創(chuàng )設問(wèn)題情境 主動(dòng)建構數學(xué)知識論文

　　創(chuàng )設問(wèn)題情境是《數學(xué)課程標準》中一個(gè)新的亮點(diǎn)，是促使學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習的有力手段�，F代心理學(xué)認為,一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的，建構主義的學(xué)習觀(guān)強調學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)建構性。因此，教師要讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，使學(xué)生真正得到發(fā)展，就要注意創(chuàng )設真實(shí)、豐富、具有挑戰性、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅動(dòng)并支撐學(xué)習者的思考與探索，達到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構知識的目的。

　　一、創(chuàng )設現實(shí)的問(wèn)題情境，在生活中感知。

　　數學(xué)教學(xué)，教師要創(chuàng )設“回歸生活”“貼近生活”的問(wèn)題情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗，使他們感受到生活化的數學(xué)。

　　比如教學(xué)“小數的性質(zhì)”，課前預先布置學(xué)生到超市或商店里了解各種商品的價(jià)格。上課時(shí)先聽(tīng)取學(xué)生了解情況匯報，教師有意識記錄一些價(jià)格。如30.50元、40.15元、2.70元、7.08元、108.00元等，然后教師提出三個(gè)問(wèn)題：（1）商品的標價(jià)為什么都是兩位小數？（2）像30.50元、7.08元、2.70元、102.00元這些標價(jià)，如果把它們小數部分的“0”都去掉，商品的價(jià)格有沒(méi)有發(fā)生變化？（3）這些數中哪些“0”可以去掉，而商品的價(jià)格卻沒(méi)有改變？這樣，憑借日常生活創(chuàng )設問(wèn)題情境，喚起學(xué)生親近數學(xué)的熱情，感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

　　二、創(chuàng )設游戲的問(wèn)題情境，在游戲中感悟。

　　游戲對兒童而言，就是玩，而好動(dòng)好玩是孩子的天性。小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生最喜歡的莫過(guò)于游戲了。因此，恰當地組織一些有趣的游戲，不僅能夠活躍課堂氣氛，同時(shí)也能極大地滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，使他們積極投入到數學(xué)學(xué)習中去，主動(dòng)經(jīng)歷數學(xué)知識的建構過(guò)程。

　　三、創(chuàng )設探索的問(wèn)題情境，在探索中建構。

　　教師的作用在于激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，讓其在探索的過(guò)程中，學(xué)會(huì )從不同角度分析問(wèn)題、分層次解決問(wèn)題的方法，同時(shí)體驗到解決問(wèn)題帶給他們的快樂(lè )。

　　例如，教學(xué)“比較萬(wàn)以?xún)葦档拇笮　睍r(shí)，教師設計了探索的問(wèn)題情境。教師先出示四件家具及價(jià)錢(qián)：電視柜3812元、茶幾980元、組合柜2200元、床3608元。

　　1.比較電視柜與茶幾的價(jià)格哪個(gè)更貴？（也就是3812與980比較大�。�

　　學(xué)生：3812比1000大，980還不到1000，所以3812＞980。

　　學(xué)生：3812是四位數，980是三位數，四位數比三位數大，所以3812＞980。

　　2.比較3812與2200的大小，這兩個(gè)數都是幾位數？用第一題的比較方法行嗎？請你們想一想有什么辦法？ 學(xué)生：兩個(gè)四位數相比較，先看它們的千位，千位上大的那個(gè)數就大反之就小。所以2200＜3812。

　　3.如果要比較3812和3608的大小，用剛才只比較千位的方法還行嗎？

　�。▽W(xué)生們在探索學(xué)習中又面臨新問(wèn)題的挑戰。）

　　學(xué)生：千位相同看百位，百位相同看十位，一直這樣比下去，直到分出勝負。

　　多么稚嫩而又形象的語(yǔ)言！多么準確的概括！反映出孩子們對知識的理解與建構。正因為教師巧妙創(chuàng )設的問(wèn)題情境，才使學(xué)生領(lǐng)略到了認知的沖突性與挑戰性，一波未平，一波又起，跌宕起伏，他們始終沉浸思考、探索的快樂(lè )中。

　　四、創(chuàng )設開(kāi)放的問(wèn)題情境，在交流中受到啟迪

　　開(kāi)放的問(wèn)題情境為學(xué)生的探索與交流提供了大量可以選擇的信息，他們可以根據自己的理解、自己的愛(ài)好選擇不同的信息，從而形成個(gè)性化的解決問(wèn)題的方法。

　　例如，在學(xué)完有余數除法之后，教師出示了這樣一道題：4個(gè)杯子，每個(gè)杯子8元，媽媽有50元。買(mǎi)4只茶杯，她的錢(qián)夠嗎？

　　學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考，很快想出了以下方法。

　　方法一：8+8+8+8=3232＜50，所以她的錢(qián)夠。

　　方法二：50-8-8-8-8=18還剩下18元。

　　方法三：4×8=32。

　　方法四：假如每只茶杯10元，買(mǎi)4只茶杯40元，還剩下10元錢(qián)。

　　教師創(chuàng )設的開(kāi)放性問(wèn)題情境，使不同的學(xué)生都有展示自己的機會(huì )。在交流中，他們得到相互啟發(fā)，豐富了自己的認識。

　　綜上所述，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境主動(dòng)建構數學(xué)知識的方法還有很多，但必須做到科學(xué)、適度，須在學(xué)生的“最近發(fā)展區”內，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”。教師要注意時(shí)機，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。通過(guò)精心設計問(wèn)題情境，使之成為師生互動(dòng)的基礎和紐帶，使學(xué)生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態(tài)，為課堂教學(xué)注入生命的活力。

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