大學(xué)轉型背景下教學(xué)調整的方式探討論文
1地方高校轉型的背景。
地方本科院校占全國普通本科院校數量的高達一半以上，其中，1999年以來(lái)新建的地方本科院校超過(guò)600所。地方高校的快速發(fā)展使得高等教育邁向大眾化，不容忽視的是，高校培養的畢業(yè)生與社會(huì )對人才的需求并不能接軌，地方高等院校表現得更為突出。根據國際高等教育的發(fā)展過(guò)程可以得到啟示，大眾化高等教育階段，高等教育規模將持續擴大，但主要不是擴大學(xué)術(shù)性精英教育，而是大力發(fā)展應用性高等教育[1].從世界發(fā)達國家的經(jīng)驗看，高校轉型就是調整優(yōu)化高等教育結構以及轉變教育觀(guān)念。在新的工業(yè)革命和產(chǎn)業(yè)變革中，歐洲發(fā)達國家通過(guò)教育結構的調整，前后經(jīng)歷了多元化擴張-橫向整合-縱向整合的三大發(fā)展階段，使高等教育成為社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和國家競爭力實(shí)現的強有力支柱，充分發(fā)揮了高等教育服務(wù)社會(huì )的功能。以瑞士、芬蘭、德國和英國為例，人口較少、資源匱乏的瑞士、芬蘭作為最具全球競爭力的經(jīng)濟體，其教育體系能夠滿(mǎn)足經(jīng)濟發(fā)展的需求。德國擁有綜合性大學(xué)108所、應用技術(shù)大學(xué)210所。
20世紀60年代，英國政府推出《應用技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院發(fā)展計劃》白皮書(shū)，強調根據英國三十一類(lèi)技藝發(fā)展非綜合性大學(xué)的高等教育，由此引入應用技術(shù)學(xué)院教育，形成了雙元結構的高等教育體系[1].我國地方高校的同質(zhì)化現象嚴重，但轉型不是簡(jiǎn)單的分類(lèi)，大學(xué)并不是先有一個(gè)分類(lèi)再確定辦成哪一類(lèi)辦學(xué)。
大多數地方高校并沒(méi)有將發(fā)展目標準確地定位為綜合性或者研究型大學(xué)，特別是1999年以來(lái)升本的高校更希望走特色發(fā)展之路，許多新建地方本科院致力于向教學(xué)研究型大學(xué)目標靠攏，以培養應用型人才為最終目標。盡管地方高校一直追求特色發(fā)展，但真正有特色的高校并不多。地方高校應具有較強的地方性，滿(mǎn)足地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要，否則就容易出現千校一面、千人一面的局面[1].轉型需要高校結合自身的實(shí)際，培養社會(huì )需要的應用型人才，這就涉及轉型高校對專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)調整的問(wèn)題。很多地方高校盡管有強烈的轉型愿望，但找不到突破口，一個(gè)重要原因就是對轉型的認識只停留在糾結學(xué)校到底要發(fā)展為哪種類(lèi)型，并沒(méi)有關(guān)注到底要將學(xué)生最終培養成什么樣的人才來(lái)適應社會(huì )的需求。
綜上，我國的高校轉型迫在眉睫。
2014年2月召開(kāi)的國務(wù)院常務(wù)會(huì )議上，總理明確提出要加快以就業(yè)為導向的現代職業(yè)教育體系，引導一批普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉型，以部分本科高校轉型發(fā)展為戰略切人點(diǎn)，建設現代職業(yè)教育體系，推動(dòng)高等教育結構構建性戰略調整[2].至此，我國進(jìn)入了地方高校轉型的元年，這一戰略調整推動(dòng)高等教育的改革。地方高校轉型，意味著(zhù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也要進(jìn)行相應的轉型。學(xué)科專(zhuān)業(yè)是大學(xué)的基礎，學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)轉型的目的就是要讓每個(gè)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)能創(chuàng )造價(jià)值，具有服務(wù)貢獻能力。學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)調整的立足點(diǎn)是如何調整學(xué)科專(zhuān)業(yè)群的教學(xué)，才能使這些專(zhuān)業(yè)或專(zhuān)業(yè)群確實(shí)對當地經(jīng)濟發(fā)展有幫助作用和做出重大貢獻。
2轉型的原因及轉型內容。
轉型發(fā)展，一般是指事物的結構、形態(tài)、性質(zhì)、模式的根本性轉變過(guò)程[3].
地方高校轉型發(fā)展，是指基于社會(huì )和自身發(fā)展需要，瞄準地方性、應用型的辦學(xué)定位和復合型技術(shù)技能人才培養定位，應用型學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設、人才培養模式改革、雙能型師資隊伍建設、教學(xué)及管理服務(wù)模式等方面的深化改革改革，推動(dòng)高校由培養學(xué)科學(xué)術(shù)型人才向培養技術(shù)技能型人才（應用型人才）的轉變與提升過(guò)程[3].
2.1地方高校為什么要轉型。
一是因為轉型是地方高校走出同質(zhì)化困境的迫切需要，二是因為地方高校轉型是優(yōu)化人才培養類(lèi)型結構的需要，三是因為轉型是地方高校承擔發(fā)展使命的迫切需要。
2.2地方高校轉型轉什么。
轉變傳統的思維方式。地方高校轉型必須堅持問(wèn)題導向、必須承擔服務(wù)地方使命、必須堅持產(chǎn)教融合校企合作、必須聚焦職業(yè)技能培養、必須加強教師隊伍建設。不能再只顧實(shí)施傳統的教學(xué)模式，而不結合實(shí)際的社會(huì )發(fā)展需求。
3高校轉型的背景下充分利用有限資源調整教學(xué)的方式。
云南大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是依托云南大學(xué)附屬單位網(wǎng)絡(luò )與信息中心培養學(xué)生，在課程設置上與一般的師范院校有很大的不同，每個(gè)學(xué)期的課程都有與網(wǎng)絡(luò )相關(guān)的課程，但是學(xué)生也并沒(méi)有因此獲得比較多的實(shí)際操作的機會(huì )。雖然云南大學(xué)本身并不是高校轉型的試點(diǎn)學(xué)校，但是高校轉型的核心內容是需要所有大學(xué)借鑒的，畢竟當今大學(xué)所培養出的大學(xué)生絕大多數都是要進(jìn)入應用型崗位，因此無(wú)論是哪個(gè)大學(xué)哪種學(xué)科都需要在高校轉型的大背景下反觀(guān)學(xué)校和學(xué)科的教學(xué)是否符合社會(huì )發(fā)展的潮流，是否能夠適應當代的就業(yè)觀(guān)，是否能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機。筆者結合云南大學(xué)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行說(shuō)明：
�。�1）教育技術(shù)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)時(shí)存在很大的困擾，理論拼不過(guò)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的，技術(shù)拼不過(guò)計算機專(zhuān)業(yè)的，教育技術(shù)就處在這么一個(gè)尷尬的處境。面對這一問(wèn)題，就需要對教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行針對性的調整。針對教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生動(dòng)手能力差的現狀，教學(xué)過(guò)程中應該加強操作方面訓練，當然由于教育技術(shù)的相關(guān)課程涉及面比較廣，將所有涉及到操作能力的課程都學(xué)好，這顯然不現實(shí)。因此，筆者建議基于學(xué)生的興趣對操作能力進(jìn)行針對性地教學(xué)和訓練，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )相對輕松，效果也較好。在沒(méi)有硬件優(yōu)勢的情況，必須牢牢抓住自身優(yōu)勢。地處祖國邊界地區的云南大學(xué)，有著(zhù)自身獨特的優(yōu)勢，在這里匯聚了26個(gè)少數民族且有十幾個(gè)民族是云南特有的，而對于教育技術(shù)與少數民族的結合，國內很少有人研究，若結合教學(xué)設計能編出相關(guān)的少數民族語(yǔ)言識別軟件，將會(huì )大大推動(dòng)民族間的大團結，這樣的案例能夠成功，將是產(chǎn)學(xué)研相結合的典型案例。（3）地方高校的發(fā)展離不開(kāi)和地方的關(guān)系，地方高校的發(fā)展必須依托于地方的支持，地方高校需要為地方經(jīng)濟發(fā)展添磚加瓦，才可能形成良性循環(huán)[4].高�？蒲谐晒c產(chǎn)品的不接軌一直以來(lái)都是高校發(fā)展過(guò)程的絆腳石，國家投入大量資金支持高校的科研，但是始終見(jiàn)不到真實(shí)可利用的產(chǎn)品，國家推出產(chǎn)學(xué)研相結合的政策正是推動(dòng)這個(gè)過(guò)程的實(shí)施，如果科研成果能夠轉化為生產(chǎn)力，學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題也就自然而然地解決[5].（4）在高校轉型過(guò)程中，要注重學(xué)生職業(yè)技能的培養，適應區域經(jīng)濟升級轉型需要，地方高校應當加強專(zhuān)業(yè)建設，加快人才培養模式改革。專(zhuān)業(yè)設置必須體現地方特色和產(chǎn)業(yè)需求，突出職業(yè)技能培養，保障畢業(yè)生能力與崗位實(shí)際要求無(wú)縫銜接。要適應人才需求變化，持續優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結構。要以專(zhuān)業(yè)能力培養為核心，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化人才培養方案，將用人單位的滿(mǎn)意度作為衡量高校人才培養質(zhì)量的權威標尺，確保畢業(yè)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)符合就業(yè)目標崗位的實(shí)際需求[6].而教育技術(shù)的另一個(gè)發(fā)展方向是企業(yè)員工的培訓，在培養過(guò)程中，可以提供給學(xué)生到本地大型企業(yè)參加實(shí)習，觀(guān)摩企業(yè)員工培訓，總結教學(xué)設計的經(jīng)驗，為以后從事績(jì)效技術(shù)方面的工作積累經(jīng)驗。
4結語(yǔ)。
地方高校轉型需要各方面的努力，地方高校轉型的真正內涵需要深刻領(lǐng)會(huì )，并不是不涉及轉型的學(xué)校就可以坐以待斃，所有的高校都必須具有危機意識和轉型意識，時(shí)時(shí)對本校本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)進(jìn)行分析、反思，并及時(shí)做出調整。高�？山Y合國內外經(jīng)驗尤其是德國高校轉型的經(jīng)驗，校內從事學(xué)術(shù)研究和應用性技術(shù)人數比例調整為公認的2:8,最終使學(xué)生成為符合社會(huì )發(fā)展的人才。
參考文獻：
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