高校英語(yǔ)項目教學(xué)法研究論文
摘要：項目教學(xué)法是教師和學(xué)生共同實(shí)施一個(gè)完整項目的教學(xué)模式。本文以項目教學(xué)法為基點(diǎn)，結合高職公共英語(yǔ)教學(xué)案例，探討其在課堂教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程和形式，旨在培養職業(yè)英語(yǔ)能力和自主學(xué)習能動(dòng)性，并為研究高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革提供有利的依據。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；職業(yè)英語(yǔ)；應用
項目教學(xué)觀(guān)念起源于美國的合作教育和歐洲的工讀教育。近年來(lái)，這種由問(wèn)題和項目構成的探究式學(xué)習模式得到了廣大教師的青睞。
1項目教學(xué)法的應用
為了研究項目教學(xué)法是否能夠更好地提高學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力，研究者在本校2014級兩個(gè)大一班級中設置實(shí)驗班和普通班。實(shí)驗班和普通班第一學(xué)期都只實(shí)施傳統教學(xué)方法；第二學(xué)期實(shí)驗班實(shí)施“基于工作過(guò)程”工學(xué)結合項目化教學(xué)模式，普通班僅實(shí)施傳統教學(xué)方法。第一學(xué)期末研究者在實(shí)驗班進(jìn)行調查問(wèn)卷和個(gè)人訪(fǎng)談，結果表明，絕大部分學(xué)生愿意嘗試項目教學(xué)法，極少部分學(xué)生持中立態(tài)度，沒(méi)有人不愿意嘗試。實(shí)驗班以教材《高級職業(yè)英語(yǔ)II》為例，通過(guò)項目教學(xué)法為學(xué)生提供一個(gè)模擬的近乎真實(shí)的工作或生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力，讓學(xué)生根據所處的環(huán)境進(jìn)行英語(yǔ)交際，完成項目任務(wù)，培養學(xué)生職場(chǎng)生存和發(fā)展必需的語(yǔ)言能力。具體步驟如下：
1.1分析學(xué)習內容，設定項目?jì)热?/p>
《高級職業(yè)英語(yǔ)II》的每單元圍繞一個(gè)特定的職業(yè)崗位技能展開(kāi)訓練，教師可以利用課文內容作為基點(diǎn)，引申或者派生相關(guān)的職場(chǎng)活動(dòng)。比如第三單元“推銷(xiāo)產(chǎn)品和服務(wù)”，本單元的聽(tīng)說(shuō)能力訓練設置為“推銷(xiāo)一種產(chǎn)品或服務(wù)”，讀寫(xiě)能力訓練設置為“產(chǎn)品或服務(wù)介紹”。教師引導學(xué)生查閱資料，學(xué)生通過(guò)調查研究，了解買(mǎi)賣(mài)雙方的差異和喜好，分析如何成功地推銷(xiāo)產(chǎn)品或服務(wù)。第十單元“應對工作中的問(wèn)題”，本單元的聽(tīng)說(shuō)能力訓練設置為“工作中常見(jiàn)的問(wèn)題”或者“如何應對工作中常見(jiàn)的問(wèn)題”，讀寫(xiě)能力訓練設置為“撰寫(xiě)投訴信”，各小組項目任務(wù)形式可以不盡相同。也就是說(shuō)，教學(xué)目標、項目?jì)热莺驼Z(yǔ)言運用三方面相互影響并且相互作用。項目?jì)热莸脑O計不僅要具有研究和教育的功能，還要具有實(shí)用性和可操作性。
1.2成立項目小組，布置項目任務(wù)
學(xué)生明確了教學(xué)目標和項目?jì)热�，在教師干預的情況下，學(xué)生根據各自的喜好和需求進(jìn)行分組，小組成員一般為4-6人，以項目小組為單位自主完成項目任務(wù)。由于英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言實(shí)踐為主，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力各不相同，教師不僅要關(guān)注個(gè)體學(xué)生的水平差異，還要關(guān)注團隊的發(fā)展，做到團隊個(gè)體成員和團隊共同進(jìn)步和發(fā)展。
1.3導入項目情景，執行項目任務(wù)
導入情景是開(kāi)展項目任務(wù)的重要前提，學(xué)生通過(guò)導入情景了解本單元相關(guān)的學(xué)習內容并且產(chǎn)生學(xué)習興趣。第二步是學(xué)生細化項目任務(wù)。教師可以通過(guò)問(wèn)答、討論或辯論的方式調動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習能動(dòng)性，根據任務(wù)的范圍、階段性或者學(xué)生興趣細化每一個(gè)小任務(wù)，確保每位學(xué)生都要承擔小任務(wù)，達到分工合作完成項目任務(wù)的目的。
1.4完成項目任務(wù)，展示項目成果
成果展示是項目教學(xué)的重要實(shí)施階段。項目任務(wù)有多種展示方法，如多媒體課件、論文、演講或辯論等各種形式。比如第五單元“談判”，學(xué)生模擬買(mǎi)賣(mài)雙方進(jìn)行談判和爭論，學(xué)生在談判的過(guò)程中能夠呈現成果的形成過(guò)程，學(xué)生的準備工作、現場(chǎng)的能力表現和團隊的合作精神都能一覽無(wú)余，具有較強的語(yǔ)言實(shí)用性。
1.5評價(jià)項目成果，反饋?lái)椖績(jì)热?/p>
本研究項目成果的評價(jià)是學(xué)生自評﹑小組互評及教師評價(jià)相結合的方式。學(xué)生自行完成自評和互評后進(jìn)行總結，最后結合教師評價(jià)進(jìn)行反思。自評、互評和師評的三方評價(jià)會(huì )讓各小組及各成員了解自身的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，取長(cháng)補短，明確今后英語(yǔ)學(xué)習的改進(jìn)方向，真正獲得相關(guān)能力的提高。
2實(shí)施項目教學(xué)法的啟示
2.1恰當選擇項目?jì)热?/p>
項目設計要合理，既要結合高職公共英語(yǔ)教師的專(zhuān)長(cháng)，也要結合高職學(xué)生的學(xué)習特性進(jìn)行。項目設計要把整個(gè)單元的內容有機結合，突出項目重點(diǎn)，難易項目任務(wù)相互結合，時(shí)間分配和工作分工都要具有研究性和可操作性。高職公共英語(yǔ)的教師同時(shí)教授幾個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因此，教師在項目教學(xué)法中需要認真考慮項目的難易程度，針對不同專(zhuān)業(yè)不同班級的學(xué)生設置程度不一的項目任務(wù)。
2.2教師做好引導工作
教師在項目教學(xué)法中主要角色是引導者而不是講解者。大部分高職院校公共英語(yǔ)的教學(xué)是合班教學(xué)，絕大部分班級人數是60人以上，有些班級100人左右。教師如何在有限的上課時(shí)間內駕馭好眾多學(xué)生并且高效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這是個(gè)經(jīng)久不衰的話(huà)題。項目教學(xué)法強調以學(xué)生為中心和“做中學(xué)，學(xué)中做”，因此教師在大班教學(xué)中盡量地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性和積極性，通過(guò)適度的指導讓學(xué)生獨立完成項目任務(wù)。由于項目的實(shí)施過(guò)程是由各小組獨立完成，所以教師在項目任務(wù)開(kāi)始前要做好指導工作，包括背景講解、課外知識補充和項目實(shí)施步驟等。教師要根據具體情況具體分析指導的深淺度，著(zhù)力于培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力。
2.3公正評價(jià)項目成果
項目成果的評價(jià)主要以學(xué)生自評，小組互評及教師評價(jià)相結合的方式。教師在項目任務(wù)開(kāi)始前要量化評分標準的數據，學(xué)生才會(huì )有的放矢，更好地完成各項工作。語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)習過(guò)程是全體師生參與的實(shí)踐性活動(dòng)，它著(zhù)重的是完成項目的過(guò)程和各項能力的培養而不是結果，因此，過(guò)程性評價(jià)更利于這種自主和探究式的學(xué)習方法。描述性評價(jià)﹑小組捆綁式評價(jià)﹑交互式評價(jià)和口頭評價(jià)等是主要的評價(jià)方式。
2.4注重項目反饋
教師根據學(xué)生評價(jià)對項目進(jìn)行總結，指出各小組的優(yōu)點(diǎn)和存在問(wèn)題，指引學(xué)生反思。針對每組存在的問(wèn)題，全班同學(xué)采取討論或演示的方式找出多種解決方法，師生共同評價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，最終確定最好的或最合適的方法。在此過(guò)程中，學(xué)生在項目的操練變成了行動(dòng)研究，既能加強顯性語(yǔ)言能力，又能提升隱形職業(yè)素養能力。
3結束語(yǔ)
總之，項目教學(xué)法是符合高職學(xué)生需求﹑值得推廣的一種教學(xué)方式。如何使學(xué)生在工作中學(xué)以致用，并且能夠以實(shí)力持續發(fā)展，這始終是高職教師需要反思的問(wèn)題。
參考文獻：
[1]陳海貝.高職英語(yǔ)項目化教學(xué)創(chuàng )新模式探究[J].教育與職業(yè),2014,(7):111-112.
[2]劉景福,鐘志賢.基于項目的學(xué)習(PBL)模式研究[J].外語(yǔ)教育研究,2002,(11):18-22.
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