初中化學(xué)概念教學(xué)分析
導語(yǔ)：在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導字生通過(guò)做化學(xué)實(shí)驗來(lái)理解化學(xué)概念.比如，學(xué)生要了解空氣的化學(xué)形態(tài)，就要用化學(xué)實(shí)驗來(lái)證明.
在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應當如何引導學(xué)生理解化學(xué)概念呢?有的教師認為，應當引導學(xué)生理解課本上的化學(xué)概念.這種教學(xué)方法，存在學(xué)生可能僅從字面上的意義了解化學(xué)概念的問(wèn)題.有的教師認為，引導學(xué)生自主探究化學(xué)概念，讓學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗了解化學(xué)概念的真正意思.這種教學(xué)方法，存在教學(xué)指導方向過(guò)于寬泛的問(wèn)題.如果學(xué)生不了解如何探究化學(xué)概念，就可能找不到學(xué)習化學(xué)概念的方向.下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐就初中化學(xué)概念教學(xué)談點(diǎn)體會(huì ).
一、引導學(xué)生通過(guò)體驗事物的性狀了解化學(xué)概念
在接觸新事物后，如何理解它的化學(xué)概念呢?這是初中學(xué)生在學(xué)習中容易產(chǎn)生迷惑的地方.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要想引導學(xué)生探索一個(gè)化學(xué)概念，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中掌握化學(xué)知識，就要引導學(xué)生了解他們現在要探索化學(xué)概念的范圍.例如，在講“空氣”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題:空氣的概念是什么?有的學(xué)生結合課本上的概念回答:空氣是一種無(wú)色無(wú)味的氣體，它主要是由氮氣、氧氣、二氧化碳氣體及其他稀有氣體組成在學(xué)生熟背化學(xué)概念，以為自己掌握了化學(xué)概念后，教師追問(wèn):固態(tài)的空氣是什么顏色、什么味道的?液態(tài)的空氣是什么顏色，什么味道的?這樣的問(wèn)題難住了學(xué)生.
學(xué)生發(fā)現，雖然他們熟背了化學(xué)課本中的概念知識，但是沒(méi)有真正理解化學(xué)概念.因為學(xué)生只是從化學(xué)課本中理解了化學(xué)的概念知識，卻沒(méi)有從體驗的角度全面了解化學(xué)概念知識.在教師的啟發(fā)下，學(xué)生了解到:如果要了解化學(xué)概念知識，就要親自去探究、去體驗，全面了解化學(xué)概念知識.在理解化學(xué)概念知識時(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受化學(xué)課本中的概念知識，知識結構是不全面的，教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )親自去體驗化學(xué)概念知識，讓學(xué)生在體驗的過(guò)程中了解化學(xué)事物的形態(tài)、顏色、味道、單位質(zhì)量等，從而促使學(xué)生深入理解化學(xué)概念.
二、引導學(xué)生通過(guò)做化學(xué)實(shí)驗了解化學(xué)概念
在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )做實(shí)驗，讓學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中體驗化學(xué)概念.例如，在講“空氣”時(shí)，教師可以引導學(xué)生研讀課本，做關(guān)于空氣概念的化學(xué)實(shí)驗(略).學(xué)生了解到紅磷燃燒的化學(xué)反應方程式為:4P+5O2???點(diǎn)燃2P2O5，即紅磷在燃燒的過(guò)程中，原本無(wú)色無(wú)味的空氣產(chǎn)生了化學(xué)變化，生成了白煙.學(xué)生如果要了解空氣的概念，就需要分析這一化學(xué)反應:紅磷燃燒的過(guò)程中消耗的是哪種物質(zhì)，生成的是哪種物質(zhì)等.在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、觸摸、嗅全面體驗化學(xué)事物，獲得化學(xué)概念.
在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導字生通過(guò)做化學(xué)實(shí)驗來(lái)理解化學(xué)概念.比如，學(xué)生要了解空氣的化學(xué)形態(tài)，就要用化學(xué)實(shí)驗來(lái)證明.學(xué)生可以結合學(xué)習條件用拉瓦錫化學(xué)實(shí)驗來(lái)證明，也可以結合自己的思考優(yōu)化拉瓦錫化學(xué)實(shí)驗來(lái)證明.學(xué)生應用化學(xué)實(shí)驗來(lái)全面了解化學(xué)事物的性質(zhì)，是研究化學(xué)知識應當具備的科學(xué)態(tài)度.
三、引導學(xué)生通過(guò)抽象的思維了解化學(xué)概念
在學(xué)習化學(xué)知識的過(guò)程中，學(xué)生可能受到種種限制，不能完全通過(guò)化學(xué)實(shí)驗來(lái)了解化學(xué)事物的概念，還要通過(guò)應用其他的渠道來(lái)了解化學(xué)事物的概念.在研究化學(xué)事物概念時(shí)，學(xué)生獲得的知識信息可能不夠科學(xué)、不夠完善，教師要引導學(xué)生科學(xué)整合化學(xué)知識，逐步完善化學(xué)概念知識.比如，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析認為，要了解事物的化學(xué)概念，就要了解它的形態(tài)、顏色、味道、單位質(zhì)量，那么空氣的形態(tài)有幾種呢?學(xué)生受到學(xué)習條件的限制，只能通過(guò)幾種有限的化學(xué)實(shí)驗了解空氣的性質(zhì)，其他的知識是通過(guò)閱讀相關(guān)的文獻來(lái)完成的.
此時(shí)，學(xué)生要通過(guò)分析、比較、提取，把現有的化學(xué)概念上升到抽象的角度來(lái)理解.通過(guò)閱讀化學(xué)文獻，學(xué)生了解到空氣不是一種純凈的物質(zhì)，它是由幾種純凈的物質(zhì)構成，從而空氣沒(méi)有固體的形態(tài)，但是存在液體的形態(tài)，而液體空氣中每種純凈物質(zhì)的液化條件不一樣，于是人們可以通過(guò)液化空氣來(lái)提取空氣中的純凈物質(zhì).教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )提取這段文本中的關(guān)鍵詞.
以這一段文本的描述為例，它的描述關(guān)鍵詞為:空氣為不純凈的物質(zhì)，是由數種純凈的物質(zhì)組合而成.那么，學(xué)生就要從純凈的物質(zhì)和不純凈的物質(zhì)來(lái)理解空氣，即用一種抽象分類(lèi)的角度來(lái)理解化學(xué)概念知識.為了避免出現知識結構的漏洞，學(xué)生可以通過(guò)其他方式體驗液態(tài)空氣.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )整理化學(xué)課本、化學(xué)文獻資料、化學(xué)實(shí)驗中的化學(xué)知識，使學(xué)生在體驗和學(xué)習的過(guò)程中抽象出化學(xué)概念知識，并形成系統的、抽象的、完善的化學(xué)知識結構.總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應當引導學(xué)生體驗化學(xué)知識，鼓勵學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )整理化學(xué)知識，從而優(yōu)化初中化學(xué)概念教學(xué)，提高教學(xué)效果.
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