“電工技術(shù)”課程一體化教學(xué)改革實(shí)踐

　　《電工技術(shù)》是機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要技術(shù)基礎課,但目前教學(xué)中存在理論與實(shí)踐相脫節,教學(xué)方法陳舊等問(wèn)題,教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式是解決上述問(wèn)題較好的方法.下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要:對高職院校“電工技術(shù)”課程教學(xué)現狀進(jìn)行分析，說(shuō)明教學(xué)改革的必要性，提出教、學(xué)、做一體化教學(xué)實(shí)施的辦法，總結實(shí)施經(jīng)驗，在教學(xué)內容、教學(xué)模式、考核方式和教學(xué)條件等方面做了說(shuō)明和建議。

　　關(guān)鍵詞:電工技術(shù);一體化;教學(xué)改革;教學(xué)條件

　　近年來(lái)，職業(yè)院校的教師普遍認為很多學(xué)生因為覺(jué)得“電路基礎”課程難學(xué)，所以失去學(xué)習興趣，平時(shí)學(xué)習態(tài)度差，考試成績(jì)也差，直接打擊了學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程的積極性，導致惡性循環(huán)。經(jīng)教師共同討論一致認為，課程教學(xué)改革勢在必行，同時(shí)“電路基礎”偏向于學(xué)生理論基礎的教學(xué)，針對高職學(xué)生，應更加注重應用能力的培養，所以將課程更名為“電工技術(shù)”課程來(lái)教學(xué)更合適。

　　一、問(wèn)題分析

　　“電路基礎”“電子技術(shù)”等電類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎課的教學(xué)面臨越來(lái)越多的問(wèn)題，甚至出現了教師教不下去、學(xué)生學(xué)不下去的現象，主要存在以下原因。一是生源質(zhì)量下降。隨著(zhù)本科院校生源數量的擴招，高職高專(zhuān)院校的錄取分數線(xiàn)一降再降，近幾年已經(jīng)逐步出現搶生源的現象了，所以進(jìn)入高職院校學(xué)習的學(xué)生本身自主學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習、理論學(xué)習的能力就比較差，這是不爭的事實(shí)。二是教學(xué)觀(guān)念陳舊。很多老師在抱怨學(xué)生學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性差的同時(shí)，并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)地去改變自己的教學(xué)方法和考核辦法，依舊采用教師拼命教授、學(xué)生被動(dòng)接收的方式，即使目前實(shí)驗條件好，但也是在理論教學(xué)的基礎上進(jìn)行實(shí)驗驗證，缺乏學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的調動(dòng);考核也是按平時(shí)表現占小比例加上期末考試占大比例核算而成，導致學(xué)生不注重平時(shí)只在乎期末考試的現象。

　　二、教學(xué)改革的必要性

　　2.1課程的重要性

　　“電工技術(shù)”課程一直是各學(xué)校電子信息工程技術(shù)、通信技術(shù)、應用電子技術(shù)、建筑智能化工程技術(shù)、機電一體化技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)基礎課程，為電子信息類(lèi)、自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項能力的培養奠定基礎。它既有自身的理論體系，又有很強的實(shí)踐性，是培養應用型人才的重要組成部分。“電工技術(shù)”課程具有基礎性、先進(jìn)性和應用性以及獨立性等特點(diǎn)，課程內容對應了維修電工職業(yè)崗位技能的絕大部分知識、能力和技能需要，也是當代社會(huì )通用素質(zhì)教育的一門(mén)重要課程。通過(guò)課程教學(xué)，目的使學(xué)生掌握用電安全知識、電路基本概念和基本分析方法，掌握常用電工技術(shù)基本技能，掌握家庭電氣線(xiàn)路設計、安裝及故障排查方法和技能。目前，生活已經(jīng)離不開(kāi)“電”和“網(wǎng)絡(luò )”，一切的基礎均是“電”，所以“電工技術(shù)”課程所涉及的理論和技術(shù)應用十分廣泛，學(xué)好電工技術(shù)是學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識和技能的重要基礎。

　　2.2課改的必要性

　　近年來(lái)，發(fā)現學(xué)生學(xué)習理論知識的興趣和水平有所下降，原來(lái)“電路基礎”課程中過(guò)多的理論分析與計算已經(jīng)不再適合于職業(yè)院校學(xué)生的教學(xué)，很多學(xué)生的學(xué)習積極性在第一學(xué)期就被“電路基礎”的“難”“枯燥”“缺乏實(shí)用性”所打擊，也就失去了專(zhuān)業(yè)學(xué)習的興趣和積極性，所以課程教學(xué)改革勢在必行。

　　三、一體化教學(xué)改革實(shí)施辦法

　　鑒于傳統教學(xué)方法中存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)摸索，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式最適合“電工技術(shù)”課程的教學(xué)，該模式的主體思想是將基礎理論知識轉變成由實(shí)際應用的項目任務(wù)來(lái)驅動(dòng)，且以項目小組形式來(lái)實(shí)施，將考核伴隨始終，讓各小組存在競爭機制。學(xué)生由被動(dòng)轉變?yōu)橹鲗�，具有主人翁意識，互相監督、考核，相互學(xué)習;教師的角色也由原來(lái)的“教”轉變?yōu)?ldquo;導”，主要任務(wù)在任務(wù)布置、指導以及評價(jià)[1]�；�于以電工職業(yè)崗位和考證的需要，并結合各院校的電工技術(shù)實(shí)訓、實(shí)驗條件，課程內容上共設置5個(gè)項目，20個(gè)任務(wù)，每個(gè)項目細分為若干個(gè)子任務(wù)去實(shí)施，將要求掌握的理論知識內容結合于任務(wù)的實(shí)施，具體的教學(xué)內容設計如表1所示。教學(xué)評價(jià)是采用項目式一體化教學(xué)的核心及特色，將考核貫穿于教學(xué)始終，促使得學(xué)生在任何一次課的學(xué)習中都忙碌起來(lái)，不能輕易地請假或者曠課。以戴維南定理驗證這個(gè)工作任務(wù)的評價(jià)為例，主要包含了工作行為評價(jià)和工作質(zhì)量評價(jià)，而行為評價(jià)主要考核學(xué)生的工作態(tài)度，包括團隊意識、積極性和貢獻情況等，工作質(zhì)量的評分按任務(wù)完成情況來(lái)進(jìn)行評定，詳見(jiàn)表2所示。

　　四、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題

　　一體化教學(xué)實(shí)施存在教師素質(zhì)條件要求高、配套設施和場(chǎng)地要求高、考核困難、教師辛苦等問(wèn)題。一是基礎課程的教學(xué)大部分是由工程經(jīng)驗和實(shí)際產(chǎn)品調試經(jīng)驗較為薄弱的老師承擔，已經(jīng)習慣傳統的“理論+實(shí)驗”教學(xué)的模式，要改變教學(xué)方法和思路存在困難;二是一般學(xué)校的本門(mén)課程只有一間實(shí)驗室，場(chǎng)地及配套設備及儀器等也有限，所以多個(gè)班級同時(shí)實(shí)施就會(huì )出現比較多的問(wèn)題，需要規劃安排好時(shí)間，另外需要充分利用課后開(kāi)放實(shí)驗室;三是教學(xué)過(guò)程中因為花費比較多的時(shí)間來(lái)考核學(xué)生，所以比傳統授課更辛苦。

　　五、教學(xué)條件配置及實(shí)施建議

　　筆者通過(guò)這幾年教學(xué)實(shí)踐總結，針對上述問(wèn)題，提出一些實(shí)施的建議，只要注重培養師資和安排教學(xué)條件，還是可以加以解決的。師資條件要求教師有較為豐富的電子產(chǎn)品裝配、家庭電氣線(xiàn)路安裝與調試等方面的經(jīng)驗，即使不具備實(shí)際經(jīng)驗，根據要求，老師自己都事先實(shí)施一遍以后也就不存在困難了;過(guò)程考核可以采用以學(xué)生小組自身考核為主、教師抽查考核為輔的方式，要求學(xué)生小組成員輪流擔任組長(cháng)，并將小組討論、學(xué)習、考核等過(guò)程安排于課后完成，組長(cháng)對組員的考核必須真實(shí)、嚴格，課堂上教師對各小組進(jìn)行抽查，以抽查學(xué)生的表現情況來(lái)評定全組成員的成績(jì)，通過(guò)這種方式來(lái)約束學(xué)生的行為習慣和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。電工技術(shù)一體化教學(xué)實(shí)施只有個(gè)別任務(wù)實(shí)施需要固定在專(zhuān)用的電工實(shí)驗室，其他的任務(wù)均可以稍微組織和配備即能實(shí)現，大部分學(xué)校均具備這樣的條件。配備通用電工實(shí)驗臺25套，配備電工網(wǎng)孔板100套(50套用于裝照明開(kāi)關(guān)配件，50套用于安裝三相電動(dòng)機的典型控制的配件)，配備三相異步電動(dòng)機3臺，配備安全用電及急救模型8套，變壓器繞線(xiàn)機2臺，接地電阻測試儀數字和模擬各3臺，兆歐表數字和模擬各3臺，電工工具、指針式萬(wàn)用表套件和小型變壓器套件學(xué)生自購。具備以上的條件即可實(shí)施，對于固定場(chǎng)所的任務(wù)各班級插空安排。

　　六、結語(yǔ)

　　通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和總結，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)實(shí)施，將基礎理論知識轉變成由實(shí)際應用的項目任務(wù)來(lái)驅動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)轉變?yōu)橹鲗�，考核評價(jià)伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不是單獨一次期末考試來(lái)決定，促使學(xué)生在平時(shí)就能夠積極主動(dòng)且忙碌起來(lái)。這種舉措取得顯著(zhù)效果，學(xué)生不再被“難”倒，樹(shù)立了信心;教師與學(xué)生的交流更加頻繁和順暢，為發(fā)掘技術(shù)能手奠定基礎。

　　參考文獻:

　　[1]程智賓，楊蓉青，胡小萍等.電工技術(shù)一體化教程[M]，福州:校本教材，2014.

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