園林專(zhuān)業(yè)土壤學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐論文

　　作為園林專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎課程的“土壤學(xué)”，不但在園林專(zhuān)業(yè)系列課程的學(xué)習中起承上啟下的作用，而且在培養高素質(zhì)的現代園林人才中也擁有不可或缺的地位。按照培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”應用型本科人才和滿(mǎn)足培養園林專(zhuān)門(mén)人才的要求，在客觀(guān)全面分析園林專(zhuān)業(yè)“土壤學(xué)”課程教學(xué)中存在的，諸如學(xué)時(shí)短、任務(wù)重、教材內容更新慢、實(shí)踐教學(xué)困難、課程考核不全面等問(wèn)題的基礎上，積極開(kāi)展具有課程特色的教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)效果，增強學(xué)生自主學(xué)習和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，是當前任課教師要解決的一項緊迫而重要的任務(wù)。為此，筆者所在的“土壤學(xué)”教學(xué)團隊在結合“土壤學(xué)”課程教學(xué)特點(diǎn)，充分利用土壤學(xué)學(xué)科前沿知識，以及總結國內外土壤學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎上，對教學(xué)內容和教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng )新嘗試，采用科學(xué)合理的課程考核體系，最終取得了良好的教學(xué)效果。

　　1優(yōu)化課程教學(xué)內容以滿(mǎn)足園林專(zhuān)業(yè)人才培養需要

　　1.1明確人才培養目標并修訂完善課程大綱

　　由于厚基礎、寬專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的需要，園林專(zhuān)業(yè)“土壤學(xué)”課程目前已減少為30個(gè)課時(shí)，要使學(xué)生在如此短的學(xué)時(shí)內掌握“土壤學(xué)”相關(guān)基本知識和解決實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的基本技能，如果仍然按照原來(lái)以教材為本位，以教師為中心，給學(xué)生“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式是不可能完成的。為此，“土壤學(xué)”教學(xué)團隊在重點(diǎn)參考近年來(lái)國內出版的《地質(zhì)學(xué)》、《土壤學(xué)》、《土壤肥料學(xué)》等優(yōu)秀教材的前提下，按照培養適應區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要的應用型本科人才的要求和園林專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在原教學(xué)大綱的基礎上多次反復討論、修改和論證，進(jìn)一步明確了園林專(zhuān)業(yè)土壤學(xué)課程的教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，突出課程特色，強調課程系統性，并最終將課程教學(xué)內容劃分為九大知識模塊，具體包括：緒論(2學(xué)時(shí))，土壤形成(2學(xué)時(shí))，土壤肥力的物質(zhì)基礎(4學(xué)時(shí))，土壤固、液、氣三相的基本性質(zhì)(12學(xué)時(shí))，土壤養分狀況和花木施肥(4學(xué)時(shí))，園林土壤(3學(xué)時(shí))，土壤分類(lèi)和中國土壤分布(1學(xué)時(shí))，安徽土壤的性質(zhì)和利用改良(1學(xué)時(shí))，土壤管理和保護(1學(xué)時(shí))。本次課程內容的優(yōu)化，既全面系統地包含了與土壤自身有關(guān)的知識，又突出了其在園林專(zhuān)業(yè)中的具體應用。

　　1.2制作多媒體課件并緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)科前沿

　　首先，土壤學(xué)課程中概念多，理論抽象，內容枯燥乏味，傳統的“黑板+粉筆”教學(xué)手段已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)要求，所以需要充分利用多媒體信息技術(shù)研制與紙質(zhì)教材相配套的多媒體課件，這也是解決當前課時(shí)少，豐富教學(xué)內容的有效方法。在實(shí)際的課件制作過(guò)程中，課程教學(xué)團隊通過(guò)廣泛收集資料、野外和實(shí)驗室實(shí)拍等方式，整理出與土壤學(xué)課程相關(guān)的豐富的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻資料，其中包括重要成土巖礦標本;土壤形成過(guò)程動(dòng)畫(huà)，層狀硅酸鹽黏土礦物組成(硅四面體和鋁八面體三維立體結構動(dòng)畫(huà));城市綠地土壤剖面挖掘、觀(guān)察視頻，土壤機械組成測定視頻;土壤養分元素循環(huán)示意圖，植物缺素癥狀圖，常見(jiàn)花木施肥技巧等。制作出的PPT圖文并茂，生動(dòng)形象，深入淺出，既能提高單位時(shí)間教學(xué)量和突破課堂教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)內容，又使學(xué)生在課堂教學(xué)中能直觀(guān)感受，印象深刻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　其次，土壤學(xué)教學(xué)團隊在實(shí)際授課過(guò)程中，不局限于教材內容，廣泛收集平時(shí)與土壤學(xué)相關(guān)的日常生活生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題并融入課堂。如在探討摩氏硬度時(shí)，比較牙齒和米飯中砂子硬度大小?合肥大蜀山最高峰中凹陷的圓坑是如何形成的，南北方土壤顏色為何不同?綠肥種植對土壤肥力的影響，茶樹(shù)要種植在南方地區的原因，無(wú)公害食品、綠色農業(yè)食品和有機食品的比較，長(cháng)期食用富含亞硝酸鹽蔬菜的危害，無(wú)土栽培和有土栽培的區別、聯(lián)系，園林植物合理施肥的原則，城市綠地土壤質(zhì)量現狀調查、特性與改良的具體措施，制作盆栽土壤注意事項等。

　　最后，為了使學(xué)生及時(shí)了解本學(xué)科發(fā)展的趨勢和動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)生的視野，土壤學(xué)教學(xué)團隊在將自身掌握的新知識融入到課堂教學(xué)的同時(shí)，還積極查閱大量與課程緊密相關(guān)的最新學(xué)科動(dòng)態(tài)，充分體現知識的前瞻性和新穎性。例如在介紹土壤有機質(zhì)時(shí)結合有機農業(yè)和食品安全問(wèn)題;講解土壤養分性質(zhì)時(shí)結合當前農業(yè)生產(chǎn)中化學(xué)肥料濫施帶來(lái)的一系列環(huán)境問(wèn)題、巢湖流域農業(yè)面源污染現狀及治理、農作物秸稈綜合利用、微生物肥料研究進(jìn)展等;在講授土壤水分時(shí)，結合我國農田灌溉的一些問(wèn)題和以色列的節水農業(yè);在土壤管理與保護中介紹黃淮海平原土壤次生鹽漬化治理成功案例;在講授園林土壤中，對目前城市綠地土壤理化性質(zhì)、微生物特性、肥力調查與評價(jià)、不良性狀改良、重金屬污染修復等問(wèn)題進(jìn)行講述。這樣既進(jìn)一步充實(shí)了課程內容，又保持了內容前沿學(xué)術(shù)性，較好地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍學(xué)生思想，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，為日后繼續學(xué)習其他相關(guān)課程打下良好的基礎。

　　2改進(jìn)教學(xué)方法使其符合課程教學(xué)特點(diǎn)

　　教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革對于高素質(zhì)應用型本科人才培養起著(zhù)不可或缺的作用。由于土壤學(xué)課程內容涉及面廣、概念繁多、知識理論性和實(shí)踐性強，再加上隨著(zhù)科技水平的不斷提高，不斷涌現出的新知識，使得學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的難度都很大，傳統的灌輸式教學(xué)方法、單一的教學(xué)形式已明顯不能適應現代教學(xué)的要求，難以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)效果不理想。因此，在教學(xué)方法改革中，采用多種教學(xué)方法如問(wèn)題教學(xué)、案例教學(xué)、探究式教學(xué)等多種教學(xué)方法取代以往的灌入式教學(xué)方法。在不同的章節中，根據教學(xué)內容選取適合的教學(xué)方法，例如：

　　(1)問(wèn)題教學(xué)法可以應用在介紹土壤形成過(guò)程中，首先提出“土壤是怎么來(lái)的”，由此引出母質(zhì)的概念，在此基礎上再提出“為什么母質(zhì)會(huì )發(fā)育土壤?”，進(jìn)一步引出母質(zhì)發(fā)育為土壤成土因素，再引導出“為什么不同成土因素發(fā)育的土壤理化性質(zhì)不同?”;在講授土壤有機質(zhì)在土壤肥力中的作用時(shí)，可提問(wèn)土壤有機質(zhì)為何能對植物生長(cháng)提供養分、提高土壤的緩沖性和保肥性、改善土壤結構、增強土壤蓄水和通氣性、減輕土壤中的重金屬污染，這既讓學(xué)生回顧了土壤有機質(zhì)礦化、土壤膠體的相關(guān)知識，又為后續土壤養分和肥料、土壤結構性、土壤重金屬污染修復的講解奠定了基礎。這種提問(wèn)方式通過(guò)師生課堂互動(dòng)參與問(wèn)題的討論交流，不但鞏固了學(xué)生原有知識，還提高了學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力，提高了學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　(2)案例教學(xué)法則結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，引入典型實(shí)例，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生理解理論知識的同時(shí)，自覺(jué)地把所學(xué)的理論知識與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。如“種植綠肥、施用農家肥來(lái)提高土壤有機質(zhì)含量”，“茶樹(shù)適合種植于南方酸性土壤”，“早稻秧田采用日排夜灌提高土溫、促進(jìn)秧苗健壯生長(cháng)，盛夏酷熱時(shí)實(shí)行日灌夜排有利于降溫，避免水稻早衰”，“冬耕凍垡減少下季作物病蟲(chóng)害，改善土壤結構”，“砂質(zhì)土提倡少量多次施肥法，黏土一次施肥量可比砂質(zhì)土多”，“硝態(tài)氮肥適做追肥，可施旱田而不適合施于水田”，“磷肥為何采用點(diǎn)施或條施技術(shù)”，“鉀肥增強煙草的抗旱、抗病能力，提高煙葉的燃燒性”，“微量元素缺鐵導致的黃化病、缺鋅導致的小葉病、缺硼導致的落花落果”，“園林花卉花色變化與土壤條件密切關(guān)系”，“園林植物、花卉施肥方法與技巧”等。通過(guò)實(shí)例講解，加深學(xué)生對相應內容的理解。

　　(3)探究式教學(xué)法可以活躍課堂氛圍，拉近教師與學(xué)生的距離，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習的興趣，鍛煉學(xué)生的探究能力、應變能力、思辨能力和組織協(xié)調能力。如“土壤動(dòng)物(如蚯蚓等)會(huì )不會(huì )對植物的根系造成損害?”，“土壤對污染物質(zhì)的凈化功能”，“如何配置無(wú)土栽培基質(zhì)?觀(guān)賞類(lèi)盆景、屋頂綠化如何選用栽培基質(zhì)”，“農村隨處可見(jiàn)的生活污水灌溉菜園會(huì )對土壤和蔬菜品質(zhì)有何影響”，“白色垃圾會(huì )對土壤造成怎樣的危害?”等。通過(guò)在教師的指導下，讓學(xué)生查閱文獻、觀(guān)察、思考、分組討論等方式去獨立探究，發(fā)現現實(shí)生活中遇到的問(wèn)題和土壤學(xué)課程知識的內部聯(lián)系，從中找出規律，形成自己的概念，增強學(xué)生的課堂主體地位和自主學(xué)習能力。

　　3豐富實(shí)踐教學(xué)內容以培養和提高學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐技能

　　培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高級專(zhuān)門(mén)人才是高等教育的任務(wù)之一，與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)踐教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要手段。土壤學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節作為土壤學(xué)課程的重要組成部分，對于鞏固課堂理論知識起著(zhù)重要作用，但是由于實(shí)驗課時(shí)偏少、只能開(kāi)設認知性、驗證性實(shí)驗，不利于激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗探索的興趣，更不利于養成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、創(chuàng )新思維的習慣。為此，在不改變原有實(shí)驗教學(xué)計劃學(xué)時(shí)的基礎上，結合農業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，除了開(kāi)設一些驗證性實(shí)驗如重要成土巖礦的辨認、土壤結構體觀(guān)察等外，還適當增加若干綜合性、設計性實(shí)驗諸如土壤容重、田間持水量測定、園林綠地土壤污染狀況調查分析、城市綠地土壤養分障礙因子確定等。與此同時(shí)，進(jìn)一步加大實(shí)驗室開(kāi)放力度，結合教師科研項目，利用學(xué)生課余時(shí)間，讓學(xué)生參與試驗設計、樣品采集、化驗分析、數據處理和歸納總結。另外在進(jìn)行土壤學(xué)課程實(shí)習時(shí)，充分利用地理位置優(yōu)勢，實(shí)地考察合肥南淝河河漫灘形成，合肥地區黃褐土、黃棕壤和水稻土等典型剖面，合肥綠地土壤剖面等。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師全程跟蹤指導，及時(shí)解答學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中可能出現的各類(lèi)實(shí)驗現象和農業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，這些都能啟發(fā)并引導學(xué)生順利完成實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養、提升學(xué)生的科研素質(zhì)等。

　　4改革考核方式以培養學(xué)生綜合能力

　　科學(xué)合理的課程考核體系在土壤學(xué)教學(xué)中具有重要的指導意義。課程成績(jì)考核要改變過(guò)去側重學(xué)生識記方面的單一閉卷考試，增加對實(shí)驗、實(shí)習等操作技能的全面考核。為此，該課程考核方式從以下三方面進(jìn)行改革：一是平時(shí)成績(jì)(占總成績(jì)15%)，包括課堂出勤、課程作業(yè)、課堂答問(wèn)情況等;二是實(shí)踐成績(jì)(占總成績(jì)25%)，全面考慮實(shí)驗實(shí)習態(tài)度、實(shí)驗操作、實(shí)習表現、實(shí)驗實(shí)習報告質(zhì)量等;三是期末閉卷考試(占總成績(jì)60%)，主要考查學(xué)生對理論知識的掌握情況。該成績(jì)考核體系不但全面考查學(xué)生對理論知識的記憶，還提升學(xué)生對該課程知識的具體運用能力，增強了學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

　　事實(shí)表明，通過(guò)教學(xué)改革，該課程的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極主動(dòng)性，不僅能讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內掌握該課程內容、學(xué)科發(fā)展動(dòng)向和應用技術(shù)，又能鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考、綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為培養高素質(zhì)的應用型人才打下了堅實(shí)基礎。

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