積極與策略中喚醒外語(yǔ)的閱讀教學(xué)論文

　　摘要：思辨閱讀是現代社會(huì )中人們生存和發(fā)展所必備的一項社會(huì )文化技能。無(wú)論是從理論還是實(shí)踐的角度，二語(yǔ)閱讀問(wèn)題一直是語(yǔ)言教育者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。國內高校外語(yǔ)閱讀教學(xué)現狀，暴露出師生缺乏二語(yǔ)習得思辨意識的共性問(wèn)題。因此，在對國內外二語(yǔ)閱讀研究情況進(jìn)行分析的基礎上，介紹尼爾安德森的積極閱讀策略的理念與應用，分別揭示積極教學(xué)與策略教學(xué)的理論價(jià)值、應用意義以及實(shí)踐途徑，從而探討積極與策略對大學(xué)外語(yǔ)思辨閱讀教學(xué)的影響。

　　關(guān)鍵詞：高校外語(yǔ)閱讀教學(xué)；思辨能力；積極閱讀；策略閱讀

　　一、概述

　　著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家克拉申在其“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”中提到，語(yǔ)言習得是通過(guò)語(yǔ)言輸入完成的，外語(yǔ)學(xué)習者所能做的一切就是接觸大量的可理解性輸入。在二語(yǔ)習得過(guò)程中，閱讀不僅是學(xué)習者需要掌握的重要語(yǔ)言技能之一，而且也是學(xué)習者“接觸大量的可理解性輸入”的主要途徑。[1]閱讀，作為一個(gè)認知和言語(yǔ)交際的過(guò)程，其復雜形如美國心理語(yǔ)言學(xué)家FrankSmith所說(shuō)：“閱讀不是一種消極的活動(dòng)。讀者要想獲得知識,必須做出積極的貢獻,至少做出與作者同樣大的貢獻�！盵2]思辨閱讀教學(xué)，旨在幫助學(xué)生提升閱讀與思辨能力，提高閱讀教學(xué)效果，因此有利于促成讀者的積極貢獻。

　　二、我國高校外語(yǔ)閱讀教學(xué)現狀

　　我國外語(yǔ)教學(xué)在不斷探索中迅速前進(jìn)，教學(xué)改革成果顯著(zhù)，英語(yǔ)學(xué)習者的外語(yǔ)水平有所提高，但是現階段外語(yǔ)教學(xué)難以擺脫“瓶頸”，外語(yǔ)教育“思辨缺席癥”嚴重，如果不能找到未來(lái)發(fā)展方向，將有可能退回起點(diǎn)或困于瓶中。從語(yǔ)言學(xué)理論分析，中國外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了從結構主義到功能交際主義的理論轉變；教學(xué)方法上，從注重“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”過(guò)渡到重視“交際教學(xué)法”；教學(xué)重點(diǎn)則從形式轉向意義和功能，從語(yǔ)法能力轉向交際能力。聽(tīng)說(shuō)的交際能力固然重要，在上述一系列教學(xué)改革過(guò)程中，努力克服培養所謂的“聾啞英語(yǔ)”，但在“重交際能力，輕語(yǔ)用知識”的教學(xué)模式下，隨之而來(lái)的卻是閱讀缺乏思辨性與策略性，所謂“盲人英語(yǔ)”“思辨文盲”是我們不得不面臨的新問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┙處煹慕虒W(xué)困惑

　　Ting（1987）對中國大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)做出如下總結：“中國英語(yǔ)閱讀教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，并以語(yǔ)法為中心”。如Field（1985）所言，“在中國的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師所教授的不是英語(yǔ)閱讀技能知識，而是英語(yǔ)語(yǔ)言知識”。[3]同時(shí)，很多閱讀教學(xué)活動(dòng)的目的是以考試題型為導向，檢測學(xué)生閱讀理解的結果，而教師并不能了解學(xué)生閱讀理解的真正程度，更不能掌握學(xué)生閱讀理解的思維途徑。我國高校的外語(yǔ)教學(xué)缺少關(guān)于學(xué)習思辨與策略的系統理論，教師一直缺乏思辨與策略觀(guān)念與意識�，F階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，無(wú)論是從教材的選取、教學(xué)方法的選擇，以及教授內容的選定，均由教師制定，這就決定了教師在閱讀課堂上的主導地位，從而導致忽視學(xué)生的需求以及對于學(xué)生課內外自主學(xué)習能力、思辨能力的培養。

　�。ǘ�）學(xué)生的學(xué)習困難

　　我國英語(yǔ)閱讀教學(xué)現狀與學(xué)生所應達到的水平仍存在較大差距。在現階段以教師為主宰的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生表現出被動(dòng)閱讀，甚至呈現“閱讀零主動(dòng)、零思辨”的狀態(tài)。由此導致學(xué)生閱讀理解能力差、閱讀視野窄、閱讀困難多、思辨與跨文化意識弱等問(wèn)題。運用學(xué)習策略是二語(yǔ)學(xué)習成功者與優(yōu)秀者的必備條件，而我國大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中卻表現出學(xué)習策略意識淡薄、匱乏的不利態(tài)勢，如王立非教授所言，“語(yǔ)言學(xué)習策略對學(xué)習者來(lái)說(shuō)則變得抽象，難以準確地應用于外語(yǔ)學(xué)習”。

　　三、二語(yǔ)閱讀研究現狀

　�。ㄒ唬﹪�外狀況

　　國外閱讀策略培訓的實(shí)驗證明，外語(yǔ)學(xué)習者可以通過(guò)閱讀策略培訓來(lái)提高閱讀成績(jì)，增加外語(yǔ)閱讀的信心和興趣。當前，國際外語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷3個(gè)變化（Hinkel，2006）：第一，從“交際教學(xué)法”（CLT）向“任務(wù)教學(xué)法（TBA）過(guò)渡；第二，從“教學(xué)法時(shí)代”向“后方法時(shí)代”轉變；第三，從“語(yǔ)言規則教學(xué)”向“語(yǔ)篇教學(xué)”轉變。

　�。ǘ�）國內狀況

　　王立非教授提出，“中國英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習者人數眾多，教學(xué)條件、教學(xué)資源和師資依然緊缺，以及教學(xué)方法的有效性仍需進(jìn)一步提高�！薄爸袊�外語(yǔ)教學(xué)應實(shí)現從‘傳統教學(xué)’向‘策略教學(xué)’轉變”。文秋芳教授提出，當務(wù)之急是樹(shù)立教師與學(xué)生的策略觀(guān)念和意識�，F階段我國對于策略學(xué)習的關(guān)注雖有所提升，但大多數仍停留在理論研究的基礎上，并未將策略教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節有效地聯(lián)系起來(lái)。因此，我國高校閱讀教學(xué)中，師生缺乏思辨與策略意識，以及學(xué)生消極被動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，成為現階段外語(yǔ)教學(xué)的共性問(wèn)題。

　　四、積極閱讀教學(xué)法

　　尼爾安德森（NeilJ.Anderson）是美國著(zhù)名的英語(yǔ)閱讀教學(xué)專(zhuān)家，長(cháng)期從事閱讀教學(xué)，他根據理論知識與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗摸索出一套全新的外語(yǔ)閱讀學(xué)習理念。該方法用六個(gè)詞組的首字母縮寫(xiě)概括為ACTIVE,即積極閱讀策略（ActiveReading）。

　�。ㄒ唬┘せ畋尘爸�識（Activatepriorknowledge）

　　安德森為背景知識的激活提出三點(diǎn)建議：第一，培養學(xué)生積極主動(dòng)的意識。第二，教師應善于通過(guò)任務(wù)激活學(xué)生的背景知識。第三，教師有責任向學(xué)生介紹背景知識，并引導學(xué)生進(jìn)行搜索。

　�。ǘ�）培養詞匯知識（Cultivatevocabulary）

　　安德森指出，詞匯量與詞匯技能是不同的問(wèn)題，閱讀中只談詞匯量而忽視詞匯技能缺乏合理性，教師應該直接教授學(xué)生基本詞匯，然后教授學(xué)生通過(guò)詞匯技能猜測使用頻率低的詞匯。

　�。ㄈ�）傳授閱讀技巧（Teachforcomprehension）

　　安德森指出閱讀理解過(guò)程中的兩種心理活動(dòng)：認知活動(dòng)與元認知活動(dòng)，后者的缺失是學(xué)生不能正確理解材料的重要原因。因此，分析、推理、假設、預測、監控、評價(jià)等多種技巧的運用，有利于培養學(xué)生閱讀理解的元認知技能。

　�。ㄋ模┨岣唛喿x速度（Increasereadingrate）

　　Grabe（1991）的研究結論：讀者只有保持一定的信息流速度，才能在信息之間建立聯(lián)系，才能在有限的時(shí)間內閱讀大量的材料。由此，安德森介紹了行之有效的提高閱讀速度的方法，即速度遞增閱讀、重復閱讀、全班同步閱讀、自我控制閱讀等方法。

　�。ㄎ澹�驗證閱讀策略（Verifyreadingstrategies）

　　安德森指出，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )監控自己策略使用情況的最佳方式是口頭報告，抑或有聲思維，即學(xué)生一邊閱讀，一邊把自己的思維過(guò)程說(shuō)出來(lái)。這樣可以同時(shí)幫助老師和學(xué)生共同了解閱讀過(guò)程中策略使用情況以及思維過(guò)程。

　�。�六）評估學(xué)習效果（Evaluateprogress）

　　及時(shí)有效評估學(xué)生學(xué)習效果對師生均有益。安德森提出正式與非正式的兩種方式：正式評估指教師通過(guò)各種途徑對學(xué)生的閱讀情況所做的記錄；非正式評估是教師對學(xué)生的觀(guān)察以及學(xué)生自己的反思等。同時(shí)提出定量評估方式與定性評估方式。

　　五、積極策略帶給高校外語(yǔ)教學(xué)的思考

　�。ㄒ唬┓e極：外語(yǔ)閱讀之思維轉向

　　積極，即熱心參與、主動(dòng)介入、努力進(jìn)取。積極心理包括積極情緒、積極體驗、積極個(gè)性特征、積極心理過(guò)程，它需要愿望、信念與激情。積極心理可以擴建至個(gè)體的行為或思想，積極情緒可以顯著(zhù)減少轉換損失，促進(jìn)任務(wù)轉換。[5]因此，語(yǔ)言習得中，積極心理是一種以任務(wù)為導向的行為，對任務(wù)的預期完成富有建設性認知。從二語(yǔ)閱讀本質(zhì)來(lái)看，二語(yǔ)讀者與一語(yǔ)讀者的差異在于：首先，二語(yǔ)讀者的一語(yǔ)經(jīng)驗在很大程度上促進(jìn)二語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。因此，選取閱讀材料時(shí)應考慮讀者的已有知識框架，盡量迎合讀者的閱讀預期興趣，在閱讀素材選取時(shí)重視培養閱讀者的積極參與意識。其次，二語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)始于讀者掌握足夠的二語(yǔ)知識之前，因此語(yǔ)言基礎的建立與閱讀任務(wù)難易度的把握值得關(guān)注。在閱讀任務(wù)進(jìn)行前，制定預期目標并創(chuàng )設情景任務(wù)，從而幫助二語(yǔ)閱讀者最大限度地實(shí)現積極閱讀體驗。最后，二語(yǔ)閱讀的信息加工需要在兩種語(yǔ)言的參與中進(jìn)行。[6]引導學(xué)生積極閱讀、積極思考、積極比較、積極反饋，是幫助學(xué)生實(shí)現從一語(yǔ)閱讀向二語(yǔ)閱讀合理跨越的有效途徑。

　�。ǘ�）策略：外語(yǔ)閱讀之行為過(guò)程

　　面對中國外語(yǔ)教學(xué)現階段的“瓶頸”問(wèn)題，如何實(shí)現從“教學(xué)法時(shí)代”向“后方法時(shí)代”轉變，即：外語(yǔ)教學(xué)已從關(guān)注“如何教”轉變?yōu)殛P(guān)注“如何學(xué)”，關(guān)注學(xué)習的策略和動(dòng)機以及影響學(xué)習的各種內外部因素。[4]閱讀是一項復雜的人類(lèi)活動(dòng)，影響閱讀成效的因素必然多種多樣，閱讀者的智力水平、生理條件、興趣和個(gè)性、社會(huì )經(jīng)濟文化背景、語(yǔ)言基礎以及是否有效運用外語(yǔ)閱讀策略的能力。Johnson指出，二語(yǔ)閱讀策略是“學(xué)習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過(guò)程�！遍喿x策略敦促教師將傳統教學(xué)觀(guān)念向策略教學(xué)觀(guān)念轉變，閱讀教學(xué)應以教授學(xué)生如何把握閱讀方法、如何提高閱讀理解效果、如何改善閱讀速度、如何加強學(xué)生的自主閱讀能力為目標�！皩W(xué)習策略是實(shí)現自主學(xué)習的關(guān)鍵”（Wenden，1985），因此“在閱讀課堂上，教師要展示、解釋以及教授學(xué)生如何使用不同的閱讀技巧則變得尤為重要�！保˙auman，1991）[7]這既是語(yǔ)言習得規律的要求，也是我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求。

　�。ㄈ�）積極策略閱讀法的實(shí)踐途徑克拉申指出

　　語(yǔ)言環(huán)境由有意識的課堂語(yǔ)言環(huán)境和無(wú)意識的自然語(yǔ)言環(huán)境構成。二語(yǔ)習得要改善學(xué)生“閱讀零主動(dòng)”、實(shí)用英語(yǔ)閱讀能力低的狀況，努力減少所謂的“新時(shí)代文盲”，則需要認識到：基于人們的閱讀目的，可以將閱讀分為兩類(lèi)，一類(lèi)是為獲取信息而閱讀，另一類(lèi)是為消遣或娛樂(lè )而閱讀。[1]閱讀既是語(yǔ)言學(xué)習的手段之一，又是語(yǔ)言學(xué)習的目的之一。因此，任何閱讀活動(dòng)的開(kāi)展均應致力于激發(fā)讀者閱讀動(dòng)機，引導讀者使用適當有效的閱讀策略。學(xué)生閱讀能力的培養應被延伸至課堂內外。課堂上，教師除了用閱讀策略教學(xué)加強學(xué)生的學(xué)習意識之外，還應該在選擇閱讀材料方面增加時(shí)代感，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，并且設計富有趣味性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機。課堂外，教師應引導學(xué)生利用一切可以利用的媒介打通閱讀的廣闊渠道，通過(guò)布置閱讀任務(wù)幫助學(xué)生養成自主閱讀的習慣，借助小組討論等活動(dòng)空間鍛煉學(xué)生的批判性思維。通過(guò)“個(gè)人———小組———全班”的閱讀活動(dòng)模式，使學(xué)生降低預期付出的努力，提高預期回報，增強閱讀動(dòng)機，從而切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習和語(yǔ)言實(shí)踐的能力。

　　六、結束語(yǔ)

　　安德森指出，語(yǔ)言學(xué)習的最終目的不是掌握語(yǔ)言本身，而是用語(yǔ)言去做事情。面對國內閱讀教學(xué)現狀，閱讀教學(xué)應該力求進(jìn)一步發(fā)展認知過(guò)程，從被動(dòng)的“詞”“句”“篇章”教學(xué)轉向積極的思辨與策略教學(xué)，努力減少學(xué)習成本，縮短語(yǔ)言輸入鏈條方式，提高閱讀教與學(xué)的效率。二語(yǔ)習得中，應該培養師生的思辨意識，鼓勵了解與借鑒國內外先進(jìn)閱讀教學(xué)策略，拓寬語(yǔ)言研究者與語(yǔ)言習得者的視野與思維能力。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節對策略進(jìn)行對比分析，以便開(kāi)展更為廣泛深入的縱向、橫向教學(xué)研究，從而形成符合我國國情的英語(yǔ)教學(xué)模式，改善英語(yǔ)教學(xué)現狀，通過(guò)閱讀提高學(xué)生的知識結構、跨文化意識以及思辨能力，進(jìn)而提升大學(xué)生的人文素養與人文品格。

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