認知同化論在初中化學(xué)概念教學(xué)中的運用

　　導語(yǔ)：在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師根據化合物特點(diǎn)和教材教學(xué)內容，設計了相應的化學(xué)實(shí)驗，引導學(xué)生按照操作要求完成實(shí)驗，從學(xué)生親身參與化學(xué)實(shí)驗探究結論的過(guò)程中，讓學(xué)生對化合物和純凈物形成明確的認識，保障學(xué)生掌握化學(xué)知識準確無(wú)誤。

　　認知同化理論將影響學(xué)生的最重要因素概括為學(xué)生已有的認知結構，強調學(xué)生的學(xué)習應該是有意義的接受學(xué)習，通過(guò)新知識與學(xué)生認知結構中有關(guān)觀(guān)念的相互作用實(shí)現新舊知識的同化，確保學(xué)生形成有條理的知識系統�；瘜W(xué)概念是化學(xué)學(xué)習中的重點(diǎn)內容，而初中化學(xué)則是化學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎，對學(xué)生今后學(xué)習化學(xué)相關(guān)知識具有非常重要的作用。

　　縱觀(guān)初中化學(xué)教學(xué)歷程發(fā)現，學(xué)生認為化學(xué)學(xué)科太難，教師找不到化學(xué)學(xué)科的切入點(diǎn)，使得化學(xué)教學(xué)水平普遍偏低，對化學(xué)教學(xué)目標的實(shí)現形成了一定程度的阻礙作用。新形勢下重視初中化學(xué)概念教學(xué)，合理應用認知同化論，打破傳統化學(xué)概念教學(xué)存在的局限和弊端，為初中化學(xué)概念教學(xué)提供新的方法，可以為化學(xué)概念教學(xué)重要作用的發(fā)揮提供充分的保障。

　　一、上位學(xué)習

　　上位學(xué)習指的是在學(xué)習者對認知結構已經(jīng)形成幾個(gè)概念，新的學(xué)習要在幾個(gè)原有概念的基礎上設置概括水平更高的概念或命題時(shí)，就產(chǎn)生“上位學(xué)習”。初中化學(xué)是學(xué)習研究的基礎階段，在這個(gè)階段對化學(xué)概念的學(xué)習尤為重要，化學(xué)概念中包含非常多的上位概念，例如在初中化學(xué)中的化合價(jià)的相關(guān)概念，就屬于上位概念。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師重視化學(xué)概念教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握化學(xué)概念中的所有上位概念，就可以逐步提高學(xué)生的化學(xué)水平。

　　現以人教版初中化學(xué)“溶液”為例，本單元教學(xué)內容涉及到溶解度的知識，在講述溶解度的相關(guān)概念時(shí)，教師采取了化學(xué)實(shí)驗的方式幫助學(xué)生剖析化學(xué)概念。在實(shí)際化學(xué)實(shí)驗過(guò)程中，教師引導學(xué)生按照實(shí)驗操作步驟，取適量的氯化鈉、硝酸鉀、氫氧化鈣等，并放入到不同的水杯中，學(xué)生仔細觀(guān)察實(shí)驗反映，從透明的玻璃杯中可以清晰地觀(guān)察到放入水中的氯化鈉、硝酸鉀能夠在較短的時(shí)間內迅速溶解，但是氫氧化鈣在較長(cháng)的時(shí)間內仍然沒(méi)有溶解。

　　通過(guò)實(shí)驗的觀(guān)察，學(xué)生可以清楚地了解到不同物質(zhì)在水中不同的溶解度，對溶解度的化學(xué)概念可以產(chǎn)生更加清晰的認識。由此可見(jiàn)，學(xué)生真正理解化學(xué)概念，有助于學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)實(shí)驗，對提高學(xué)生化學(xué)水平具有十分重要的意義。所以，當前初中化學(xué)教學(xué)中，重視化學(xué)概念教學(xué)，合理運用認知同化論打破傳統化學(xué)課堂教學(xué)存在的局限，讓學(xué)生真正參與到化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，真正理解化學(xué)概念，從而逐步提高學(xué)生的化學(xué)水平。

　　二、下位學(xué)習

　　下位學(xué)習指的是當認知結構中的原有觀(guān)念在概括水平上高于新觀(guān)念時(shí)，新舊觀(guān)念之間構成類(lèi)屬關(guān)系，或稱(chēng)為下位關(guān)系，即新舊知識之間的相互作用過(guò)程。主要是因為學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )出現新舊知識碰撞和相互作用的過(guò)程，將新舊知識進(jìn)行有效銜接，可以幫助學(xué)生形成縝密的思維。所以，在初中化學(xué)概念教學(xué)中，教師合理運用認知同化論，應該發(fā)揮下位概念學(xué)習的重要作用，不斷提高學(xué)生的化學(xué)水平。

　　現以“碳和碳的氧化物”為例，教師在講述氧化物的概念時(shí)，發(fā)現學(xué)生對教學(xué)內容非常迷茫，主要是因為學(xué)生第一次接觸到相關(guān)概念，在理解上有一定的難度。為了簡(jiǎn)化教材內容的難度，讓學(xué)生真正了解相關(guān)化學(xué)概念，教師從化合物出發(fā)，讓學(xué)生意識到氧化物實(shí)際上屬于化合物，而化合物有屬于純凈物，引導學(xué)生從尋找上位概念中了解什么是氧化物。

　　在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，教師指導學(xué)生建立新知識與舊知識之間的內在聯(lián)系，通過(guò)新舊知識之間的相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生更加容易的理解化學(xué)概念，對重要化學(xué)概念知識產(chǎn)生深刻的印象。由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不可避免會(huì )遇到新舊知識的碰撞，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不能出現“撿了西瓜丟了芝麻”的事情，這就需要學(xué)生加強新知識與舊知識之間的聯(lián)系。所以，在初中化學(xué)概念教學(xué)中應用認知同化論，就應該充分發(fā)揮出下位學(xué)習的重要作用，通過(guò)學(xué)生對下位概念的學(xué)習，加深學(xué)生對化學(xué)概念知識的理解，不斷提高學(xué)生的化學(xué)水平。

　　三、并列組合學(xué)習

　　組合學(xué)習指的是當新的知識與認知結構中原有觀(guān)念既不存在從屬關(guān)系，又無(wú)法產(chǎn)生上位關(guān)系，只是并列關(guān)系，這種學(xué)習就被稱(chēng)為組合學(xué)習。學(xué)生在進(jìn)行組合學(xué)習的時(shí)候，需要保持清醒的頭腦，通過(guò)主動(dòng)思考和探究，重新建立組合，從而真正掌握概念知識。所以，在初中化學(xué)概念教學(xué)中應用認知同化論，應該注重學(xué)生的組合學(xué)習，通過(guò)組合學(xué)習不斷提升學(xué)生對化學(xué)知識的理解，從學(xué)生靈活運用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，逐步提高學(xué)生的化學(xué)水平�，F以初中化學(xué)中的化合物教學(xué)為例，在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)�；煜�化合物和純凈物的概念，不利于學(xué)生掌握知識點(diǎn)的準確性。

　　教師為了加深學(xué)生對化合物和純凈物區別的理解，讓學(xué)生真正掌握化合物相關(guān)知識。在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師根據化合物特點(diǎn)和教材教學(xué)內容，設計了相應的化學(xué)實(shí)驗，引導學(xué)生按照操作要求完成實(shí)驗，從學(xué)生親身參與化學(xué)實(shí)驗探究結論的過(guò)程中，讓學(xué)生對化合物和純凈物形成明確的認識，保障學(xué)生掌握化學(xué)知識準確無(wú)誤。由此可見(jiàn)，組合學(xué)習對學(xué)生學(xué)習化學(xué)的難度比較大，為了使學(xué)生對這部分化學(xué)概念知識形成深刻的印象，確保學(xué)生真正理解和掌握化學(xué)知識，在初中化學(xué)概念教學(xué)中，教師必須發(fā)揮認知同化論的重要作用，引導學(xué)生進(jìn)行組合學(xué)習，不斷提高學(xué)生的化學(xué)水平。

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