喚醒學(xué)生積極的數學(xué)情感
【摘 要】：學(xué)生積極的數學(xué)情感缺失,已是數學(xué)教學(xué)面臨的一大問(wèn)題,究其原因:現代社會(huì )信息表現及傳播形態(tài)遠優(yōu)于教師課堂教學(xué)的組織和表現形態(tài),這就導致學(xué)生對非主體學(xué)習內容熱情高漲,對主體學(xué)習內容情緒低落。【關(guān)鍵詞】：?jiǎn)拘?nbsp;數學(xué) 情感
從兒童身心特點(diǎn)出發(fā),喚醒學(xué)生積極的數學(xué)情感是數學(xué)教學(xué)研究中的重要課題。積極的數學(xué)情感就是數學(xué)對象作用于學(xué)生認知心理時(shí),學(xué)生在思想上、行為上對認知對象的積極關(guān)注、思考和研究,課堂上表現出神情專(zhuān)注,善于思考,思維活躍,發(fā)言積極等特征,其核心是發(fā)自?xún)刃牡男睦碜非蟆?
一、增強學(xué)習內容的情景性
從心理學(xué)角度看,認識事物是一種心理行為,當學(xué)習內容與學(xué)生的認知心理越貼近,學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生的情感就越真切,自覺(jué)接納知識的程度就越高。數學(xué)學(xué)習內容的呈現,絕大多數是伴隨情節出現的,情節對學(xué)生認知的沖擊力與情節的情趣性密切相關(guān),當學(xué)習內容的情景與學(xué)生的認知興奮點(diǎn)吻合時(shí),便會(huì )引發(fā)學(xué)生注意和主動(dòng)參與。學(xué)習內容的情景化,就是將抽象的數學(xué)知識用情節“包裝”,使課堂教學(xué)與現實(shí)生活從“分離”回歸到“融合”,從而讓課堂充滿(mǎn)濃濃的生活氣息。
因此,教學(xué)中盡量利用學(xué)生的生活經(jīng)歷,將生活經(jīng)歷轉化為學(xué)習情景。如在教學(xué)《小數加法》時(shí),利用多媒體手段出示本班某同學(xué)全家逛超市的情境,然后再出示一些學(xué)生喜歡的商品,標上單價(jià)(用小數表示),該同學(xué)選購其中兩件商品,請同學(xué)們幫著(zhù)算一算,要花多少錢(qián)。然后再請同學(xué)們自己選購兩件喜歡的商品,算一算要花多少錢(qián)。學(xué)生對元與元相加,角與角相加,分與分相加已經(jīng)理解,在此體驗中再得出相同數位相加的算理,學(xué)生就很容易理解。更重要的是此情景中的多種要素都是學(xué)生曾經(jīng)體驗、經(jīng)歷過(guò)的,學(xué)生看到此題,會(huì )產(chǎn)生一種親切感,熟悉感,易于激起學(xué)生共鳴,產(chǎn)生積極的認知心理。
二、增強學(xué)習過(guò)程的活動(dòng)性
活動(dòng)從廣義上理解, 一般指主體身心參與的主客體相互作用的過(guò)程,是學(xué)生積極能動(dòng)地獲取信息的過(guò)程,具有感性實(shí)踐與心理過(guò)程相聯(lián)系的特征,包括觀(guān)察、描述、操作、猜想、實(shí)驗、收集、整理、思考、推理、交流、應用等。學(xué)習過(guò)程的活動(dòng)性主要指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的操作體驗活動(dòng)。操作體驗活動(dòng),其價(jià)值在于容易產(chǎn)生群體心理效應,也就是個(gè)體在群體的同一實(shí)踐活動(dòng)行為中會(huì )出現一種較一致的心理需求,形成相近的活動(dòng)行為,即在“從眾行為”驅使下產(chǎn)生積極的群體心理。增強學(xué)習過(guò)程的活動(dòng)性能更有效地喚醒全體學(xué)生積極的數學(xué)情感。
因此,數學(xué)課堂教學(xué)中要精心設計動(dòng)手操作活動(dòng),引導學(xué)生關(guān)注、探求學(xué)習內容,促使學(xué)生在積極感知數學(xué)對象的過(guò)程中觸及數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)。如找出長(cháng)方形的對稱(chēng)軸,一個(gè)極其簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)不僅達到了學(xué)生人人參與研究的目的,而且將學(xué)生易于混淆的概念揭示得清晰明了。要精心組織社會(huì )實(shí)踐活動(dòng),如課前調查活動(dòng),課后運用知識的綜合實(shí)踐活動(dòng)等等,將學(xué)生的學(xué)習操作活動(dòng)從課內向課外延伸,學(xué)生對于這樣的活動(dòng)興趣濃厚,主動(dòng)參與的積極性高。 三、增強教學(xué)行為的藝術(shù)性
數學(xué)教學(xué)是以練習為主要表現形式的,久而久之,學(xué)生會(huì )感到數學(xué)學(xué)習單調而枯燥,從而產(chǎn)生厭倦心理。因此,在教學(xué)中,教師要始終追求藝術(shù)性的教學(xué)風(fēng)格。只有藝術(shù)性的課堂,才是學(xué)生充滿(mǎn)情感的課堂,一旦學(xué)生有了積極的參與,就會(huì )形成對教師的期待,知識的渴望,就會(huì )激發(fā)創(chuàng )造的欲望,就會(huì )從“樂(lè )學(xué)”到“會(huì )學(xué)”再到“學(xué)會(huì )”。德國教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞�！苯虒W(xué)行為的藝術(shù)性應在注重語(yǔ)言、體態(tài)、激情等藝術(shù)效果的同時(shí)重視藝術(shù)策略的探索。
善于生趣。教師要根據教學(xué)實(shí)際,結合學(xué)生的心理特點(diǎn),設計情趣盎然的數學(xué)小活動(dòng),開(kāi)展情趣數學(xué)游戲活動(dòng)。如在教學(xué)《角的度量》時(shí),教師課前帶領(lǐng)學(xué)生玩了一個(gè)游戲,利用多媒體課件設計一門(mén)打靶大炮,學(xué)生按動(dòng)電腦鍵任意調整炮桿角度,瞄準目標,炮擊目標,完成一次炮擊后目標會(huì )自動(dòng)變換位置。學(xué)生再次調整炮桿角度,繼續開(kāi)炮。在多次反復操作中,時(shí)而命中,時(shí)而不中,驚嘆聲,惋惜聲相互交織,炮桿高一點(diǎn)、低一點(diǎn)的指揮聲此起彼伏,真是其樂(lè )無(wú)窮。在課堂上適當增加一些情趣,原本相對枯燥的數學(xué)學(xué)習就變得快樂(lè )起來(lái)。
樂(lè )于生情。每個(gè)學(xué)生都是相對獨立的個(gè)體,接受程度有快慢之分,回答問(wèn)題也有正確錯誤之分。賞識優(yōu)秀生是一種自然心理,而賞識學(xué)困生則是一種教學(xué)藝術(shù)和智慧。對學(xué)困生的數學(xué)學(xué)習評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習數學(xué)的水平,更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的情感和態(tài)度。教學(xué)中,以鼓勵、引領(lǐng)、肯定等幫助他們認識自我,建立信心,以人文關(guān)懷,和諧的師生關(guān)系喚醒學(xué)生積極的數學(xué)情感。
適時(shí)生境。教師設計的“常態(tài)課”會(huì )“落入俗套”,學(xué)生每天面對“常態(tài)課”也會(huì )產(chǎn)生“審美疲勞”,課堂上學(xué)生常常會(huì )出現精神渙散的狀態(tài)。這時(shí),教師在適當時(shí)候“浪費”一些時(shí)間,給課堂適度加點(diǎn)“佐料”,如開(kāi)個(gè)玩笑,講個(gè)笑話(huà)等,讓課堂教學(xué)生成一道別致的景觀(guān),營(yíng)造輕松愉悅的氛圍,把學(xué)生的思緒拉回學(xué)習的軌道上來(lái)。
喚醒學(xué)生積極的數學(xué)情感,既是一種策略,更是一門(mén)藝術(shù),具有豐富的實(shí)踐性和創(chuàng )造性,是永恒的追求。
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