建筑設計教學(xué)方式改革的探討論文
摘要：隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步與發(fā)展，人們對住房也提出了更高的要求，建筑設計行業(yè)也因此成為了21世紀的社會(huì )上的熱門(mén)行業(yè)。但是很長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，我國的建筑設計教學(xué)延續著(zhù)傳統的教學(xué)方式，新的設計理念很難在傳統的教學(xué)中發(fā)揮實(shí)效性。同時(shí)，在傳統的建筑設計教學(xué)方式下，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么幾乎已經(jīng)成為教學(xué)的常態(tài)，學(xué)生的主體作用很難發(fā)揮出來(lái)，單向的學(xué)習過(guò)程使得教學(xué)效果很難得到真正的提升。本文將從現階段建筑設計教學(xué)方式存在的問(wèn)題出發(fā)，探究實(shí)現建筑設計教學(xué)方式改革的具體辦法。
關(guān)鍵詞：建筑設計;教學(xué)方式;存在問(wèn)題;改革措施
在21世紀的當今社會(huì )，信息經(jīng)濟文化交流速度不斷加快，各種新思潮的涌入使得當代人們的思想更加多元與開(kāi)放。在這樣的大背景下，我國的建筑文化也面臨著(zhù)挑戰。而要解決這一問(wèn)題，進(jìn)一步提升我國建筑行業(yè)水平就需要對我國建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)給予更多的關(guān)注度。建筑設計作為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心所在，需要對其教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng )新，提升學(xué)生的創(chuàng )造力與想象力，為我國的建筑行業(yè)注入新的活力。
1當前建筑設計教學(xué)方式存在的問(wèn)題
建筑設計是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)中教學(xué)的重要組成部分，其創(chuàng )建的初衷是希望學(xué)生通過(guò)建筑設計的學(xué)習進(jìn)一步理解和升華對建筑區域規劃和設計理論知識的認知，并在一定建筑設計方法的指導下，對學(xué)生的綜合分析和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行提升。但是，在現有的建筑設計教學(xué)方式下，建筑設計的實(shí)效性很難真正發(fā)揮出來(lái)。分析現在建筑設計教學(xué)方式存在問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：首先，課程教學(xué)方式過(guò)于陳舊。教師在課前對設計任務(wù)書(shū)進(jìn)行簡(jiǎn)要的說(shuō)明，并對教學(xué)內容進(jìn)行概述性的講解，并結合一定的案例對教學(xué)理論進(jìn)行進(jìn)一步的補充。教師作為課堂的核心所在，學(xué)生只是知識的機械接收者。教師缺少與學(xué)生互動(dòng)交流的環(huán)節，學(xué)生對于建筑設計的理解自然也不夠深入具體，在進(jìn)行設計方案的自行構思時(shí)也大多胡亂應付了事，走走過(guò)場(chǎng)。其次，缺少對學(xué)生綜合思維能力的培養。教師在進(jìn)行課堂講解時(shí)忽視對建筑文化及背景方面的闡釋?zhuān)瑢τ诮ㄖO計的功能要求和特性與環(huán)境關(guān)系缺少深入的講解。這就使得學(xué)生在進(jìn)行建筑方案設計時(shí)大多只停留在形式，功能等顯性層面，很難繼續深入下去，在設計理念，設計深度上做文章。最后，教師在教學(xué)時(shí)“輕過(guò)程、重結果”的教學(xué)理念也對教學(xué)方式產(chǎn)生了一定的負面影響。教師在教學(xué)時(shí)缺少對學(xué)生的深入引導和嚴格規范，等到正式交圖階段，學(xué)生才草草的做出設計圖，一些高年級的學(xué)生甚至簡(jiǎn)單的抄襲或模仿了事，設計圖紙中往往會(huì )出現很多細節性的錯誤。
2對建筑設計教學(xué)方式進(jìn)行改革的具體措施
2.1建立“師生互選”的教學(xué)機制
傳統的教學(xué)方式下，學(xué)生只需要按照教師的既定要求或已經(jīng)定制好的教學(xué)計劃進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生機械的完成學(xué)習任務(wù)而教師也只是簡(jiǎn)單地重復自己的教學(xué)設計。而在新的時(shí)期，需要為建筑設計教學(xué)注入新的活力，實(shí)現教師與學(xué)生的互相選擇，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習自主性和教師的競爭意識。而建立“師生互選”的教學(xué)機制簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將一整個(gè)班級的成員分為幾個(gè)小組（一般為3~5個(gè)），小組中分別有不同的教學(xué)側重點(diǎn)。教師選擇一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)內容，教學(xué)方案的設計，而學(xué)生根據自己的興趣進(jìn)行教學(xué)主題的選擇�；ミx教學(xué)機制的形成使得教學(xué)更具靈活性與選擇性，教師能夠根據學(xué)生的需要“量身打造”教學(xué)形式與內容，而學(xué)生也能遵從自己的興趣或薄弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習。當然，如果在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并不適應教師的教學(xué)方式，還能進(jìn)行“轉組”，調換到自己所希望的學(xué)習小組中去。
2.2采取“互動(dòng)研討”的教學(xué)模式
“教”與“學(xué)”是影響教學(xué)效果最為重要的兩個(gè)因素，但是在傳統教學(xué)方式中過(guò)度注重了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，認為教師的教學(xué)水平是取得好教學(xué)效果的唯一關(guān)鍵性因素。但是在素質(zhì)教育理念深入推進(jìn)的今天，廣大的教育者都應該深刻的認識到在教學(xué)中，學(xué)生才是課堂中的主體，而教師只是課堂的引導者，需要積極提升學(xué)生的課堂參與度。因此，在建筑設計教學(xué)時(shí)要形成“互動(dòng)研討”的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)不斷的交流與合作，從別人的意見(jiàn)和教師的指點(diǎn)中汲取營(yíng)養，豐富自己的知識體系，進(jìn)一步提升自己的建設設計能力。同時(shí)，教師不要一味的進(jìn)行知識的“灌輸”，教師作為課堂的引導者要為學(xué)生留有一定思考的空間，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。
2.3試行“設計工作室”教學(xué)制度
很大程度上來(lái)說(shuō)，當今的課堂教學(xué)制度屬于古代“師徒制度”的延伸和拓展。在進(jìn)行建筑設計教學(xué)方式改革時(shí)不妨從古代“師徒制度”中汲取一定的經(jīng)驗，為學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊更為自由的交流環(huán)境�！霸O計工作室”的教學(xué)制度就是由此出發(fā)打破高年級的建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生的分班教學(xué)，而是將其劃分為不同研究方向的建筑設計工作室。在進(jìn)行建筑設計教學(xué)時(shí)首先在課堂上對一些課本基礎理論知識進(jìn)行統一講解，但是針對一些需要學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作的內容安排多年級的導師對其分別進(jìn)行指導和講解，不同年級不同層次的學(xué)生共同參與到建筑設計制作中去，通過(guò)不斷交流迸發(fā)出新的創(chuàng )意，加深對建筑設計要義的理解。
2.4開(kāi)展多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計
建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)對于學(xué)生的協(xié)調組織能力，統籌兼顧能力，合作創(chuàng )新能力都有著(zhù)較高的要求。讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共同參與到畢業(yè)設計的討論中去不僅能夠讓學(xué)生從不同專(zhuān)業(yè)中汲取靈感，也能夠有效促進(jìn)畢業(yè)設計中存在問(wèn)題的盡快解決。很大程度上來(lái)說(shuō)，這也是對于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的相關(guān)能力的鍛煉，讓學(xué)生有一次“實(shí)戰”的機會(huì )，在提升學(xué)生畢業(yè)設計質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
3結語(yǔ)
當前我國的建筑設計教學(xué)方式中存在著(zhù)一些顯著(zhù)的問(wèn)題與漏洞，在新的時(shí)期需要從多個(gè)方面出發(fā)對建筑設計的教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng )新，為建筑設計教學(xué)注入新的活力的同時(shí)進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
作者:魏媛 單位:河南經(jīng)貿職業(yè)學(xué)院
參考文獻：
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