試論中學(xué)生第二語(yǔ)言習得研究方法論文

　　在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編幫大家整理的試論中學(xué)生第二語(yǔ)言習得研究方法論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　提要　本文包括兩個(gè)部分。首先, 對國內四個(gè)漢語(yǔ)期刊的文章進(jìn)行分類(lèi)統計, 統計結果表明, 在有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習和語(yǔ)言教學(xué)的文章中采用實(shí)證方法做研究的文章所占比例非常小。然后, 介紹和討論第二語(yǔ)言習得研究中常見(jiàn)的定量方法和定性方法, 包括實(shí)驗研究、相關(guān)研究、調查研究、個(gè)案研究和觀(guān)察研究。

　　一、我國第二語(yǔ)言習得研究的現狀

　　我國的第二語(yǔ)言習得研究正在起步, 無(wú)論是在對外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域還是外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域, 都已經(jīng)有研究者開(kāi)始了第二語(yǔ)言習得的研究。在對外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域, 這些研究主要集中在外國人學(xué)習漢語(yǔ)的偏誤分析、中介語(yǔ)研究、第二語(yǔ)言習得過(guò)程、語(yǔ)言能力結構等(有關(guān)綜述見(jiàn)王建勤,1997) , 在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域, 第二語(yǔ)言習得研究主要包括影響第二語(yǔ)言習得的社會(huì )因素和個(gè)人因素(特別是學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習策略) 等方面的研究。這些研究為國內開(kāi)展第二語(yǔ)言習得研究奠定了基礎。但是, 與國外的研究相比, 我們這方面的研究還比較薄弱。無(wú)論是在研究范圍還是在研究方法上, 我們與國外的差距都比較大。

　　擴大研究范圍必須建立在科學(xué)的研究方法基礎上。我國在該領(lǐng)域的研究方法現狀怎樣呢?

　　桂詩(shī)春和寧春巖(1997) 曾對1993- 1995年國內四種外語(yǔ)期刊《外語(yǔ)教學(xué)與研究》《外國語(yǔ)》《外語(yǔ)界》《現代外語(yǔ)》中的755篇文章進(jìn)行了一次分類(lèi)統計, 發(fā)現思辨性研究所占的比例(54% )最大, 其次是描述性研究(20% )、介紹性研究(13% ) 和理論性研究(10% ) , 實(shí)驗性研究所占比例最小, 僅為3% , 即在755篇文章中僅有24篇采用實(shí)驗研究方法。他們還發(fā)現80% 的研究沒(méi)有數據, 12% 的研究雖有數據但無(wú)統計分析, 有統計分析數據的研究只占7%。根據這次統計結果, 桂詩(shī)春和寧春巖(1997) 認為我國外語(yǔ)研究工作者面臨著(zhù)學(xué)習和更新研究方法的任務(wù)。

　　在漢語(yǔ)學(xué)習和漢語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域, 我們也同樣面臨著(zhù)學(xué)習和更新研究方法的任務(wù)。我對最近四年(1995- 1998年) 發(fā)表在《語(yǔ)言文字應用》《語(yǔ)言教學(xué)與研究》《世界漢語(yǔ)教學(xué)》和《漢語(yǔ)學(xué)習》這四種期刊上有關(guān)漢語(yǔ)學(xué)習和漢語(yǔ)教學(xué)研究的307篇文章進(jìn)行統計, ①將文章分為四類(lèi):

　　(1)理論介紹和經(jīng)驗總結, (2) 調查研究(含個(gè)案研究、相關(guān)研究和觀(guān)察研究) (3) 實(shí)驗研究, (4)其他(含書(shū)評、會(huì )議紀要或發(fā)言、講座) , 其中理論介紹和經(jīng)驗總結文章占80. 8% , 調查研究占9.2% , 實(shí)驗研究占3. 6% , 其他文章占6. 4%。根據數據的運用情況將研究分為四類(lèi), 即(1) 沒(méi)有數據, (2) 有數據無(wú)統計分析, (3) 描述統計, (4) 推論統計。發(fā)現87. 6%的研究沒(méi)有數據, 1. 3%的研究雖有數據但無(wú)統計分析, 有描述統計的研究占7. 8% , 有推論統計分析的研究占3. 3%。

　　雖然這個(gè)統計資料不能完全代表目前國內漢語(yǔ)學(xué)習和漢語(yǔ)教學(xué)研究的全貌, 國內研究者在國內其他期刊和國際期刊上發(fā)表的有關(guān)研究論文沒(méi)有統計在內, 但由此我們基本上可以了解到, 目前在漢語(yǔ)學(xué)習和漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域, 研究以理論介紹和經(jīng)驗描述為主, 科學(xué)的調查研究和實(shí)驗研究比較少。對此, 用施光亨先生的話(huà)來(lái)說(shuō), 目前的研究主要包括“洋”和“土”兩個(gè)方面。一方面, 許多介紹國外第二語(yǔ)言習得理論的文章, 作者對國外理論沒(méi)有經(jīng)過(guò)很好的理解, 也沒(méi)有結合漢語(yǔ)實(shí)際的實(shí)證研究, 文章帶著(zhù)“洋味兒”; 另一方面, 許多總結教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的文章, 作者沒(méi)有科學(xué)教學(xué)理論、學(xué)習理論以及科學(xué)研究方法的指導, 文章帶著(zhù)“土味兒”。從總體上看, 漢語(yǔ)學(xué)習和漢語(yǔ)教學(xué)研究并沒(méi)有走出理論介紹及經(jīng)驗總結的模式。

　　針對國內第二語(yǔ)言習得研究缺乏科學(xué)的實(shí)證研究、定量研究的現狀, 本文主要討論第二語(yǔ)言習得研究中的定量方法和定性方法。我們不僅要引進(jìn)和介紹國外的語(yǔ)言學(xué)習和語(yǔ)言教學(xué)理論, 而且更要學(xué)習和運用科學(xué)的研究方法來(lái)研究對外漢語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的具體現象和規律,只有這樣才能使我們的研究出現質(zhì)的飛躍, 才能縮小與國外同行的差距。

　　二、第二語(yǔ)言習得研究中的定量方法和定性方法

　　第二語(yǔ)言習得是一個(gè)新興的研究領(lǐng)域, 它的研究方法主要是從應用語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì )學(xué)等相關(guān)學(xué)科借鑒來(lái)的�？梢詫⒀芯糠椒ǚ譃槎ㄐ院投�量這兩大類(lèi), 一般認為, 定性研究的主要特征是: (1) 隨著(zhù)研究的進(jìn)展逐漸形成假設; (2) 通過(guò)自然的觀(guān)察和訪(fǎng)談收集資料;(3) 資料來(lái)源于自然情境; (4) 對資料進(jìn)行敘述、描述; (5) 研究一個(gè)或少數幾個(gè)案例。定量研究的主要特征是: (1) 研究開(kāi)始時(shí)就有精確的假設; (2) 通過(guò)有控制的觀(guān)測收集資料; (3) 將資料簡(jiǎn)化成數字進(jìn)行分析; (4) 研究一定數量的被試。

　　實(shí)際上對研究范式的定性與定量劃分不是簡(jiǎn)單、絕對的, 這兩種研究各具特色, 某種具體的研究方法總是比另一種研究方法更符合定性研究或定量研究的范式, 例如個(gè)案研究更具有定性范式的特征, 而實(shí)驗研究、調查研究更符合定量研究范式, 但是它們并不矛盾, 可以互相補充, 例如通過(guò)個(gè)案研究獲得的自然語(yǔ)言資料與通過(guò)有控制的實(shí)驗研究獲得的資料可以互相補充。這些研究方法本身并不會(huì )妨礙一個(gè)人在實(shí)際研究中對另一種范式的選擇 (L arsen- F ree2m an &Long, 1991)。

　　(一) 定量研究

　　1. 實(shí)驗研究

　　實(shí)驗研究的目的是在兩種現象之間建立因果關(guān)系, 即探討一個(gè)變量的變化是否引起另一個(gè)變量的變化。例如探討教學(xué)方法與語(yǔ)言水平之間的因果關(guān)系, 即某種教學(xué)方法是否比另一種方法更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。

　　實(shí)驗研究的一個(gè)獨有特征是, 研究者直接對自變量進(jìn)行操縱。例如, 如果研究不同教學(xué)方法孰優(yōu)孰劣, 教學(xué)方法就是自變量, 那么研究者就要將學(xué)生隨機分成兩組, 并設法給不同組的學(xué)生提供不同的教學(xué)方法。為了有效地建立自變量與因變量之間的因果關(guān)系, 實(shí)驗應該遵循以下原則:

　　(1) 有對照組。一般來(lái)說(shuō), 一個(gè)正式實(shí)驗至少有兩個(gè)被試組: 一個(gè)實(shí)驗組和一個(gè)對照組。實(shí)驗組接受某種處理(例如用一種新教材或一種新教法) , 對照組不接受處理(這時(shí)稱(chēng)為控制組) 或接受另一種處理,例如用一貫的教材或教法。

　　(2) 將被試隨機分組。實(shí)驗開(kāi)始時(shí)研究者要將被試隨機分配到不同組中去, 即參加實(shí)驗的每一個(gè)人分配到實(shí)驗組或對照組的機會(huì )是相等的。隨機分組的目的是使實(shí)驗組和對照組在實(shí)驗開(kāi)始時(shí)盡可能相等, 即兩組的差異是隨機誤差造成的, 以便實(shí)驗處理之后兩組結果的不同可歸為處理不同造成的, 而不是兩組差異造成的。

　　(3) 對額外變量進(jìn)行控制。在第二語(yǔ)言學(xué)習的自然環(huán)境中, 例如在家庭、學(xué)校課堂或者社會(huì )環(huán)境中, 人們進(jìn)行第二語(yǔ)言習得的實(shí)驗研究遇到很多困難, 有時(shí)要進(jìn)行一個(gè)真實(shí)驗是不可行的。這時(shí)可以進(jìn)行前實(shí)驗或準實(shí)驗研究。

　　既沒(méi)有對照組、又不隨機分組的實(shí)驗稱(chēng)為前實(shí)驗。在前實(shí)驗設計中, 對可能影響實(shí)驗結果的無(wú)關(guān)變量沒(méi)有進(jìn)行很好的控制。例如某個(gè)研究者想研究一種新教材對提高學(xué)生學(xué)習興趣的影響, 他先用興趣量表對某個(gè)班的學(xué)生的學(xué)習興趣進(jìn)行測量, 對某個(gè)班采用新教材一學(xué)期, 在學(xué)期開(kāi)始和學(xué)期結束時(shí)都用一個(gè)興趣量表測量該班學(xué)生的學(xué)習興趣。它的缺點(diǎn)是, 只知道處理前后結果是否發(fā)生了變化, 無(wú)法知道觀(guān)測的結果是否由處理造成的。為了克服這個(gè)缺點(diǎn), 必須將實(shí)驗組的結果和使用常規教材學(xué)習相同內容的對照組結果進(jìn)行比較。有實(shí)驗組和對照組、但不對被試隨機分組的實(shí)驗稱(chēng)為準實(shí)驗。準實(shí)驗設計比前實(shí)驗設計前進(jìn)了一步。但是由于準實(shí)驗設計沒(méi)有將被試隨機分組, 不能保證兩組在實(shí)驗開(kāi)始時(shí)是相等的。

　　在實(shí)際研究中, 特別是課堂教學(xué)實(shí)驗中, 將被試隨機分配到實(shí)驗組和對照組常常是很難實(shí)現的。例如, 被試是已經(jīng)在某個(gè)固定班學(xué)習第二語(yǔ)言的學(xué)生, 僅僅為了做實(shí)驗而將被試重新分班,進(jìn)行隨機分組, 這在課堂教學(xué)環(huán)境中常常是不可行的。在這種情況下, 我們不得不做準實(shí)驗設計。應當注意的是, 在一個(gè)準實(shí)驗中進(jìn)行因果推論不是那么肯定、有把握, 可以將它看成是產(chǎn)生假設的實(shí)驗。要判斷有關(guān)變量之間的因果關(guān)系的假設正確與否, 必須進(jìn)行真實(shí)驗設計。在進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗研究時(shí), 研究者要盡最大可能消除或減少除自變量之外的變量對結果的可能影響, 也就是對額外變量進(jìn)行控制。如果不能保證是否有其他變量影響結果, 那么就不能肯定引起結果的真正原因是什么。特別要提出的是, 在做實(shí)驗設計時(shí), 一定要盡力保證所有被試特征(例如年齡、性別、智力、態(tài)度、動(dòng)機、社會(huì )經(jīng)濟地位等) 得到控制, 盡可能使兩組除了自變量之外的其他所有變量相等。由于實(shí)驗研究是建立變量之間因果關(guān)系的最好途徑, 因此它常被認為是最有說(shuō)服力的研究方法之一。

　　2. 相關(guān)研究

　　相關(guān)研究在心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì )學(xué)等領(lǐng)域有廣泛的應用。它主要是研究?jì)蓚�(gè)(或多個(gè)) 變量之間的相關(guān)關(guān)系, 例如性格外向程度和第二語(yǔ)言水平之間的相關(guān)關(guān)系。和實(shí)驗研究不同, 相關(guān)研究沒(méi)有自變量, 研究者不對變量進(jìn)行操縱。相關(guān)研究不能作出因果判斷, 只能得到兩個(gè)變量之間是否有關(guān)系的判斷。例如, 相關(guān)研究回答“外向與第二語(yǔ)言水平是否有關(guān)系”, 不能回答“外向是不是導致第二語(yǔ)言水平高的一個(gè)原因”。

　　相關(guān)研究有兩個(gè)主要目的:

　　(1) 解釋。通過(guò)確定變量之間的關(guān)系, 有助于解釋復雜現象, 幫助人們了解復雜現象的構成因素(例如語(yǔ)言能力、學(xué)習態(tài)度等)。例如研究發(fā)現父母言語(yǔ)的復雜程度與兒童語(yǔ)言習得的速度有關(guān)系, 有助于解釋語(yǔ)言習得這個(gè)復雜現象。又如吸煙導致肺癌這個(gè)流行觀(guān)點(diǎn), 其根據除了來(lái)自動(dòng)物實(shí)驗外, 主要來(lái)自吸煙量與肺癌發(fā)病率的相關(guān)研究。進(jìn)行探索性研究時(shí), 常常要研究與某個(gè)復雜現象可能有關(guān)的許多變量, 如果在相關(guān)研究中發(fā)現沒(méi)有關(guān)系或關(guān)系較小的變量, 則在進(jìn)一步的研究中可以不作考慮, 如果相關(guān)研究發(fā)現關(guān)系較大的變量, 則可以作為實(shí)驗設計的重點(diǎn), 了解其相關(guān)關(guān)系是否真正的因果關(guān)系。雖然相關(guān)研究本身不能建立因果關(guān)系, 但是它可以為將來(lái)的實(shí)驗研究提供有益的啟示。

　　(2) 預測。利用相關(guān)研究, 可以探討是否能夠用一個(gè)變量的值來(lái)預測另一個(gè)變量的值。如果兩個(gè)變量之間的相關(guān)較高, 那么就可以用一個(gè)已知變量的值預測另一個(gè)變量的值。能夠從一個(gè)變量的值預測另一個(gè)變量是非常有用的, 假設高考分數與大學(xué)學(xué)習成績(jì)之間有很高的正相關(guān),那么就可以利用高考分數預測大學(xué)成績(jì), 有助于大學(xué)錄取考生時(shí)選擇那些將來(lái)在大學(xué)中可能取得好成績(jì)的學(xué)生。相關(guān)研究是定量研究, 其價(jià)值在很大程度上取決于研究者對變量定義的好壞以及測量的信度和效度。如果對變量的定義很差, 測量缺乏信度、效度, 那么研究的價(jià)值就很小。

　　3. 調查研究

　　調查是通過(guò)對樣本的直接研究來(lái)了解總體特點(diǎn)的研究方法, 它是采用標準化的資料收集方式研究大量被試的某些變量。首先, 調查的目的不是深入了解每個(gè)個(gè)案的詳細信息, 而是探討大量個(gè)體的一個(gè)或多個(gè)變量。其次, 調查是一個(gè)標準化的觀(guān)察程序, 所有的被試都面臨相同的調查問(wèn)卷, 有相同的指導語(yǔ), 在相同的條件下進(jìn)行。調查實(shí)施的方式可以有書(shū)面形式和口頭形式。書(shū)面形式的調查也稱(chēng)為問(wèn)卷, 可以郵寄、親自發(fā)送或通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )發(fā)送�？陬^調查也稱(chēng)為訪(fǎng)談, 可以面對面訪(fǎng)談、電話(huà)訪(fǎng)談。進(jìn)行一個(gè)調查研究常常包括幾個(gè)階段: 首先要確定研究的目的, 并根據研究目的編寫(xiě)調查工具。調查采用的問(wèn)題有兩種形式: 一種是開(kāi)放式問(wèn)題, 它允許被試用自己的話(huà)來(lái)回答問(wèn)題, 例如“請你列出你學(xué)習漢語(yǔ)的原因”。另一種是封閉式問(wèn)題, 它要求被試從規定的幾種反應中選擇一種。例如“我喜歡通過(guò)和母語(yǔ)者交往來(lái)學(xué)習漢語(yǔ): ①非常同意②同意③無(wú)所謂④不同意⑤非常不同意”。封閉式問(wèn)題可以獲得定量資料, 容易整理、分析; 開(kāi)放式問(wèn)題可以獲得定性資料,有助于在被試反應中發(fā)現新的變量, 在編制調查工具的初期, 開(kāi)放式問(wèn)題是非常有用的, 研究者可以將開(kāi)放式問(wèn)題獲得的信息綜合到封閉式問(wèn)題中。調查工具或問(wèn)卷設計好之后, 就要進(jìn)行取樣調查。取樣是調查研究中很關(guān)鍵的一步。由于對總體進(jìn)行調查常常是不可能的, 因此研究者需要選擇一個(gè)樣本進(jìn)行調查。必須采用適當的取樣方式來(lái)保證樣本的代表性。選擇有代表性樣本的方法通常是概率取樣。概率取樣選擇一個(gè)樣本, 往往采用隨機選擇的方法, 每個(gè)元素被選中的概率是已知的。概率取樣分為幾種方式:

　　(1) 簡(jiǎn)單隨機取樣。每個(gè)個(gè)體被選中的概率相等。這是最簡(jiǎn)單的概率取樣方式。如果總體比較小, 可以利用隨機數字表或隨機數字發(fā)生器進(jìn)行簡(jiǎn)單隨機取樣。

　　(2) 分層隨機取樣。將總體分成幾個(gè)層次或小組, 然后從每個(gè)小組中隨機取樣。例如要研究英語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作策略, 如果我們選擇一個(gè)簡(jiǎn)單隨機取樣, 那么就可能漏掉某些語(yǔ)言背景和語(yǔ)言水平的學(xué)生。為了獲得包含每一類(lèi)學(xué)生的樣本, 我們可以將學(xué)生按語(yǔ)言水平分為初級、中級和高級三個(gè)層次即三個(gè)小組, 然后從每個(gè)小組中隨機取樣。運用概率取樣的方法, 不僅可以對總體進(jìn)行統計推論, 而且可以說(shuō)明樣本代表總體的準確度如何。因此概率取樣是調查取樣中應用比較廣泛的方法。與概率取樣相對的是非概率取樣(nonp robality samp ling)。常見(jiàn)的非概率取樣方式是偶然取樣(acciden tal samp ling) , 即研究者選擇一個(gè)方便的、易于獲得的樣本。例如采用某個(gè)班作為調查的對象, 采用志愿參加調查的人作為對象。采用這種方式取樣遇到的問(wèn)題是, 樣本與它所代表的總體可能在某些重要特征上有系統的差異, 因此我們不能從統計上推論: 樣本的結果與總體的結果是相似的。但是這并不意味著(zhù)對方便樣本或志愿者樣本的調查是無(wú)價(jià)值的, 它的價(jià)值不在于統計上的推論, 而在于能夠了解一些重要的趨勢和問(wèn)題, 也可以作為一個(gè)大研究的預備性研究。第三個(gè)階段是對資料的收集、分析和解釋。選擇了一個(gè)樣本之后, 就可以運用編制好的調查工具進(jìn)行實(shí)際的調查, 收集資料, 然后對資料進(jìn)行統計分析和解釋。調查研究的資料并沒(méi)有獨特的統計分析技術(shù), 它常常需要多種統計方法, 包括描述統計(計算頻率、百分數、平均數、標準差等) 和推論統計(相關(guān)分析、卡方分析、多重回歸和因素分析等)。一個(gè)成功的調查研究具有很多優(yōu)點(diǎn)。最主要的優(yōu)點(diǎn)是能夠快速地收集大量被試的許多變量的信息, 可以研究一個(gè)大樣本。而且, 調查的外部效度比較高, 因為調查研究涉及的問(wèn)題通常與真實(shí)生活情景有關(guān), 與日常生活關(guān)系密切, 常常是被試感興趣的, 它可以解決許多重要的問(wèn)題。調查的最大缺點(diǎn)是存在被試自我選擇的可能性。有的被試拒絕完成調查, 這種被試稱(chēng)為無(wú)反應者(non responden t)。這個(gè)問(wèn)題在郵寄問(wèn)卷的調查中比較突出, 郵寄問(wèn)卷的回收率常常比較低。我們必須知道反應者與無(wú)反應者之間是否有系統差異, 如果反應者與無(wú)反應者之間有明顯的系統差異, 那么結果就可能會(huì )有某種偏向; 如果沒(méi)有不同, 那么結果就比較可靠。此外, 調查只能收集相關(guān)性資料, 不能進(jìn)行因果關(guān)系的推論。

　　(二) 定性研究

　　1. 個(gè)案研究

　　個(gè)案研究是從分析的單位來(lái)定義的, 對一個(gè)對象的研究就是個(gè)案研究。它主要研究一個(gè)個(gè)體, 通常研究處于自然環(huán)境中的個(gè)體。個(gè)案研究探討的問(wèn)題完全不同于相關(guān)研究。相關(guān)研究探討群體的兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系, 個(gè)案研究則可以為研究者提供有關(guān)個(gè)體的豐富信息, 例如學(xué)習者個(gè)體學(xué)習的過(guò)程、策略,學(xué)習者個(gè)體的個(gè)性、態(tài)度、動(dòng)機等特征是如何與學(xué)習環(huán)境相互作用的。在第二語(yǔ)言研究中, 個(gè)案常常是指正在學(xué)習某種語(yǔ)言的一個(gè)人, 例如一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的日本兒童、一個(gè)學(xué)西班牙語(yǔ)的美國成人。個(gè)案也可以是一位教師、一個(gè)課堂、一所學(xué)校、一個(gè)團體。研究者可以研究一個(gè)個(gè)體, 也可以研究幾個(gè)個(gè)體并對他們進(jìn)行比較。但是, 個(gè)案研究所采用的個(gè)案數量常常是很少的, 因為個(gè)案法最重要的是詳細、全面地了解某個(gè)個(gè)體的特征。個(gè)案研究是描述研究, 其目的是描述處在自然環(huán)境、自然狀態(tài)中的個(gè)體, 其本質(zhì)上是定性研究。它主要收集自然的資料, 收集資料的方法是多種多樣的, 可以是自然方法(例如自然觀(guān)察法) , 也可以是別的方法(例如訪(fǎng)談、大聲思維、完成任務(wù)等)。個(gè)案研究作為研究語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)工具, 在兒童語(yǔ)言發(fā)展研究和第二語(yǔ)言習得研究中是非常有價(jià)值的。但是, 由于個(gè)案研究不像實(shí)驗研究、調查研究、相關(guān)研究等假設檢驗研究那樣在研究方法上具有嚴格的統一標準, 因此在心理學(xué)、教育學(xué)以及其他社會(huì )科學(xué)研究中它一直處于比較低的地位, 直到最近才被認為是第二語(yǔ)言習得研究的一種重要方法(John son, 1992)。從假設推理的角度看, 個(gè)案研究的最大缺點(diǎn)是不能將一個(gè)個(gè)案研究的結果推廣到其他個(gè)案。我們很難從個(gè)別被試的行為中分辨出哪些特點(diǎn)是個(gè)體特有的, 哪些是群體共有的。解決該問(wèn)題的方法之一是做大量的個(gè)案研究, 將不同的個(gè)案研究的結果進(jìn)行比較, 以便找到共同的規律。

　　2. 自然觀(guān)察法

　　觀(guān)察法沒(méi)有要操縱的自然變量, 研究者在研究開(kāi)始時(shí)并沒(méi)有任何假設, 主要是探索和記錄自然出現的現象, 并不對環(huán)境中的變量進(jìn)行控制。自然觀(guān)察法的資料收集方法主要是對現場(chǎng)進(jìn)行觀(guān)察記錄, 然后進(jìn)行總結分類(lèi)。自然觀(guān)察法的最大優(yōu)點(diǎn)是有很強的現實(shí)性, 它在自然環(huán)境中研究人的行為, 力圖不干擾被試的行為、不改變情景。在研究工作的開(kāi)始階段, 進(jìn)行簡(jiǎn)單的自然觀(guān)察常常是很有用的。開(kāi)始進(jìn)行研究時(shí), 研究者也許并不知道與行為有關(guān)的變量是什么, 由于沒(méi)有假設要檢驗, 所以研究者觀(guān)察的角度不受限制, 有助于確認基本的行為類(lèi)型以及可能與行為有關(guān)的變量。因此自然觀(guān)察法研究常被看成是產(chǎn)生假設的研究。但是自然觀(guān)察法有很大的局限。首先, 資料收集存在觀(guān)察者偏向。研究者進(jìn)行觀(guān)察之前對所要觀(guān)察的行為類(lèi)型了解很少或根本不了解, 很難建立一個(gè)標準的測量方法, 因此在對行為進(jìn)行分類(lèi)時(shí), 研究者很容易受預期和已有觀(guān)察的影響, 很難認識到預期之外的新行為。其次, 進(jìn)行自然觀(guān)察所需的時(shí)間很長(cháng)。在SLA 研究中, 研究者要獲得語(yǔ)言學(xué)習和語(yǔ)言使用的自然資料, 常常要花費很長(cháng)的時(shí)間, 而且不一定能達到研究者的目的。學(xué)習者可能并不使用研究者感興趣的語(yǔ)言項目。此外, 自然觀(guān)察研究不能操縱自變量, 不能控制額外變量, 因此不能進(jìn)行因果推論。

　　三、小結

　　以上所介紹的五種研究方法是第二語(yǔ)言習得領(lǐng)域的主要研究方法, 并沒(méi)有包括所有的研究方法。這些方法的分類(lèi)并不是絕對的, 研究者可以根據研究的問(wèn)題和方法重新定義研究的類(lèi)型。嚴格地說(shuō), 其實(shí)大部分研究實(shí)際上不只是采用某一種研究方法, 而是將多種研究方法結合在一起。例如, 一個(gè)以實(shí)驗為主的研究可以包括對被試的調查訪(fǎng)談, 可以用豐富的定性描述的資料來(lái)補充, 一個(gè)個(gè)案研究也可以同時(shí)利用定性分析方法和定量分析方法。評價(jià)一種研究方法是否有價(jià)值, 應該根據它是否適合研究的問(wèn)題和研究的目的。對不同的研究方法抱一種開(kāi)放的態(tài)度, 有助于我們解決所研究的問(wèn)題。國外SLA 領(lǐng)域非常重視有第一手材料的實(shí)證研究, 特別是實(shí)驗研究, 因為實(shí)驗研究能夠建立變量間的因果關(guān)系, 最近, Hu lst in (1997) 對1988年至1996年公開(kāi)發(fā)表的20個(gè)研究語(yǔ)法學(xué)習的實(shí)驗室研究進(jìn)行綜述, 討論了用實(shí)驗室方法研究第二語(yǔ)言習得理論的優(yōu)缺點(diǎn), 提倡進(jìn)行實(shí)驗室研究。Ellis 和Schm idt (1997) 認為實(shí)驗室實(shí)驗使我們能夠直接研究習得過(guò)程, 特別是研究語(yǔ)言學(xué)習者理解和產(chǎn)生語(yǔ)言的即時(shí)過(guò)程。當然提倡實(shí)驗室研究并不是要否定自然的現場(chǎng)研究。

　　我們不能說(shuō)只有實(shí)驗方法才是最有價(jià)值的研究方法, 但是至少可以說(shuō), 將先收集資料、然后形成理論假設的研究過(guò)程與先形成理論假設、然后收集資料去驗證理論假設的研究過(guò)程相結合,將定性研究與定量研究相結合, 這是第二語(yǔ)言習得領(lǐng)域解決問(wèn)題的最佳途徑。

【試論中學(xué)生第二語(yǔ)言習得研究方法論文】相關(guān)文章：

第二語(yǔ)言習得中的交際策略研究11-15

關(guān)于第二語(yǔ)言語(yǔ)用習得研究對外語(yǔ)教學(xué)的啟示論文11-19

第二語(yǔ)言語(yǔ)用習得研究對外語(yǔ)教學(xué)11-14

試論二語(yǔ)習得理論對日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的認識論文01-26

外語(yǔ)教學(xué)第三語(yǔ)言習得理論研究論文05-09

試論二語(yǔ)習得理論對日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的認識02-22

二語(yǔ)預制語(yǔ)塊習得研究的方法對大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)11-24

語(yǔ)言習得研究對外語(yǔ)教學(xué)的啟示12-11

論文研究方法11-30