)歷和不同的工作經(jīng)驗，學(xué)員職務(wù)一般處在單位的管理層或決策層。
MBA教學(xué)中，學(xué)員把在工作中遇到問(wèn)題帶到課堂上，在老師與學(xué)生們的互動(dòng)學(xué)習過(guò)程中尋求答案，是實(shí)踐經(jīng)驗在理論知識體系支持下再一次發(fā)展。
MBA學(xué)生絕大部分具有理工科專(zhuān)業(yè)知識的基礎，工作中對專(zhuān)業(yè)知識有較好的運用，在注重理論課和專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習的基礎上，重視交叉性學(xué)科的學(xué)習。
信息系統管理的課程是多學(xué)科交叉的課程[2]，課程內容是管理學(xué)、計算機系統、數據庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、系統工程等知識的結合。
學(xué)習中要求學(xué)員有一定的管理學(xué)、計算機技術(shù)方面的知識作為學(xué)習信息系統管理的基礎。
2 教學(xué)中建構主義理論的運用
2.1 教師與學(xué)生角色定位
建構主義理論在國內外教育中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。
建構主義理論認為：教師的角色是學(xué)生建構知識的忠實(shí)支持者，教師的作用從傳統的傳遞知識的權威者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的輔導者，教師應當為學(xué)生提供一定的輔導。
教師要成為學(xué)生建構知識的積極幫助者和引導者，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機盡可能組織協(xié)作學(xué)習并對協(xié)作學(xué)習過(guò)程進(jìn)行引導。
學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識的積極建構者。
要求學(xué)生承擔更多的管理自己學(xué)習的機會(huì )，不是盲目崇拜教師，教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴[3]。
學(xué)生應積極主動(dòng)的把實(shí)際問(wèn)題帶到課堂上供學(xué)生、教師一起學(xué)習。
對于課堂上提出的問(wèn)題，積極想辦法，多思考，對一個(gè)問(wèn)題要有多個(gè)答案，在多個(gè)答案中尋求最優(yōu)解。
在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索，讓學(xué)生自主建構自身知識，教師只是通過(guò)教法和手段幫助學(xué)生積極主動(dòng)的完成建構的輔助、指導作用。
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中與教師積極配合，以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構對知識的新的理解。
2.2 教與學(xué)的方法
傳統教學(xué)中“三中心”的教學(xué)方式，即以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心，已經(jīng)不適應現代教學(xué)的要求。
現代的教學(xué)利用多媒體向學(xué)生轉播大量信息、圖文并茂、學(xué)生教師互動(dòng)、激勵學(xué)生對問(wèn)題的思考。
信息系統管理教學(xué)將學(xué)生在工作中的實(shí)際信息系統，由學(xué)生親自做成課件，作為課堂上老師與同學(xué)共同學(xué)習的資料，使學(xué)生得到了鍛煉并學(xué)到了教材以外的知識，提高學(xué)生自主學(xué)習、組織學(xué)習的能力。
實(shí)現了學(xué)習過(guò)程不是學(xué)習者被動(dòng)地接受知識，而是積極地建構知識的過(guò)程。
MBA學(xué)生學(xué)習主要目的之一是將工作中遇到的問(wèn)題，通過(guò)基礎知識、專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，使問(wèn)題得到正確的解決。
因而，我們的教學(xué)目標應該與學(xué)生學(xué)習目標相符合，我們可以從學(xué)習者那里獲得問(wèn)題，并用這些問(wèn)題作為學(xué)習活動(dòng)的推動(dòng)力。
可以說(shuō)，MBA學(xué)生在學(xué)習過(guò)程，對于自己知識的建構，具有其優(yōu)越性，每一名學(xué)生不僅是學(xué)習者，也是經(jīng)驗的攜帶者，這些經(jīng)驗在學(xué)習過(guò)程相互交流，使原由的經(jīng)驗得到了改造和重組，真正實(shí)現了建構主義理論的建構。
3 利用實(shí)例進(jìn)行學(xué)習
建構主義認為，教師應該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習。
這種方式學(xué)習，一是使學(xué)生將所學(xué)知識運用到實(shí)例中，二是有助于學(xué)生意識到所學(xué)知識與實(shí)際問(wèn)題的相關(guān)性及有意義性。
信息系統管理課程，是MBA的核心課。
其特點(diǎn)在于它有很強的綜合性、實(shí)踐性、操作性、與時(shí)具進(jìn)性和挑戰性。
通過(guò)此門(mén)類(lèi)課程的學(xué)習，要求學(xué)生要掌握信息系統的規劃、分析、設計、實(shí)施各階段的內容，對信息的收集、加工、存儲及輸出等信息化管理。
通過(guò)信息系統管理課程的學(xué)習，掌握本單位信息系統管理情況，以學(xué)員本單位的信息系統作為分析的對象，解決信息系統管理中出現的問(wèn)題。
在教學(xué)中對于信息系統概念的形成，要求學(xué)生以不同的角度，聯(lián)系工作的實(shí)際內容對概念的深刻理解后再定論。
案例采取真實(shí)性任務(wù)設計方式，收集學(xué)生們在實(shí)際工作中的實(shí)例進(jìn)行討論學(xué)習，著(zhù)重分析實(shí)例間的差異性等特點(diǎn)，同時(shí)注意對同一個(gè)內容要在不同的情景下多次進(jìn)行，學(xué)生在實(shí)例中找到對自己相關(guān)的問(wèn)題。
學(xué)生了解自己所要解決的問(wèn)題，對問(wèn)題有主人翁感，解決問(wèn)題就會(huì )有成就感。
因此，激發(fā)了學(xué)生求知欲望。
實(shí)例進(jìn)行學(xué)習中，教學(xué)的思想和方法是在掌握理論知識的基礎上，引導式、輔助性的學(xué)習。
多采用組織學(xué)生分組研究形式，最后提煉出解決問(wèn)題所應用的基本知識、基本技能和有效的方法，達到對知識真正意義上的內化。
內化的知識與學(xué)生自己已有的經(jīng)驗相結合，產(chǎn)生新的知識，使學(xué)生完成高級學(xué)習任務(wù)。
4 結束語(yǔ)
基于建構主義理論信息系統管理課程的教學(xué)采取了與傳統教學(xué)完全不同的教學(xué)形式，是建構主義理論在教學(xué)中的一次應用。
使學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性得到了充分的發(fā)揮。
教師與學(xué)生轉變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程中的組織者、指導者和對知識的主動(dòng)建構者，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，達到了學(xué)生對所學(xué)知識全面意義上建構這一目的。
參考文獻
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