二語(yǔ)習得理論與外語(yǔ)教學(xué)對我國初高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示論文

　　摘要：第二語(yǔ)言習得理論是關(guān)于母語(yǔ)習得之后任何其他語(yǔ)言的學(xué)習規律的理論。對第二語(yǔ)言習得理論的研究有助于語(yǔ)言教學(xué)效率的提高，具有很重要的理論意義和實(shí)際價(jià)值。本文以第二語(yǔ)言習得理論為指導，探討在初高中外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐上的啟示。

　　關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言習得理論；二語(yǔ)教學(xué)；初高中外語(yǔ)教學(xué)

　　一、二語(yǔ)習得概述及理論研究

　　第二語(yǔ)言習得（簡(jiǎn)稱(chēng)二語(yǔ)習得）通常指母語(yǔ)習得之后的任何其他語(yǔ)言學(xué)習，大概形成于20世紀70年代初。它對學(xué)習者的第二語(yǔ)言特征及其發(fā)展變化、學(xué)習者學(xué)習第二語(yǔ)言時(shí)所具有的共同特征和個(gè)別差異進(jìn)行描寫(xiě)，并分析影響二語(yǔ)習得的內外部因素。自20世紀70年代以來(lái)，人們對第二語(yǔ)言多側面、多方法的研究格局導致了該領(lǐng)域中的理論層出不窮。但在二語(yǔ)習得研究中成就最大、影響最廣的理論便是S。D。Krashen的二語(yǔ)習得理論。作為美國南加州大學(xué)的教師，Krashen從20世紀70年代初開(kāi)始研究第二語(yǔ)言習得，并于80年代初期提出了著(zhù)名的二語(yǔ)習得理論——“五大假說(shuō)”，其中包括：①習得—學(xué)得假說(shuō)；②情感過(guò)濾假說(shuō)；③監控假說(shuō)；④輸入假說(shuō)；⑤自然順序假說(shuō)。他的理論不僅總結了人們對二語(yǔ)習得的研究，并且把各種研究加以理論化、系統化，使之成為系統的學(xué)說(shuō)。這些理論對于揭示第二語(yǔ)言學(xué)習的機制，提高第二語(yǔ)言教學(xué)的效果具有著(zhù)重要的現實(shí)意義。

　　二、二語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的區別

　�。ㄒ唬┒�者概念不同

　　第二語(yǔ)言習得是指“在自然的或有指導的情況下通過(guò)有意識學(xué)習或無(wú)意識吸收掌握母語(yǔ)以外的一門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程”。其習得過(guò)程有兩種：一是日常交際的第二語(yǔ)言習得，即通過(guò)與說(shuō)本族母語(yǔ)者的日常交往而學(xué)習第二語(yǔ)言；二是課堂教學(xué)的第二語(yǔ)言習得，即通過(guò)教師在課堂上的傳授而學(xué)習第二語(yǔ)言。外語(yǔ)教學(xué)是指有意識與強烈目的的情況下渴望學(xué)習目標語(yǔ)的過(guò)程。

　�。ǘ�）二者的途徑和方法不同

　　外語(yǔ)學(xué)習是在無(wú)目的語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的條件下，進(jìn)行的有意識的學(xué)習，而二語(yǔ)習得是在有目的語(yǔ)的語(yǔ)言條件下，進(jìn)行的“潛意識學(xué)習”。第二語(yǔ)言學(xué)習者有高水平的教師，他們大多數為“nativespeakers”，以及良好的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，而外語(yǔ)學(xué)習者特別是目前我國的中小學(xué)生則缺乏像第二語(yǔ)言學(xué)習者那樣優(yōu)越的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習條件。

　�。ㄈ�）二者學(xué)習目的和興趣不同

　　第二語(yǔ)言學(xué)習者已經(jīng)生活在目的語(yǔ)社會(huì )，需要掌握目的語(yǔ)來(lái)解決生活和自身發(fā)展問(wèn)題。他們的學(xué)習目的很明確，就是為了適應自己的生活、生存與發(fā)展需要，因此學(xué)習興趣濃厚，積極主動(dòng)，努力學(xué)習直到掌握。而外語(yǔ)學(xué)習者，遠離目的語(yǔ)社會(huì )，把外語(yǔ)當作交際工具而學(xué)習，主要靠外部誘因，遇到困難時(shí)往往停止學(xué)習，對外語(yǔ)不一定感興趣。

　　三、我國初高中外語(yǔ)教學(xué)的現狀

　　對于我國的大多數二語(yǔ)習得者來(lái)說(shuō)，課堂幾乎是語(yǔ)言學(xué)習的唯一形式。我國初高中大部分外語(yǔ)教師仍采用傳統的教學(xué)方法，如：以語(yǔ)法講解為主要內容、以教師為課堂中心、以學(xué)會(huì )語(yǔ)言知識為目的。在教學(xué)中，強調對語(yǔ)法規則的理解和反復應用，而忽視讓學(xué)生自己到語(yǔ)言實(shí)踐中去運用語(yǔ)言規則，這就使得課堂教學(xué)限制了學(xué)生的可理解性語(yǔ)言輸入，這種課堂教學(xué)是不利于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的�，F在人們已經(jīng)意識到這個(gè)問(wèn)題，但目前在我國初高中外語(yǔ)教學(xué)中，真正體現“以學(xué)生為中心”的教學(xué)并不多見(jiàn)。更為嚴重的是，在各種的外語(yǔ)等級考試的重壓下，眾多師生陷入到茫茫的題海戰術(shù)中。反復操練與做題，導致最后出現一些學(xué)生的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運用能力嚴重失調，造成的后果不容小覷。

　　四、二語(yǔ)習得理論對我國初高中外語(yǔ)教學(xué)的啟示

　　由上所知，二語(yǔ)習得過(guò)程是學(xué)習者積極參與的心理過(guò)程，是學(xué)習者對所獲得的語(yǔ)言輸入進(jìn)行儲存和整理，并加以利用的過(guò)程。語(yǔ)言習得的過(guò)程必須創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境及語(yǔ)言輸入才能得以實(shí)現。以第二語(yǔ)言習得理論為指導，研究和探討外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和規律，對改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)方法，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

　�。ㄒ唬�營(yíng)造二語(yǔ)習得環(huán)境

　　對外語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的環(huán)境無(wú)疑是至關(guān)重要的。所以我們盡可能地去營(yíng)造一個(gè)較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)習者掌握語(yǔ)言并用自然語(yǔ)言進(jìn)行交際。近年來(lái)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校都采用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為語(yǔ)言學(xué)習者創(chuàng )造良好的課堂外語(yǔ)環(huán)境。這樣，學(xué)習者的外語(yǔ)學(xué)習意識才能逐漸培養起來(lái)，最終達到正確掌握及使用外語(yǔ)能力。

　�。ǘ�）提高輸入的“含金量”

　　根據Krashen的理論，可理解性輸入是導致語(yǔ)言習得的關(guān)鍵所在。因此在外語(yǔ)教學(xué)中，給學(xué)生提供大量的可理解性語(yǔ)言輸入，是外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。教師必須在增加語(yǔ)言輸入量和質(zhì)上下功夫，也必須采用不同的輸入形式，如：除課文等書(shū)面材料之外，應適時(shí)補充一些具有時(shí)代性的材料，使學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入與產(chǎn)出的訓練。

　�。ㄈ�）調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情

　　隨著(zhù)認知心理學(xué)的出現，人們意識到，個(gè)人心理的內在發(fā)展和心智能力在學(xué)習中起著(zhù)決定性作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因此教學(xué)中教師要讓學(xué)生從“被動(dòng)”學(xué)習變?yōu)椤爸鲃?dòng)”學(xué)習。同時(shí)要采取多種方式引導和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高他們的學(xué)習興趣。

　�。ㄋ模┘訌妿熧Y隊伍的建設

　　教師在外語(yǔ)教育中的關(guān)鍵作用是不可忽略的。一個(gè)好的外語(yǔ)教師不僅應具備良好的語(yǔ)言基本功，而且還要了解語(yǔ)言習得的規律和特點(diǎn)，以及一些外語(yǔ)教育心理學(xué)等方面的知識，并在教學(xué)中加以應用。

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