中職英語(yǔ)教育行為教學(xué)法研究論文
摘要：本文中筆者的核心任務(wù)，便是針對現下我國中職英語(yǔ)教學(xué)狀況加以客觀(guān)論述，將其中隱藏的問(wèn)題提煉整理完全；同時(shí)結合最新技術(shù)手段進(jìn)行既有教學(xué)引導方案改良，包括外部實(shí)習活動(dòng)和課堂內部引導情境的組織等，希望借此穩定班級各類(lèi)成員和諧交流氛圍和教師行為引導功效，令學(xué)生個(gè)體課后自主性研習態(tài)度得以全面激活，推動(dòng)日后素質(zhì)化教育方針的深度貫徹與有機銜接步伐。
關(guān)鍵詞：行為教學(xué)法；中職英語(yǔ)；主要應用；規范策略
自從我國公布并沿用對外改革開(kāi)放戰略過(guò)后，涉及國際范疇內的經(jīng)濟競爭實(shí)力得到有機舒展，并且對于國內英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化交流人才需求能度，早已產(chǎn)生全面擴張趨勢。但是目前大部分中職教師仍舊沿用傳統鴨架式、單方灌輸手段，使得學(xué)生在無(wú)法感受合理數量的趣味性因素基礎上，產(chǎn)生空前沉重的身心壓力和倦怠反應，對于其今后專(zhuān)業(yè)技能完善和就業(yè)前景自由綻放影響力度極為深刻。由此看來(lái)，行為教學(xué)法的確有必要在中職英語(yǔ)課堂之上得到系統化改良和核心應用。
1、涉及行為教學(xué)法的內涵機理客觀(guān)論述
所謂行為教學(xué)法，就是主張教師運用最為先進(jìn)的技術(shù)手段，賦予學(xué)生獨特樣式的感知情境，確保當中各類(lèi)素質(zhì)拓展任務(wù)的緊密銜接結果。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系架構之下，學(xué)生因為受到趣味性指導因素的吸引，而欣然地參與到各類(lèi)合作項目和自主探究互動(dòng)單元之中，并且透過(guò)逐層挑戰建立強大的自信心。歸結來(lái)講，此類(lèi)教學(xué)規范手法對于個(gè)體學(xué)習過(guò)程掌控實(shí)效關(guān)注程度較高，希望學(xué)生將已有知識和創(chuàng )新內容進(jìn)行流暢性搭接舒展，保證今后對外交際場(chǎng)合中能夠應對自如，勇于將眼前一切限制性問(wèn)題克制并消除完全。
2、關(guān)于行為教學(xué)法的細致規范特征的全面性研究
2.1教學(xué)設計過(guò)程中要盡量凸顯學(xué)生主體適應地位
行為教學(xué)法自衍生以來(lái)，就致力于學(xué)生中心地位的迎合和彰顯職務(wù)，希望在此基礎上設計的教學(xué)方案，能夠鼓勵學(xué)生在實(shí)踐操作中，穩固最新語(yǔ)法知識記憶的穩固結果，推動(dòng)此類(lèi)階段教學(xué)活動(dòng)的自主化、可操作化改革進(jìn)程。如在進(jìn)行問(wèn)候語(yǔ)講解期間，教師可以考慮事先安排學(xué)時(shí)進(jìn)行以往熟悉的生活經(jīng)歷陳述，并從中提煉整理申請表態(tài)的具體規則內容，對于中職生群體快速掌握問(wèn)候語(yǔ)深層內涵和表述方式，影響意義著(zhù)實(shí)深厚無(wú)比。
2.2情境化教學(xué)引導單元的構筑和靈活搭接
任何專(zhuān)業(yè)學(xué)科的學(xué)習過(guò)程，實(shí)質(zhì)上都是在指導中職生進(jìn)行新舊知識自由流暢性銜接。教師的存在意義，不過(guò)是在此類(lèi)群體思維產(chǎn)生模糊跡象環(huán)節中，結合其既有知識和經(jīng)驗數量，進(jìn)行貼合其實(shí)際生活規律的實(shí)踐活動(dòng)布置，穩定情境化教學(xué)單元革新改造力度，這對于個(gè)體學(xué)習動(dòng)機的深度明確和長(cháng)久貫徹，都是極為有利的�？梢哉f(shuō)，是全面克制以往鴨架式單方灌輸弊端的特有疏通渠道。
2.3師生行為交互式影響效用在課堂內部的合理貫穿
行為教學(xué)方式，就是借助以解決實(shí)際問(wèn)題為核心動(dòng)機的自主型教學(xué)方案，進(jìn)行學(xué)生個(gè)體社會(huì )、情感認知等多元化人格塑造。尤其在教學(xué)環(huán)節中，教師可以考慮透過(guò)項目制備、表演模擬、案例深入研究、角色情感體驗等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行自身合作、指導角色地位凸顯，真正將一切主權歸還給學(xué)生，避免其在今后英語(yǔ)口語(yǔ)化訓練單元中，因為主觀(guān)能動(dòng)性受限而無(wú)法緊跟教師指導步伐。
3、行為教學(xué)法在我國中職英語(yǔ)課堂內部主要沿用策略的合理補充
長(cháng)久以來(lái)，我國中職英語(yǔ)教師的夙愿，就是想方設法調動(dòng)學(xué)生對英語(yǔ)課程的感知興趣，能夠主動(dòng)參與到各類(lèi)實(shí)踐拓展活動(dòng)之中，敢于與外部人員進(jìn)行英語(yǔ)交流。想要順利貫徹上述指標，就必須時(shí)刻關(guān)注行為教學(xué)法在中職英語(yǔ)課堂內部引入的必要性，必要情況下要結合不同學(xué)生實(shí)際素質(zhì)和知識完善程度，進(jìn)行因材施教引導方針進(jìn)一步改良優(yōu)化。有關(guān)今后中職院校英語(yǔ)教師靈活改造與沿用行為教學(xué)法的舉措內容將具體如下所示：
3.1小組合作與自主探究小組的設置劃分
通過(guò)小組合作學(xué)習活動(dòng)的積極參與，能夠為中職生主觀(guān)能動(dòng)性激活做足充分的準備工作，其中包括個(gè)體爭強好勝心理都將得到正面迎合。教師要做的就是事先進(jìn)行班級群體小組劃分，同時(shí)透過(guò)各類(lèi)小組選取一位管理隊長(cháng)，賦予單位成員不同的職責，督促其在日常訓練中進(jìn)行角色自由轉換。如在進(jìn)行Travel主題課程教學(xué)過(guò)程中，可以事先安排不同小組成員在課后利用網(wǎng)絡(luò )或是圖書(shū)館渠道，進(jìn)行國內外名勝古跡照片或是記錄信息收集整理，之后交由每組隊長(cháng)帶頭，將最終梳理完畢的資料在課堂之上匯報，教師在課節尾聲階段予以合理評估、總結和激勵，確保各類(lèi)學(xué)生在接收客觀(guān)評價(jià)意見(jiàn)之后，能夠建立應有的自信心且不驕傲自滿(mǎn)，進(jìn)一步在日后多元化實(shí)踐訓練活動(dòng)中勇往直前。
3.2角色扮演與英語(yǔ)情感文化細致化體驗
角色扮演實(shí)際上就是情景教學(xué)方式，其主張利用不同實(shí)踐互動(dòng)單元，進(jìn)行個(gè)體自主學(xué)習意識和合作意識激活，確保其能夠在日后各類(lèi)語(yǔ)言表達挑戰困境中努力上進(jìn)。就是說(shuō)，鼓勵單位學(xué)生成員在真實(shí)或是模擬情境中進(jìn)行已學(xué)英語(yǔ)知識自由銜接表述。如在上酒店專(zhuān)業(yè)班英語(yǔ)課時(shí)，讓學(xué)生扮演客房、大廳服務(wù)和客人進(jìn)行對話(huà)或小品表演，學(xué)生在角色扮演中自然地運用到所學(xué)的有關(guān)酒店英語(yǔ)的交際用語(yǔ)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力。另一方面，與傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式比較，多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的。多媒體課件不僅集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)于一體，直觀(guān)形象生動(dòng)，而且還可以創(chuàng )設教材無(wú)法提供的情景。必要情況下教師可以利用DV拍攝學(xué)生的生活、學(xué)習、運動(dòng)等鏡頭，把它們制成多媒體課件，學(xué)生們在課件中發(fā)現自己和同學(xué)們的身影，既感到親切又覺(jué)得真實(shí)、自然，充滿(mǎn)了人情味，使原本枯燥乏味的書(shū)本知識變得生動(dòng)鮮活。極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，激發(fā)了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望。
4、結語(yǔ)
綜上所述，行為教學(xué)法在中職英語(yǔ)課堂之上的支撐引導地位的確異常深刻，作為教師應該積極吸納并沿用各類(lèi)創(chuàng )新技術(shù)設施，鼓勵學(xué)生參與不同類(lèi)型的實(shí)踐交流活動(dòng)，從中建立應有的自信挑戰心理，不會(huì )因為一點(diǎn)挫折而就此停滯不前。這是現階段我國素質(zhì)化教育方針覆蓋落實(shí)的核心動(dòng)機，應該引起廣大中職英語(yǔ)教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注。
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