總線(xiàn)技術(shù)教學(xué)改革論文

　　1總線(xiàn)技術(shù)課程教學(xué)現狀

　　1.1教學(xué)內容枯燥

　　總線(xiàn)技術(shù)發(fā)展迅猛，種類(lèi)眾多，且每種總線(xiàn)都有自己的特點(diǎn)和各自的應用范圍。就現場(chǎng)總線(xiàn)而言，常用的形成標準且具有一定影響力的有幾十種，而且數量還在不斷增加�？偩�(xiàn)技術(shù)更新特別快，而教材的編寫(xiě)或使用具有一定周期，這使得總線(xiàn)教材較之總線(xiàn)技術(shù)的發(fā)展容易滯后，不利于學(xué)生對當前科技前沿知識的認識。[3]目前總線(xiàn)技術(shù)的教學(xué)內容，通常是先介紹通信的基本原理，包括數據通信的構成、傳輸方式、編碼、復用技術(shù)、交換技術(shù)等；然后介紹總線(xiàn)技術(shù)的一般概念，包括總線(xiàn)和接口標準分類(lèi)、組成、性能指標、層次化結構等；再選擇幾種最有代表性的總線(xiàn)加以學(xué)習，常見(jiàn)的有RS-232C/RS-422/RS-485、STD、GPIB、USB、IEEE1394、CAN、PCI、VXI、PXI等。目前的總線(xiàn)技術(shù)教學(xué)內容偏重于理論傳授，如某種典型總線(xiàn)的主要性能、特點(diǎn)、機械特性、電氣特性、功能特性、規程特性等。缺乏在實(shí)際舉例中實(shí)施教學(xué)，教學(xué)容易陷入內容空洞，造成了教學(xué)內容枯燥乏味，過(guò)于死板，使學(xué)生脫離實(shí)際，不能學(xué)以致用。

　　1.2教學(xué)方法陳舊

　　目前高校在總線(xiàn)技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，太過(guò)于模仿傳統的教學(xué)方式，教學(xué)仍以機械講授為主。教師在理論課上按照教材照本宣科，實(shí)驗課又嚴格限定學(xué)生必須按照既定步驟進(jìn)行操作；看重總線(xiàn)技術(shù)教學(xué)的理論性質(zhì)，把過(guò)多的精力投放到教學(xué)的環(huán)節當中，并沒(méi)有認識到總線(xiàn)技術(shù)課程帶有的應用特征，形成重理論輕實(shí)踐的教學(xué)狀況。這種傳統的灌輸式的教學(xué)方法，導致課堂氣氛沉悶，難以引起學(xué)生的學(xué)習興趣，不能充分應用教學(xué)資源，也不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，更無(wú)法培養學(xué)生的創(chuàng )新思維及綜合能力。[4]學(xué)生更關(guān)注理論知識的學(xué)習，忽視實(shí)踐能力的提高，與總線(xiàn)技術(shù)的實(shí)際應用形成較大的反差。因此,改革計算機教學(xué)方法勢在必行。

　　1.3實(shí)驗環(huán)節欠缺

　　總線(xiàn)技術(shù)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)應用類(lèi)課程。與基礎理論課程教學(xué)不同，專(zhuān)業(yè)應用課程教學(xué)要做到理論和實(shí)驗并舉，并且實(shí)驗在教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的作用。[5]目前，總線(xiàn)技術(shù)實(shí)驗的主要問(wèn)題是缺乏合適的實(shí)驗平臺。市場(chǎng)的總線(xiàn)實(shí)驗平臺的編程往往比較復雜，不利于學(xué)生上手；一個(gè)實(shí)驗平臺的總線(xiàn)種類(lèi)有限，不利于實(shí)驗內容的擴展；先進(jìn)的總線(xiàn)平臺價(jià)格較貴，限制了實(shí)驗平臺的更新；由于總線(xiàn)技術(shù)發(fā)展較快，總線(xiàn)技術(shù)實(shí)驗內容編寫(xiě)與修訂的速度往往不能跟上時(shí)代的步伐，各種軟件、硬件設施的淘汰率非常高。[6]除了實(shí)驗平臺的問(wèn)題之外，實(shí)驗內容也難以設計，如利用某種型號的總線(xiàn)完成數據傳輸�？梢杂酶呒壵Z(yǔ)言編程調用庫函數實(shí)現通信，但這種簡(jiǎn)單實(shí)驗學(xué)生不能理解總線(xiàn)上實(shí)際的時(shí)序，也難于把握不同總線(xiàn)的區別。如果從與硬件相關(guān)的底層程序開(kāi)始設計，又缺乏足夠的實(shí)驗課時(shí)，而且對本科生教學(xué)來(lái)說(shuō)也缺乏必要。

　　1.4考核方式落后

　　考核是學(xué)習的重要環(huán)節，考核成績(jì)既可以反映學(xué)生的學(xué)習效果，也可以反映教師的教學(xué)效果�？己朔绞奖仨汅w現培養目標的要求�？己顺煽�(jì)是保證培養目標實(shí)現的一種手段。也是對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對理論知識的掌握、實(shí)踐能力、操作技能和解決問(wèn)題能力的綜合反映。目前總線(xiàn)技術(shù)課程的考核形式是卷面考試為主，成績(jì)評定通常以平時(shí)成績(jì)和卷面考試成績(jì)相結合為主�？己说慕裹c(diǎn)是知識的記憶程度，而不是靈活運用知識的能力，對應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力關(guān)注不多。造成這種現象的原因主要有兩點(diǎn)：一是實(shí)驗成績(jì)在總成績(jì)的比重偏少，有的高校規定考試成績(jì)在最終成績(jì)中的占比不少于70%，限制了實(shí)驗成績(jì)的占比，不利于反映學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，導致學(xué)生常常死記硬背教學(xué)內容，而不關(guān)注培養自身的動(dòng)手能力。二是實(shí)驗成績(jì)的評定方式落后，以按照實(shí)驗教材的步驟完成預定目標為主，這種機械式的實(shí)驗方法，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也無(wú)法體現學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新性。

　　2總線(xiàn)技術(shù)課程教學(xué)改革探討

　　2.1轉變教學(xué)觀(guān)念

　　教學(xué)觀(guān)念是對教和學(xué)兩方面活動(dòng)內在規律的認識的集中體現，也是對教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀(guān)念。教學(xué)觀(guān)念直接決定著(zhù)教學(xué)行為的展開(kāi)，所以要對總線(xiàn)技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行改革，教學(xué)觀(guān)念的轉變是關(guān)鍵。教師應該充分認識到總線(xiàn)技術(shù)教學(xué)改革的必要性，深入學(xué)習教學(xué)改革的理論，不斷提高自身的理論修養，樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)念。只有打破傳統教學(xué)觀(guān)念的束縛，把現代教育理念融入到總線(xiàn)技術(shù)教學(xué)改革的實(shí)際工作中，從基礎做起，不斷探索和實(shí)踐教學(xué)改革，才能充分發(fā)揮教師在教學(xué)改革的主體作用，促進(jìn)高�？偩�(xiàn)技術(shù)課程教學(xué)改革。

　　2.2合理構建教學(xué)內容

　　教學(xué)內容指教學(xué)過(guò)程中，為了達到教學(xué)目的，教師與學(xué)生有意傳遞的信息。教師在備課過(guò)程中，要以總線(xiàn)技術(shù)的知識體系為依托，以提高學(xué)生的應用能力為目標，通過(guò)不同渠道，廣泛搜集信息資料，優(yōu)化和豐富教學(xué)內容。由于總線(xiàn)技術(shù)發(fā)展較快，在講授基本理論的基礎上，要注重知識的更新、拓展和延伸。作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)應用類(lèi)課程，教學(xué)內容必須做到理論聯(lián)系實(shí)際。市場(chǎng)上專(zhuān)門(mén)為總線(xiàn)實(shí)驗開(kāi)發(fā)的教學(xué)平臺之類(lèi)有限，往往沒(méi)有適合于本專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗平臺，可以購買(mǎi)ARM、DSP等開(kāi)發(fā)板，自行設計外圍電路，組成適合教學(xué)的總線(xiàn)實(shí)驗平臺。自行開(kāi)發(fā)實(shí)驗平臺可以更靈活的設計實(shí)驗內容，也方便和專(zhuān)業(yè)其他課程相結合，組成綜合性的實(shí)驗課題，使得構建出的教學(xué)內容不僅能使學(xué)生掌握總線(xiàn)的知識理論體系，也能與其他課程融會(huì )貫通，并有利于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

　　2.3改革教學(xué)方法

　　教學(xué)方法是指教師為了達到教學(xué)目標，在教學(xué)活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。研究性教學(xué)方法是現代教育教學(xué)活動(dòng)的典型特征，是培養和提高學(xué)員自主學(xué)習能力的重要環(huán)節。目前，我國各個(gè)高校在不同程度上都開(kāi)展了研究性教學(xué)的改革。由于總線(xiàn)應用廣泛，便于教師開(kāi)展研究性教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，可以和其他專(zhuān)業(yè)課程結合，列舉出各種應用實(shí)例，以例子來(lái)引導教學(xué)；以教授的典型總線(xiàn)為背景，和其他專(zhuān)業(yè)課相結合，設計一些綜合性、研究性的小課題，由學(xué)生自己分析需求、查找資料、選擇器材、搭建硬件、編寫(xiě)軟件并調試，使學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)接收，轉變成自行探索和發(fā)現，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　2.4改革考核方式

　　改革考核方式可以從加大實(shí)驗成績(jì)在總成績(jì)的占比，并引入多種考核手段兩方面入手�？偩�(xiàn)技術(shù)作為一門(mén)應用類(lèi)課程，理論知識是為專(zhuān)業(yè)技能服務(wù)的，在實(shí)驗中反映出的技能在根本上體現了學(xué)生對理論知識的理解和掌握程度。加大實(shí)驗成績(jì)占比，可以突出對學(xué)生實(shí)際能力的考核。除了卷面考試之外，可以采用布置研究性實(shí)驗作為大作業(yè)，以實(shí)驗結果展示、小論文、答辯等方式進(jìn)行考核。多樣化的考核方法有利于避免學(xué)生平時(shí)不聽(tīng)課、考前臨時(shí)抱佛腳的習慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。比如測試專(zhuān)業(yè)，可以構建基于PCI、PXI等總線(xiàn)的虛擬儀器；再如計算機專(zhuān)業(yè)，可以構建基于外部總線(xiàn)的多機通訊系統。學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完成這些研究性實(shí)驗，可以鞏固理論知識，鍛煉實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )去運用基礎知識、基礎理論變死學(xué)為會(huì )學(xué)活用。

　　3總結

　　總線(xiàn)是工科高校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)實(shí)踐性強、應用性廣、綜合性強的課程，為了提高總線(xiàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須轉變教學(xué)觀(guān)念；構建充實(shí)、新穎的教學(xué)內容；引入自主性、研究性等先進(jìn)教學(xué)方法；加大實(shí)踐能力在最終成績(jì)中的比重。不同專(zhuān)業(yè)需要根據自身的知識體系，將總線(xiàn)與其它課程相結合，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。

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