談?wù)劯呗氂嬎銠C行為導向教學(xué)法研究
在高職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中運用行為導向教學(xué)法，這是時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的需要，是為培養更好的計算機人才的需要，同時(shí)也是高職學(xué)生自身發(fā)展的需要。
摘要:行為導向又稱(chēng)實(shí)踐導向，是20世紀80年代以來(lái)世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現的一種新的思潮，行為導向教學(xué)對于培養人的全面素質(zhì)和綜合能力起著(zhù)十分重要的作用。因此，日益被世界各國職業(yè)教育界的專(zhuān)家所推崇。本文首先闡述了高職教學(xué)實(shí)施行為導向教學(xué)的內容和教學(xué)模式進(jìn)行了分析，并對其應用提出了建議。
關(guān)鍵詞:行為導向教學(xué)法;高職;計算機教學(xué);應用
1引言
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，計算機技術(shù)在我國的發(fā)展也日益迅速。同時(shí)，我國對于計算機人才的需求也不斷增多。高職院校作為培養計算機人才的重要基地，承擔著(zhù)為社會(huì )培養計算機專(zhuān)業(yè)人才的重擔，傳統的培養計算機人才的教學(xué)方法因為無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習要求和企業(yè)發(fā)展的用人要求，已經(jīng)逐漸落后。當前，不斷改革教學(xué)方法，實(shí)行“行為導向教學(xué)法”引導高職計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新性學(xué)習是高職院校不斷實(shí)現自我發(fā)展的重要途徑。
2行為導向教學(xué)法的基本理念和方法
2.1行為導向教學(xué)法的涵義
“行為導向教學(xué)法”是近幾年從國外引進(jìn)進(jìn)而發(fā)展起來(lái)的職業(yè)教學(xué)培養的新的教學(xué)模式。行為導向教學(xué)主要以“行動(dòng)導向驅動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)的過(guò)程中注重發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。著(zhù)重培養學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。行為導向教學(xué)法主張教師要從某一個(gè)方面的“教學(xué)任務(wù)”開(kāi)始，通過(guò)引導學(xué)生按照要求完成任務(wù)，從而實(shí)現教學(xué)目標，讓學(xué)生學(xué)習更多的知識。在行為教學(xué)方法的運用過(guò)程中，教師將教學(xué)的大任務(wù)分成小任務(wù)，給學(xué)生分組，讓學(xué)生自主完成這些小任務(wù)。其中，在給學(xué)生分發(fā)任務(wù)的時(shí)候，要具有針對性和層次性，分層的給學(xué)生下發(fā)行動(dòng)導向。只有這樣，根據學(xué)生的實(shí)際情況，引導學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習，才能更好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現更多的樂(lè )趣，改變之前陳舊的思維模式，同時(shí)也學(xué)習到更多的實(shí)踐技能。行為導向教學(xué)法直接體現了教學(xué)過(guò)程中的因材施教，以學(xué)生為本的思想，以這種方式來(lái)讓學(xué)生在學(xué)習理論知識的前提下也學(xué)會(huì )為人處世的道理，從而提高學(xué)生的人際交往能力，加強學(xué)生的團隊合作意識。
2.2行為導向教學(xué)法的主要內容
行為導向教學(xué)法主要包括:項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法四個(gè)主要的教學(xué)方法。在下文中，筆者將對這些教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。
(1)項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是指在老師的帶領(lǐng)和指導下，下發(fā)一個(gè)獨立的項目給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用自己已有的資源處理和完成整個(gè)項目。其中對項目信息資料的收集、方案的設計以及實(shí)施和項目評估都是由學(xué)生自主完成。學(xué)生通過(guò)與其他同學(xué)的合作，并咨詢(xún)相關(guān)老師完成整個(gè)項目。通過(guò)項目教學(xué)法，教師主要承擔引導者的角色，強調發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生獨立思考和自主解決問(wèn)題的能力。
(2)模擬教學(xué)法
模擬教學(xué)法是指在教師的指導下，學(xué)生在一種模擬的教學(xué)環(huán)境中，模擬某一個(gè)角色，將現實(shí)的情境在課堂進(jìn)行模擬，以達到理論知識的靈活再現的過(guò)程。這一教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，是對傳統教學(xué)模式的創(chuàng )新。
(3)案例教學(xué)法
案例教學(xué)法主要以案例為基礎，教師在講課時(shí)講述相關(guān)的真實(shí)案例鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互討論并發(fā)言，通過(guò)對案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生對理論知識掌握的更加穩固。
(4)角色扮演法
角色扮演法作為一種情景模擬的活動(dòng)，教師按照教學(xué)目標的要求，在特定的情景下讓學(xué)生承擔不同的角色，并在這一情景模擬活動(dòng)中，創(chuàng )設各種突發(fā)問(wèn)題，讓學(xué)生自主解決，測試學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識素養和實(shí)踐技能掌握情況。教師通過(guò)角色扮演法，能很好的動(dòng)員學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習到知識。以計算機專(zhuān)業(yè)為例，可以讓有的學(xué)生扮演軟件工程師，讓有的同學(xué)扮演顧客，扮演工程師的學(xué)生就要掌握一些基本的維修電腦或者程序制作的知識，以應對顧客的不同的需求。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程也是對知識的一次重新鞏固和復習的過(guò)程。
3行為導向教學(xué)法在高職計算機教學(xué)中的應用
行為導向教學(xué)法應用于高職計算機教學(xué)具有一定的現實(shí)意義，計算機專(zhuān)業(yè)作為現階段比較熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，市場(chǎng)對計算機專(zhuān)業(yè)人才的需求量也不斷增多。對高職計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養，如果繼續沿用傳統的教學(xué)模式將無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)的用人需求。行為導向教學(xué)法要求學(xué)生自主解決問(wèn)題，而不是依靠教師或他人的力量;要求學(xué)生更多的去思考、求行動(dòng)，而不是被動(dòng)的接受;要求學(xué)生多方面多角度的對一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)項目進(jìn)行分析，要求學(xué)生養成創(chuàng )新思維，多與其它同學(xué)和老師進(jìn)行討論。有利于從整體上提高高職計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展所需的各項技能。
3.1行為導向教學(xué)法在高職計算機教學(xué)中的應用過(guò)程
行為導向教學(xué)法應用于高職計算機教學(xué)中，主要的步驟包括以下幾點(diǎn):首先，教師在給學(xué)生上課之前要確定這一學(xué)期或某一階段的教學(xué)目標和對學(xué)生的能力培養要求，從而獲得相關(guān)的信息和資料，確立給學(xué)生的任務(wù);其次，將任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生獲得任務(wù)目標，理解任務(wù)的各項要求;再者，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組內部自由討論任務(wù)完成的方式，并設計方案;然后，學(xué)生實(shí)施方案，解決問(wèn)題，完成老師下發(fā)的任務(wù);最后，進(jìn)行自我評價(jià)、他人評價(jià)和教師評價(jià)，對整個(gè)任務(wù)過(guò)程及任務(wù)結果進(jìn)行反饋并提出相關(guān)建議，學(xué)生也可對這一活動(dòng)過(guò)程自己的表現進(jìn)行反思。在計算機教學(xué)中，可以運用各種項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等行為導向教學(xué)的主要方法，以分組的形式，讓學(xué)生自主討論表現形式，可以采用ppt展示項目設計方案、情景表演、角色扮演等形式，讓教師感受到學(xué)生的創(chuàng )新和對知識的理解程度。
3.2行為導向教學(xué)法在高職計算機教學(xué)中的應用思考
(1)教師的能力提升和角色轉換
行為導向教學(xué)方法運用于高職計算機教學(xué)中，還存在著(zhù)許多的困境和問(wèn)題。一方面，這一新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，雖然確實(shí)對培養學(xué)生的獨立思考、學(xué)習能力、創(chuàng )新思維、專(zhuān)業(yè)技能有很大的作用，但是一些教師或者一些高職院校還遵循傳統的教學(xué)方法，并不能很快的接受并實(shí)施這一教學(xué)方法，并運用于對學(xué)生的課程教學(xué)中。另一方面，教師在實(shí)施行為導向教學(xué)法，如采用項目教學(xué)法、角色扮演法時(shí)，就意味著(zhù)要與學(xué)生的計算機基礎課本相脫離開(kāi)來(lái)，但又不能真正的不要課本上的知識，每一個(gè)任務(wù)都要表現課本上的知識點(diǎn)。因而，這對教師的教學(xué)設計水平也提出了一定的要求。需要教師經(jīng)過(guò)多方面的思考，才能做出一個(gè)完整的教學(xué)方案。教師的任務(wù)設置應該具有科學(xué)性和合理性，以確保學(xué)生都有能力完成，不能過(guò)難，挫傷學(xué)生完成任務(wù)的積極性，且在學(xué)生無(wú)法進(jìn)行下去的時(shí)候，教師應該給予學(xué)生一定的提示和幫助，并鼓勵學(xué)生繼續完成后續的工作。在實(shí)施行為導向教學(xué)法時(shí)，教師不再向以前一樣只是單向的向學(xué)生傳授知識，而是更多的承擔引導者的角色。鼓勵和引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。
(2)促進(jìn)師生交流，創(chuàng )建良好師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是實(shí)施行為導向教學(xué)法的前提條件，學(xué)生與教師之間不僅僅是嚴格的師生關(guān)系，也可以是朋友的關(guān)系。這樣一來(lái)，學(xué)生不懼怕老師，可以將自己在完成任務(wù)中遇到的困難跟老師一起討論，教師適當的給予一些引導和鼓勵，能更好的促進(jìn)項目的完成。其次，行為導向教學(xué)法使得教師的角色發(fā)生了質(zhì)的變化，這也就是意味著(zhù)教師在學(xué)生心中的距離感減輕。教師走進(jìn)了學(xué)生群體中，和學(xué)生一起生活一起交流也變得更加容易。因而要實(shí)施行為導向教學(xué)法，創(chuàng )建良好的師生關(guān)系是教學(xué)實(shí)踐獲得成功的關(guān)鍵因素之一。反之，一個(gè)良好的教學(xué)方法的運用，也有利于促進(jìn)教師和學(xué)生之間的關(guān)系。
4結語(yǔ)
在高職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中運用行為導向教學(xué)法，這是時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的需要，是為培養更好的計算機人才的需要，同時(shí)也是高職學(xué)生自身發(fā)展的需要。在對高職計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生采取行為導向教學(xué)法時(shí)，也要注意其在實(shí)踐過(guò)程中凸顯的各種問(wèn)題，不斷以企業(yè)的用人需求和學(xué)生的發(fā)展需求為標準，改革和完善教學(xué)方法，更好的采用行為導向教學(xué)法，扎實(shí)學(xué)生的理論知識，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，從而更好的促進(jìn)高職計算機教育的發(fā)展。
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