電工技術(shù)教學(xué)改革論文
１課程現狀及存在的問(wèn)題
目前，西南大學(xué)面向全校非電類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的《電工技術(shù)》課程分為兩種結構，即６０學(xué)時(shí)數以上的多學(xué)時(shí)和６０學(xué)時(shí)數以下的少學(xué)時(shí)。少學(xué)時(shí)《電工技術(shù)》課程的開(kāi)課對象主要為工程技術(shù)學(xué)院的土木工程、農業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專(zhuān)業(yè)（總學(xué)時(shí)數為３６，其中實(shí)驗６學(xué)時(shí)），紡織服裝學(xué)院的紡織工程、輕化工程專(zhuān)業(yè)（總學(xué)時(shí)數為５４，其中實(shí)驗１８學(xué)時(shí)），食品科學(xué)學(xué)院的包裝工程專(zhuān)業(yè)（總學(xué)時(shí)數為４５，無(wú)實(shí)驗環(huán)節），化學(xué)化工學(xué)院的化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)（總學(xué)時(shí)數為３６，無(wú)實(shí)驗環(huán)節）。其目的是圍繞紡織、食品、化工、建筑行業(yè)在現代化生產(chǎn)過(guò)程中對機械電器設備等基本知識和職業(yè)素質(zhì)的需求，培養學(xué)生從事研發(fā)、管理等相關(guān)工作的核心能力。由于課時(shí)數目少，造成了在上述各非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設《電工技術(shù)》課程三方面的缺乏。
第一，課程針對性少。由于理工科非電類(lèi)《電工技術(shù)》課程體系是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)《電路原理》等課程的簡(jiǎn)化和壓縮，因此，課程的教學(xué)目標以及教學(xué)應用性等方面缺乏針對性和實(shí)用性。特別是教師沿用《電路原理》等多學(xué)時(shí)課程的教學(xué)方法，把重點(diǎn)放在原理、理論的講解上，沒(méi)有很好地了解不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求，缺乏對市場(chǎng)的調研，不能適應課程少而精實(shí)際情況。
第二，學(xué)院重視少。現有《電工技術(shù)》課程的課時(shí)設置不足。由于《電工技術(shù)》課程在非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的弱勢地位，首當其沖地成為了非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)制定教學(xué)計劃時(shí)學(xué)時(shí)數被壓縮的對象。如西南大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院為土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設的《電工技術(shù)》課程總學(xué)時(shí)數為４５學(xué)時(shí)（其中課堂教學(xué)３９學(xué)時(shí)，實(shí)驗６學(xué)時(shí)）；為了響應高校學(xué)科發(fā)展和教學(xué)改革要求，在制定學(xué)生培養方案和教學(xué)計劃時(shí)，《電工技術(shù)》課程被刪減為３６學(xué)時(shí)（其中課堂教學(xué)２７學(xué)時(shí)，實(shí)驗９學(xué)時(shí)）。
第三，學(xué)生興趣少。作為非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，普遍缺乏對電類(lèi)知識、電類(lèi)科技及電工技能的認知，認為《電工技術(shù)》課程與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性不大。其次，過(guò)多的理論基礎知識對于非（電類(lèi)）專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅枯燥無(wú)味，而且沒(méi)有幫助，導致學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性不強、積極性不高。
上述問(wèn)題的出現不但造成學(xué)生學(xué)習上的困難，而且也影響教學(xué)質(zhì)量的提高和人才的培養。
２課程改革的基本內容
鑒于少學(xué)時(shí)《電工技術(shù)》課程存在的普遍問(wèn)題，以及理工科非電類(lèi)授課學(xué)生的專(zhuān)業(yè)共性，針對少學(xué)時(shí)《電工技術(shù)》課程，本文提出一種新的教學(xué)理念：《電工技術(shù)》課程教學(xué)以啟發(fā)和培養學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中應用意識為牽引，以市場(chǎng)需求和職業(yè)定位為切入，以培養學(xué)生動(dòng)手能力和綜合應用能力為重點(diǎn)，針對各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，引入相關(guān)的案例教學(xué)，達到多層次，多元化的教學(xué)目的。第一層次的教學(xué)目標是使學(xué)生了解電工技術(shù)的基礎知識，培養初步的電工技術(shù)應用意識；第二層次的教學(xué)目標是使學(xué)生掌握電工技術(shù)的基本定理及定律，掌握電路的基本分析方法；第三層次的教學(xué)目標是培養具備自身專(zhuān)業(yè)知識和電類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識的復合型人才。為了達到上述多層次、多元化的教學(xué)目標，本文針對理工科非電類(lèi)少學(xué)時(shí)《電工技術(shù)》課程，從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法３個(gè)方面提出了如下改革方案。
２.１教學(xué)目標改革
根據不同專(zhuān)業(yè)定位，分層次設立教學(xué)目標充分調研學(xué)生專(zhuān)業(yè)性質(zhì)及職業(yè)定位。理工科非電類(lèi)少學(xué)時(shí)《電工技術(shù)》課程涉及的專(zhuān)業(yè)較多，不同專(zhuān)業(yè)對電類(lèi)知識的需求不同。因此，充分了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)定位，在教學(xué)中通過(guò)引入案例教學(xué)，使教學(xué)內容緊扣學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向，這樣學(xué)生的學(xué)習興趣才會(huì )明顯提高。學(xué)生才會(huì )感到《電工技術(shù)》課程所講授的知識內容與自己今后的工作是相關(guān)的，從而將《電工技術(shù)》課程學(xué)習的動(dòng)力轉變?yōu)橐环N內在的需要。例如土建類(lèi)農業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專(zhuān)業(yè)，主要培養學(xué)生掌握建筑工程、農業(yè)生物環(huán)境與農村能源工程等學(xué)科的基本理論、技能和方法；學(xué)生畢業(yè)后能在工廠(chǎng)化設施農業(yè)系統、農村新能源開(kāi)發(fā)與科學(xué)利用領(lǐng)域從事規劃設計等方面工作。因此，為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設的《電工技術(shù)》課程的教學(xué)目標應定位為將電工技術(shù)應用于建筑照明工程中，通過(guò)課程的學(xué)習使學(xué)生掌握電工技術(shù)理論以及照明設計的計算和分析，能夠應用所學(xué)知識對建筑物的照明進(jìn)行設計和繪制電氣施工圖。
２.２教學(xué)內容改革
整合教學(xué)內容，構建《電工技術(shù)》模塊化課程體系在保持少學(xué)時(shí)數《電工技術(shù)》課程體系相對完整的前提下，刪減某些脫離實(shí)際應用的知識點(diǎn)，而將重點(diǎn)轉向培養學(xué)生掌握電工技術(shù)知識，分析和解決實(shí)際電類(lèi)問(wèn)題的能力。根據培養目標，組織富有教學(xué)經(jīng)驗的教師重新修訂非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)《電工技術(shù)》課程的教學(xué)大綱，在課程內容上努力做到“新”和“合”：“新”指根據授課專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)定位，對《電工技術(shù)》課程的教學(xué)內容進(jìn)行重新梳理，更新并充實(shí)新知識、新技術(shù)等內容；“合”指采用模塊化教學(xué)體系的思想對《電工技術(shù)》教學(xué)內容進(jìn)行科學(xué)的整合。
２.３教學(xué)方法改革
多樣化教學(xué)手段并用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣有效的教學(xué)方法是獲得良好課堂教學(xué)效果的直接手段。在《電工技術(shù)》課程教學(xué)手段中，以學(xué)生為主體、教師為引導，根據不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，針對不同教學(xué)內容，授課教師采用形式多樣的教學(xué)方法，輔以動(dòng)畫(huà)演示、圖片講解、實(shí)訓仿真、實(shí)驗制作等多種現代教育技術(shù)手段，提高教學(xué)效果。
１）理論與實(shí)踐結合的一體化教學(xué)法。傳統的教學(xué)方法是先講解理論知識，再開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。而一體化教學(xué)新模式把理論課與實(shí)踐課結合起來(lái)，在注重理論學(xué)習的同時(shí)，更加注重提高學(xué)生實(shí)際操作能力，達到邊學(xué)邊練，精講精練，講練結合的效果。例如在“三相交流電路”章節知識點(diǎn)的講解過(guò)程中，將“三相電源的聯(lián)接”、“三相電路負載的聯(lián)接”、“三相電路功率的計算”以及“安全用電”等知識點(diǎn)應用于解決“室內供電配電系統設計”面臨的各種實(shí)際問(wèn)題，達到理論教學(xué)與實(shí)際應用有機結合的目的。
２）任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法是為學(xué)生提供體驗實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞該任務(wù)展開(kāi)教學(xué)。比如，在“ＲＬＣ串聯(lián)交流電路”課堂教學(xué)中，以求解交流電路的響應為中心任務(wù)，首先由教師把求解單一參數元件———電阻、電容、電感交流電路的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，倡導學(xué)生提出解決問(wèn)題的方法并進(jìn)行討論和交流，最后通過(guò)教師對知識點(diǎn)的歸納、補充和修正。
３）實(shí)例教學(xué)法。《電工技術(shù)》課程知識點(diǎn)多，理論性強。因此，如果只是一味地照書(shū)講解，勢必會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞。實(shí)例教學(xué)卻能很好地解決理論課講解枯燥的問(wèn)題，理論教學(xué)中因為穿插引入結合各自專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的實(shí)例分析，可以有效解決書(shū)本知識與生活實(shí)際的脫節現象，使學(xué)生認識到所學(xué)電類(lèi)知識是切實(shí)有用的，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習《電工技術(shù)》的熱情。例如在“電路諧振”知識點(diǎn)的講解過(guò)程中，引入收音機或車(chē)載ＭＰ３應用實(shí)例，幫助學(xué)生理解。
３總結
本文針對西南大學(xué)面向建筑、紡織、食品、化工等理工科非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的少學(xué)時(shí)《電工技術(shù)》課程，在分析課程現狀以及存在問(wèn)題的基礎上，提出了一種新的教學(xué)理念：《電工技術(shù)》課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應是啟發(fā)和培養學(xué)生在自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中應用電工技術(shù)相關(guān)知識的意識。由此分別從教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)方法３個(gè)方面提出了課程改革的方案：根據不同專(zhuān)業(yè)定位，分層次設立教學(xué)目標；整合教學(xué)內容，構建《電工技術(shù)》模塊化課程體系；多樣化教學(xué)手段并用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
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