英語(yǔ)教學(xué)雙向性原則探究論文
英語(yǔ)教學(xué)是“教”與“學(xué)”兩個(gè)既矛盾又統一的對立體。兩的關(guān)系處理的好，就會(huì )取得良好的教學(xué)效果。眾多教學(xué)法，如語(yǔ)翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、認知法、交際法等，都先后在我國英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了不可低估的作用。在實(shí)踐中，這些教學(xué)法對某些學(xué)生很有效，但對有些學(xué)生卻難以奏效。其主要原因是采用這些教學(xué)法的主導思想只重視了“教”，忽視了“學(xué)”，“教”與“學(xué)”脫節，引起了矛盾沖突。當前，國內外英語(yǔ)教學(xué)都強調以學(xué)生為中心，加強了對“學(xué)”的研究。
一、“教”與“學(xué)”在課堂外的協(xié)調
所謂教與學(xué)在課堂外的協(xié)調是指，在正式開(kāi)課之前要對學(xué)生的現有英語(yǔ)水平、學(xué)習目的、學(xué)習要求以及客觀(guān)條件了如指掌，做到有的放矢，因材施教。這實(shí)際上是給教學(xué)法確立一個(gè)必須達到的條件：先對學(xué)有充分的研究，然后再考慮選用適當的教學(xué)法，否則就會(huì )脫離實(shí)際，出現片面傾向，再好的教學(xué)法也將無(wú)濟于事。具體而言，就是要在確定教材和課型的基礎上“備學(xué)生”和“備方法”。前者意味著(zhù)要了解學(xué)生和外語(yǔ)學(xué)習的思想狀況、英語(yǔ)水平、對所學(xué)教材可能出現的困難及學(xué)習方法等。
二、“教”與“學(xué)”在課堂內的協(xié)調
所謂教與學(xué)在課堂內的協(xié)調是指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)配合。課堂內的協(xié)調只有在雙方明確各自作用的基礎上密切配合才能實(shí)現。在“以學(xué)生為中心”的課堂模式中，課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生之間認知、情感及意志方面的交往過(guò)程。其中特別強調學(xué)生的作用，因為其終極目標是讓學(xué)生在與教師的共同交際過(guò)程中提高語(yǔ)言運用能力，學(xué)生應是英語(yǔ)課堂活動(dòng)的中心人物�？傊�，教師在教學(xué)中起的只是一個(gè)啟蒙者、促進(jìn)者和共同學(xué)習者的作用，是根據實(shí)際情況靈活多變的，再也不是學(xué)生學(xué)習的包辦者。對這一點(diǎn)如果認識不足，就會(huì )從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
三、實(shí)現“雙向性原則”的情感因素
師生之間實(shí)際上有很好的合作性。師生的合作不僅關(guān)系到課堂教學(xué)效果，還關(guān)系到教師所采用的教學(xué)法及教學(xué)目標等能否順利實(shí)施與實(shí)現。因此教師要認識到情感在課堂教學(xué)中的重要性�！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)體現的就是注重情感的教學(xué)原則，無(wú)情感的教學(xué)不能調動(dòng)起學(xué)習的積極性，更談不上雙方的合作�？梢�(jiàn)，情感是調動(dòng)學(xué)習積極性的根本，也是雙方溝通感情和積極合作的主要手段。這方面如果做得不好或重視不夠，學(xué)生就會(huì )出現抑制的心理屏障，將教師良好的愿望及可能產(chǎn)生的課堂效果阻擋回去。相反，如果學(xué)生的情感因素充分調動(dòng)起來(lái)，會(huì )對教師產(chǎn)生親近感，并開(kāi)始主動(dòng)接近老師，對教師的承認與肯定產(chǎn)生共鳴，與教師建立起和睦的關(guān)系，回報教師的信任，形成信賴(lài)感，基于雙方的相互信賴(lài)進(jìn)而樹(shù)立意志，實(shí)現自己的目標。在這樣的情感支配下，雙方的合作將會(huì )非常順利。誠然，影響合作的因素很多，如教師的教學(xué)活動(dòng)設計是否合理、學(xué)生人數的多少、教師與學(xué)生英語(yǔ)水平的高低等，但是這些因素通過(guò)努力都是可以解決的，唯獨公正與平等在我國英語(yǔ)教學(xué)中是師生均缺乏的素質(zhì)。在“以教師為中心”的課堂上，教師普遍采用填鴨式或布道式的講解，其作用往往猶如法官，對一切問(wèn)題一錘定音，學(xué)生往往敬畏地被動(dòng)接受，沒(méi)有機會(huì )參與教學(xué)活動(dòng)，即便有機會(huì )也缺乏勇氣，不敢參與，怕出丑，怕被人笑話(huà)，怕教師對己持否定態(tài)度，結果對學(xué)習產(chǎn)生不同程度的心理抑制，心理抑制反過(guò)來(lái)對學(xué)習產(chǎn)生消極影響。如此惡性循環(huán)下去，學(xué)生的英語(yǔ)水平就會(huì )停滯不前，甚至倒退，整體上會(huì )出現兩極分化，課堂效果與教學(xué)目標也就無(wú)從談起。因此，在英語(yǔ)教學(xué)雙向性原則中強調公正與平等十分必要。在課堂上，師生之間的合作不僅直接影響教學(xué)效果，還關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行。所以，教師要對學(xué)生的課堂表現給予公正評價(jià)，不論積極或消極評價(jià)都要實(shí)事求是。學(xué)生有進(jìn)步時(shí)要及時(shí)肯定與表?yè)P，出現錯誤時(shí)還要注意方式方法，善意批評并加鼓勵，不帶有個(gè)人好惡，使學(xué)生徹底消除自卑與盲目驕傲心理，為師生合作打下良好的心理基礎。此外，教師要充分發(fā)揚民主，以平等的身份指導和組織教學(xué)活動(dòng)，必要時(shí)，還應以平等的身份參與活動(dòng)，而不應當只發(fā)號施令，指手畫(huà)腳，以居高臨下的態(tài)度檢查監督。教師只有以平等的身份出現才能營(yíng)造出濃厚的課堂合作氣氛，使“教”與“學(xué)”協(xié)調一致，從而師生都能愉快自愿地緊密配合、齊心協(xié)力，共同有效完成教學(xué)活動(dòng)。要做到平等，教師必須尊重學(xué)生的人格，對待學(xué)生耐心誠懇，評價(jià)要有語(yǔ)言藝術(shù)，以理服人。另外還要嚴于律己，不搞“一言堂”，真正把學(xué)生當作學(xué)習的主體。課堂講解要有啟發(fā)性，“精”講多練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思想，培養學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng )造能力。英語(yǔ)教學(xué)的雙向性教學(xué)原則是為了平衡“教”與“學(xué)”的關(guān)系而提出的，旨在避免教學(xué)中的片面化、極端化傾向，它的內涵遠不止上述這些，本文僅涉及了該原則最基本的精髓，權且為引玉之磚。
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