探析二語(yǔ)習得理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運用

　　【論文關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習得　英語(yǔ)教學(xué)　輸入假說(shuō)　方法應用

　　【論文摘要】二語(yǔ)習得理論經(jīng)過(guò)發(fā)展現在已經(jīng)成為了一門(mén)獨立的學(xué)科，近年來(lái)其研究的領(lǐng)域不斷擴大，尤其在英語(yǔ)教學(xué)方面的作用十分顯著(zhù)。如何把英語(yǔ)教學(xué)工作做好是英語(yǔ)教學(xué)工作者最為關(guān)心的問(wèn)題，本文就從二語(yǔ)習得理論的習得—學(xué)習假說(shuō)、輸入假說(shuō)等五個(gè)方面出發(fā)，重點(diǎn)以輸入假說(shuō)為例進(jìn)行介紹，通過(guò)論述它的主要原則、特點(diǎn)和存在的缺陷等幾方面的問(wèn)題，探討其對英語(yǔ)教學(xué)的啟示和在英語(yǔ)教學(xué)中的應用。
　　二語(yǔ)習得的研究興起于20世紀70年代，發(fā)展至今，越來(lái)越受到學(xué)者的關(guān)注，對二語(yǔ)習得研究的主要目的就是為第二語(yǔ)言的教學(xué)提供一個(gè)合理的語(yǔ)言心理基礎，因此，國內外二語(yǔ)習得研究者進(jìn)行了大量的研究，這些研究對于我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面具有重大的理論價(jià)值和啟發(fā)意義。下面本文就對二語(yǔ)習得的理論進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。
　　一、二語(yǔ)習得理論簡(jiǎn)介
　�。ㄒ唬┝暤谩獙W(xué)習假說(shuō)
　　第二語(yǔ)言的學(xué)習可以通過(guò)兩種方式，語(yǔ)言習得和語(yǔ)言學(xué)習。語(yǔ)言習得是學(xué)習者潛意識過(guò)程中的產(chǎn)物，是其在用目標語(yǔ)言進(jìn)行交流，并且在交流的過(guò)程中不注重語(yǔ)言的形式，而只關(guān)注交流的內容。語(yǔ)言學(xué)習則是學(xué)習者有意識學(xué)習的產(chǎn)物，以獲得和語(yǔ)言相關(guān)的知識為目的。

　　5.實(shí)現語(yǔ)言輸入三個(gè)階段的合理過(guò)渡
　　在語(yǔ)言輸入的初級階段，學(xué)習者還未具備一定的使用能力，因此這一階段應該著(zhù)重鍛煉其聽(tīng)力能力，以此來(lái)刺激聽(tīng)覺(jué)器官，掌握大量熟悉詞匯，再根據這些詞匯理解輸入的內容；在第二個(gè)階段，克拉申認為是“早期語(yǔ)言表達階段”，要注重對語(yǔ)言表達能力的訓練，注意的是語(yǔ)言的表達需要與能力相適應，[7]在此過(guò)程中，需要進(jìn)行激勵教學(xué)，不要讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，這一階段的訓練內容比形式結構更重要；最后階段就是語(yǔ)言的顯示階段，在這一階段，學(xué)習者的語(yǔ)言表達能力相對的提高，因此需要采取措施加強鞏固，最終實(shí)現語(yǔ)言的輸出，完成語(yǔ)言出入的全過(guò)程。
　�。ǘ�）輸入假說(shuō)的特點(diǎn)
　　1.可理解性
　　可理解性的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習得者學(xué)習語(yǔ)言的必要條件，倘若學(xué)習者接觸的語(yǔ)言都是與自己無(wú)關(guān)的且自己不理解的內容，那么就不會(huì )對此產(chǎn)生興趣，這樣的學(xué)習是毫無(wú)意義的，對于習得者來(lái)說(shuō)是浪費時(shí)間，因此說(shuō)老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中一定要選取可理解的內容，實(shí)現語(yǔ)言輸入的可理解性。
　　2.非語(yǔ)法程序
　　克拉申認為，語(yǔ)言習得過(guò)程中最重要的就是需要有大量的可理解性輸入，將習得與學(xué)習緊密結合，因此說(shuō)以習得為目的的教學(xué)中按照語(yǔ)法程序安排教學(xué)內容是沒(méi)有必要的，也是具有一定局限的，非語(yǔ)法程序安排更適合自然環(huán)境下的語(yǔ)言輸入教學(xué)。

　　3.關(guān)聯(lián)性與趣味性的結合
　　要想使語(yǔ)言的習得有效果，內容的選取需要具有一定的關(guān)聯(lián)性，這樣才能夠對材料進(jìn)行有意義的加工，并且對此產(chǎn)生興趣。根據資料顯示，越是學(xué)習者未接觸的內容，就會(huì )越感興趣，因此說(shuō)抓住這一方面來(lái)考慮，將關(guān)聯(lián)性和趣味性相結合，實(shí)現語(yǔ)言的輸入。
　　4.廣泛的輸入量
　　這一特點(diǎn)主要是針對i+1原則闡述的。目前情況下，我國外語(yǔ)教學(xué)的不理想現狀的原因之一就是低估了語(yǔ)言的輸入量，學(xué)習者要想掌握語(yǔ)言知識，單單學(xué)習語(yǔ)言形式、結構和詞匯量是不夠的，還需要學(xué)會(huì )運用，廣泛的閱讀和課外活動(dòng)的結合也是必不可少的，因此說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中，需要增加i的比例，通過(guò)廣泛的語(yǔ)言輸入量來(lái)達到語(yǔ)言輸入的目的，實(shí)現學(xué)習者的語(yǔ)言習得目標。[8]
　�。ㄈ�）輸入假說(shuō)存在問(wèn)題
　　1.過(guò)分夸大語(yǔ)言輸入的重要性，不能揭示出其轉化為內在知識的過(guò)程
　　在語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程中，大腦會(huì )受到語(yǔ)言情景等外部因素的影響，也會(huì )受到如學(xué)習知識的準確度、學(xué)習能力等內部環(huán)境的影響，因此不能夠判斷語(yǔ)言輸入是否能夠轉化為學(xué)習者的內在知識，因此說(shuō)輸入假說(shuō)過(guò)分的夸大了語(yǔ)言輸入的重要性，而忽視了內外部因素的影響作用，不能明確揭示出其轉化為學(xué)習者內在知識的過(guò)程。
　　2.忽視學(xué)習者主觀(guān)能動(dòng)性的作用
　　語(yǔ)言輸入的最終目的是為了獲取知識，更好地進(jìn)行運用交流，但是輸入假說(shuō)中過(guò)分地強調了語(yǔ)言輸入的作用，認為其是獲取知識的決定力量，卻忽視了主觀(guān)能動(dòng)性的巨大作用，這是該假說(shuō)的一個(gè)缺陷。
　　3.簡(jiǎn)化了語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程
　　第二語(yǔ)言的學(xué)習畢竟不等同于母語(yǔ)的學(xué)習，受到地域環(huán)境、人文環(huán)境等因素的影響，第二語(yǔ)言的學(xué)習不具備母語(yǔ)學(xué)習的優(yōu)勢環(huán)境，因此需要加強第二語(yǔ)言的學(xué)習，而輸入假說(shuō)中，卻簡(jiǎn)化了第二語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程，將語(yǔ)言的習得與學(xué)習孤立開(kāi)來(lái)，這樣就不能夠達到語(yǔ)言輸入的最終目的。
　　二、二語(yǔ)習得理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應用——以輸入假說(shuō)為重點(diǎn)進(jìn)行論述
　�。ㄒ唬┝暤煤蛯W(xué)習相結合的運用
　　在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，將習得和學(xué)習相結合的方法是十分必要的，這兩種方式是語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中獲取知識不可或缺的方法。[9]雖然現在的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有習得的自然環(huán)境，但是也不能夠忽視習得的作用，這方面的缺陷老師可以在課堂內外創(chuàng )造更好的習得環(huán)境來(lái)彌補不足。同時(shí)要正確認識學(xué)習在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，明確學(xué)習在內容系統化、知識完整化方面的重要作用。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要將習得和學(xué)習恰當的結合，將語(yǔ)言的形式和功能合理運用，既重視形式教學(xué)，又不忽視能力的培養。
　�。ǘ�）對于情感過(guò)濾假說(shuō)的應用
　　情感過(guò)濾假說(shuō)中強調過(guò)，對于語(yǔ)言的接受效果會(huì )受到學(xué)習情感如焦急心態(tài)等的影響，因此英語(yǔ)老師在教學(xué)的過(guò)程中要想方設法營(yíng)造輕松的學(xué)習環(huán)境，多鼓勵學(xué)生，進(jìn)行肯定教學(xué)、愉快教學(xué)，同時(shí)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以此來(lái)減少學(xué)生情感中消極因素的影響。

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　　情感過(guò)濾假說(shuō)中同時(shí)強調了興趣因素，興趣是最好的老師，尤其是在語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程中。如果學(xué)生在學(xué)習中感受不到英語(yǔ)交流的樂(lè )趣，只是每天在枯燥的閱讀中度過(guò)，為考試而學(xué)習，這樣就加大了學(xué)生學(xué)習中的情感過(guò)濾，產(chǎn)生不良的效果。[10]因此老師在教學(xué)的過(guò)程中，要使學(xué)生充分感受到英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣，無(wú)論是在聽(tīng)力、口語(yǔ)還是在閱讀、寫(xiě)作的過(guò)程中，都能夠享受英語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè )趣，都能夠感受到英語(yǔ)世界中的無(wú)窮魅力，這樣才能增加學(xué)生學(xué)習的欲望，使情感因素轉變?yōu)榧�勵因素�?BR>　�。ㄈ�）在語(yǔ)言輸入過(guò)程中的運用
　　1.保證內容的可讀性和易懂性
　　學(xué)習語(yǔ)言最基本的是要保證語(yǔ)言?xún)热莸目勺x性和易懂性，由于西方人和中國人的生活習慣、文化背景、政治經(jīng)濟、歷史環(huán)境等各方面的差異，老師在教學(xué)的過(guò)程中更要選取恰當的內容進(jìn)行講解，這對于老師的備課要求就提高了，老師不僅要熟悉學(xué)生所要學(xué)的內容，還要熟知這段內容的背景，以方便語(yǔ)言知識的輸出，同時(shí)老師還要講現在所講的知識與學(xué)生已有的知識相結合，保證知識的可讀性和易懂性，建立起整體的知識框架結構，有利于學(xué)生對新知識的理解和掌握。
　　2.保證豐富的教學(xué)資源
　　學(xué)生單純地學(xué)習課本上的知識是很難將語(yǔ)言學(xué)會(huì )的，因此在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，必須有足夠的教學(xué)資源，為此，老師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò )上的語(yǔ)言知識增加教學(xué)資源。英美報刊也是豐富的教學(xué)資源，報刊中涉及到英美國家的政治、經(jīng)濟、文化等各方面的知識，同時(shí)也有社會(huì )評論等熱點(diǎn)問(wèn)題，將這些資源利用起來(lái)，對于英語(yǔ)教學(xué)具有巨大的意義。
　　3.增加口語(yǔ)交流的內容
　　傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，往往都是老師在課堂上講解知識點(diǎn)，學(xué)生在下面記錄，學(xué)到的都是書(shū)面知識，單調而枯燥，而對口語(yǔ)的練習卻相對缺乏，這樣的啞巴式英語(yǔ)不能夠達到語(yǔ)言輸入的效果，為此，老師在教學(xué)的過(guò)程中要著(zhù)重培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，如設置情境讓學(xué)生進(jìn)行對話(huà)；放映英美的原聲電影培養學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音等，運用這些方法將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面完美綜合，才是語(yǔ)言輸入需要達到的目標。
　　4.語(yǔ)言學(xué)習者要不斷地進(jìn)行假設與創(chuàng )新
　　語(yǔ)言的學(xué)習是一個(gè)逐步前進(jìn)的過(guò)程，學(xué)習者要學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言，在運用的過(guò)程中學(xué)會(huì )假設和創(chuàng )新，是語(yǔ)言的輸入能夠更具有價(jià)值。在英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者要根據所學(xué)的內容不斷的假設，然后再根據知識的積累打破原來(lái)的假設設置新的假設，最終達到知識的創(chuàng )新，使語(yǔ)言的學(xué)習具有積極意義。
　　5.注重教學(xué)活動(dòng)的合理設計
　　在教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)活動(dòng)是維系教學(xué)最終成敗的核心因素，克拉申認為，語(yǔ)言輸入的內容不能夠完全按照i+1的模式進(jìn)行，還需要包括i、i+2、i+3、i-1等內容，力求輸入的自然，適應多層次不同水平學(xué)習者的需求。[11]
　　6.充分調動(dòng)學(xué)生的積極性
　　外語(yǔ)習得的過(guò)程是學(xué)習者的積極參與而實(shí)現的，因此說(shuō)在此過(guò)程中需要學(xué)習者具有足夠的興趣，這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生的興趣，使學(xué)生在接觸新思維模式和新交流模式的時(shí)候不至于手足無(wú)措。同時(shí)老師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要輸入可理解的內容，還需要創(chuàng )造一種語(yǔ)言輸出的環(huán)境，這樣在輸入和輸出的循環(huán)中使學(xué)生學(xué)到知識。
　　7.盡量克服輸入假說(shuō)的缺陷
　　輸入假說(shuō)中過(guò)分強調語(yǔ)言輸入的作用，忽視了人的主觀(guān)能動(dòng)性，因此老師在教學(xué)的過(guò)程中需要避免這個(gè)缺陷，在輸入理論的指導下，充分調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，將二者合理的結合起來(lái)，促進(jìn)語(yǔ)言輸入的順利完成。[12]同時(shí)老師應該避免輸入假說(shuō)中對于語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程的簡(jiǎn)化，完善語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程，提高語(yǔ)言輸入的有效性。
　　結束語(yǔ)：
　　二語(yǔ)習得理論中所強調的習得——學(xué)習理論、輸入理論和情感過(guò)濾等理論對于中國的英語(yǔ)教學(xué)有很大的幫助，因此英語(yǔ)老師在教學(xué)的過(guò)程中，要將習得和學(xué)習二者恰當結合，為學(xué)生提供可讀性和易懂性的輸入信息，降低情感過(guò)濾的影響，來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的興趣和語(yǔ)言運用的能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和交際能力，達到教學(xué)的最終目的。
　　參考文獻：
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　　[12]徐欣.克拉申“輸入假說(shuō)”對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 中國電力教育，2009年18期

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