淺析創(chuàng )設情境 誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習數學(xué)

　　[論文關(guān)鍵詞] 情境　引領(lǐng)尋求認知 實(shí)操　感悟數學(xué)價(jià)值

　　[論文摘 要] 良好的教學(xué)情境，既可以引領(lǐng)學(xué)生全身心地融入到知識的海洋里尋求認知，也可以激勵學(xué)生向著(zhù)問(wèn)題去思考、去探索。
　　所謂教學(xué)情境，是依據學(xué)生的身心發(fā)展和認識規律所設置的一種氛圍環(huán)境，也是給人以樂(lè )趣、以興奮、以追求的一種學(xué)習環(huán)境。良好的教學(xué)情境，既可以引領(lǐng)學(xué)生全身心地融入到知識的海洋里去尋求、去認知，也可以激勵學(xué)生自我主動(dòng)地積極地向著(zhù)問(wèn)題去思考、去探究。所以，創(chuàng )設教學(xué)情境是課堂教學(xué)中不可缺少的內容。
　　一、創(chuàng )設趣味情境，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地投入學(xué)習
　　創(chuàng )設一個(gè)趣味性的教學(xué)情境，可以誘發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣。在數學(xué)教學(xué)中，列舉現實(shí)生活中的現象和學(xué)生熟悉的事例引入新知識，可以使枯燥的數學(xué)式趣味化，同時(shí)可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。如在七年級《代數式》的講授中，我是用學(xué)生熟悉的生活現象引入新課的：一班人去挑水，一個(gè)人一條扁擔二個(gè)桶，二個(gè)人二條扁擔四個(gè)桶，三個(gè)人幾條扁擔幾個(gè)桶？學(xué)生很容易就會(huì )知道：三個(gè)人三條扁擔六個(gè)桶。繼而探究，四個(gè)人呢，……，n個(gè)人呢？從而引出“代數式”用字母來(lái)表示其量值關(guān)系，這樣既激發(fā)了學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，又讓學(xué)生從中掌握了代數式的知識。
　　二、創(chuàng )設實(shí)際操作情境，讓學(xué)生自主感悟知識
　　實(shí)際操作的教學(xué)情境有利于學(xué)生感悟知識、接受知識。例如在講授八年級數學(xué)《四邊形》這一章時(shí)，如果單憑課本的幾幅幾何圖片來(lái)敘述，大部分同學(xué)只能想象出用一平面去截一個(gè)正方體，截面形狀可能是正方形或長(cháng)方形，就連平行四邊形、梯形他們都難以想象得出如何去截。針對這種現象，在上課前我買(mǎi)來(lái)幾個(gè)大蘿卜，先把它們切成若干個(gè)正方體，再用一把菜刀當成一個(gè)平面，讓幾位學(xué)生到講臺上實(shí)際操作。我在旁邊一邊引導他們從不同的方向、不同的角度去切正方體蘿卜，一邊與同學(xué)們仔細觀(guān)察分析通過(guò)怎樣的方向、怎樣的角度對應切得的截面是什么形狀。這樣臺上演練的學(xué)生特別小心，臺下觀(guān)察的同學(xué)也非常專(zhuān)注。生動(dòng)的范例和學(xué)生們親自的實(shí)際操作，使得每一個(gè)學(xué)生都能深深地領(lǐng)悟到，用一平面去截一正方體，截面不但可以是四邊形，還可能是三角形、五邊形、六邊形……這樣學(xué)生既領(lǐng)悟了知識的實(shí)際意義，又深刻地明確了知識的實(shí)質(zhì)效果，截一個(gè)幾何體產(chǎn)生的結果會(huì )深深地銘刻在學(xué)生的心中。
　　三、營(yíng)建寬松的思維環(huán)境，讓學(xué)生全身心融入到學(xué)習中去
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者的需要，因為這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要�！边@種需要其實(shí)也正是一種創(chuàng )新的意識。因此教師在教學(xué)中要重視創(chuàng )設寬松、互動(dòng)、民主的課堂氛圍，著(zhù)眼于學(xué)生的個(gè)性，重視抓住一切有利時(shí)機激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的欲望，發(fā)展創(chuàng )新思維，培養創(chuàng )新能力，讓學(xué)生全身心地融入到學(xué)習中去。比如在教學(xué)中，可以通過(guò)一題多解的范例來(lái)鼓勵學(xué)生從不同的側面、用不同的方法去打開(kāi)思路，拓展聯(lián)想，從而培養學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，培養學(xué)生善于觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的精神與思維都融入到解決問(wèn)題的情境中去。
　　四、借助生活原型構建數學(xué)理念，讓學(xué)生感悟數學(xué)的價(jià)值
　　數學(xué)是培養公民素質(zhì)的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性。數學(xué)的課堂教學(xué)除了應該使學(xué)生掌握必備的基礎知識和基本技能外，還必須重視培養學(xué)生的抽象思維能力、推理能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、理念與價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展，從而深化學(xué)生的數學(xué)基礎知識、基本技能、基本思想以及基本活動(dòng)經(jīng)驗，以適應未來(lái)的社會(huì )生活和社會(huì )生產(chǎn)需要。
　　荷蘭數學(xué)家弗賴(lài)登塔爾提出“現實(shí)原則”，即數學(xué)教學(xué)要源于現實(shí)、扎根現實(shí)、服務(wù)現實(shí)。因此，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，借助生活中的原型構建數學(xué)意義，從而真正理解數學(xué)、獲取數學(xué)知識。
　　在講授七年級上冊《實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程》一節時(shí)，在練習過(guò)程中我設置了如下一道習題：在“節日促銷(xiāo)”活動(dòng)期間，凡購買(mǎi)指定的商品，消費者均可獲得商場(chǎng)發(fā)放的該商品售價(jià)的10%的現金券。小芳購買(mǎi)了一臺A型吸塵器，小黃購買(mǎi)了一臺B型吸塵器，兩人獲得的現金券的價(jià)值共為80元，已知B型吸塵器比A型吸塵器售價(jià)多100元。求小芳和小黃購買(mǎi)的吸塵器各付款多少元？購物付款問(wèn)題是學(xué)生隨處可見(jiàn)的生活問(wèn)題，問(wèn)題一出同學(xué)們興趣盎然，思維非�；钴S，那么建構數學(xué)理念就是一觸即成了。教師在教學(xué)中若能多提供一點(diǎn)生活數學(xué)問(wèn)題和社會(huì )實(shí)踐數學(xué)的機會(huì )，學(xué)生就會(huì )深刻了解數學(xué)的價(jià)值，從而養成從數學(xué)的角度去認識世界、認識生活。
　　綜上所述，良好的教學(xué)情境不僅是數學(xué)教學(xué)有效開(kāi)展的有力保障，而且可以拉近數學(xué)與現實(shí)的距離，同時(shí)可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習數學(xué)，最終實(shí)現提高數學(xué)課堂教學(xué)效果的目的。
　　[參考文獻]
　　1.汪明帥《和優(yōu)秀教師一起讀蘇霍姆林斯基》（中國青年出版社 2011）
　　2.孔企平《數學(xué)教學(xué)的理論與方法》（華東師范大學(xué)出版社 2002）
　　3.任利娟《弗賴(lài)登塔爾現實(shí)數學(xué)教育思想及其對新課改的啟示》（《數學(xué)學(xué)習與研究》2010.01）
　　4.李艷瑩《培養學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)策略研究》[d]（天津師范大學(xué) 2007）

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