建筑設計基礎教學(xué)改革探究論文
一、概述
建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)涵蓋了社會(huì )、文化以及藝術(shù)功能的綜合學(xué)科，《建筑設計基礎》是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要基礎課，是學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)、認識專(zhuān)業(yè)，培養學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識興趣和基本技能的重要課程，是引導學(xué)生設計入門(mén)的關(guān)鍵。建筑設計基礎課程經(jīng)過(guò)幾十年的不斷完善，逐步“從大發(fā)展走向穩定提高”，建立了一個(gè)有中國特色的教學(xué)體系，主要是對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)啟蒙教育以及表現技能的培養，主要內容包括建筑概論、表現技法和設計方法入門(mén)。沿用傳統的教育模式，課程以繪圖基本功訓練（線(xiàn)條訓練、字體訓練、渲染練習、鋼筆畫(huà)和小設計等）為主要目的，同時(shí)配合一些理論知識介紹。學(xué)生在這些基本功的訓練中漸漸領(lǐng)悟建筑的奧妙。但這種教學(xué)方式易導致思維單一、封閉，學(xué)生處于一種被動(dòng)、思維較僵化的學(xué)習狀態(tài)，不利于培養獨立思考和創(chuàng )新能力。鑒于以上存在的問(wèn)題，近年來(lái)我校提出對建筑設計基礎教學(xué)進(jìn)行以能力培養為核心的改革目標，不斷探索基于能力培養的教學(xué)內容、教學(xué)方法和考核方式的改革。
二、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應具備的能力
能力培養是現代教育學(xué)的主要內容之一。建筑師的設計能力具體體現在特定的設計要求轉換為現實(shí)的空間形態(tài)，能力培養取決于教學(xué)方法，方法必須落實(shí)到每一個(gè)訓練課題，設計能力是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)低年級學(xué)生在進(jìn)入建筑學(xué)學(xué)習之前就應及早開(kāi)始訓練獲得的基本能力。馬克斯貝歇爾的曾經(jīng)清楚地表明了其對建筑師知識體系的理解：“幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)科像建筑學(xué)這樣把那么多不同的、看上去毫不關(guān)聯(lián)的東西結合在一起，通過(guò)繪畫(huà)我們學(xué)會(huì )觀(guān)察，通過(guò)藝術(shù)和建筑史學(xué)會(huì )辨別，通過(guò)高等數學(xué)和力學(xué)學(xué)會(huì )抽象思維，通過(guò)結構工程我們學(xué)會(huì )支配材料，通過(guò)設計我們學(xué)會(huì )綜合和整體化設計”。
1.建筑認知能力。建筑認知能力包含宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)層面。宏觀(guān)層面上講，它是指了解建筑設計的基本知識結構體系，包括科學(xué)藝術(shù)哲學(xué)的系統化、綜合化的建筑設計實(shí)踐；從微觀(guān)的層面上講就是指對建筑結構、建筑構造、主要建筑構件及材料的屬性基本認知，這部分需要長(cháng)時(shí)間的系統的學(xué)習，可以在測繪、抄繪和模型制作的方式結合課堂訓練中獲得。
2.創(chuàng )新能力。創(chuàng )新能力是創(chuàng )新思維能力及實(shí)踐能力的結合體，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行研究，便于促進(jìn)自身的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng )新能力培養。在教學(xué)過(guò)程中可以在模型制作和小設計的訓練中通過(guò)營(yíng)造良好學(xué)習氣氛、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，善于運用行之有效的方法，激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生獨立解決問(wèn)題，教師只提供適當幫助。在學(xué)習過(guò)程中體驗建筑奧妙，成為抽象紙張與現實(shí)具體空間型態(tài)之間的紐帶，給學(xué)生留下深刻印象。學(xué)生自主性是發(fā)展特長(cháng)的核心，促使學(xué)生在模型制作和方案構思中形成良好的學(xué)習習慣，提升其自覺(jué)掌握知識技能的效果，激發(fā)自主型個(gè)性的無(wú)限發(fā)展。例如，學(xué)生在初次做模型時(shí)往往學(xué)習習慣不好，工具亂放、材料浪費、無(wú)信心，教師要善于發(fā)現和啟發(fā)，培養學(xué)生耐心、細心和信心，提高學(xué)生自主能力，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng )新能力培養。
3.合作溝通能力。合作溝通能力是在與人交往過(guò)程中逐漸形成的一種與周?chē)h(huán)境、與社會(huì )相互適應、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的本領(lǐng)。培養學(xué)生的合作能力是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的重要組成部分，可以通過(guò)測繪和綜合設計實(shí)踐培養學(xué)生合作意識與溝通的能力。在測繪訓練中，把教學(xué)設計過(guò)程分成四部分，分別是學(xué)習任務(wù)（任務(wù)布置）、支持性信息（測繪方法和工具的使用）、過(guò)程性信息（選拔組長(cháng)，任務(wù)分配，質(zhì)量監控）和評圖，在測繪訓練中創(chuàng )造性地將對學(xué)生合作意識與溝通能力的培養融在一起，從而使學(xué)生能夠更自然、更有效地進(jìn)行活動(dòng)，形成積極的合作意識與相當的溝通能力。最后，在綜合設計實(shí)踐——小設計中進(jìn)行實(shí)驗，以檢驗所設計的課程對培養學(xué)生合作意識與溝通能力的有效性。
4.綜合表達能力。表達能力是在建筑設計時(shí)將創(chuàng )意準確有效地表達出來(lái)的一種能力。建筑創(chuàng )意與表達是建筑設計中不可缺少的兩個(gè)方面，建筑設計的最終目的是為了解決問(wèn)題，但它需要設計師將自己思考的內容利用某種媒介傳遞出來(lái)，因此，學(xué)生綜合表達能力的培養是建筑學(xué)教育的一個(gè)重要方面。設計過(guò)程主要包括四個(gè)主要環(huán)節：圖紙表達、文字說(shuō)明、模型（手工或電子）和方案演示介紹，建筑設計綜合表達能力主要包括圖紙表達能力、文字表達能力、模型表達能力、多媒體表達能力和口頭表達能力等。簡(jiǎn)言之，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應具備畫(huà)清楚、講清楚、寫(xiě)清楚的能力。
三、《建筑設計基礎》課程的教學(xué)改革實(shí)踐
1.改革課程內容，清晰培養目標
傳統的教學(xué)模式中需要進(jìn)行大量的二維訓練，學(xué)生的動(dòng)手能力和空間認知能力的培養不足，同時(shí)缺乏對設計理念和空間的思考訓練，因此對《建筑設計基礎》課程內容體系結構需進(jìn)一步討論，細化，使該課程知識體系更加系統，培養目標更加清晰。更重要的是，技術(shù)發(fā)展的日新月異也使建筑設計的思考與實(shí)施過(guò)程都呈現出與以往完全不同的狀態(tài)，建筑基礎教育需要承載的任務(wù)也必然隨之變化。
2.改革教學(xué)方法
《建筑設計基礎》課程實(shí)踐性很強，趣味性不是很強，教學(xué)內容多，容易陷入“兩難”現象，即教師教學(xué)難、學(xué)生學(xué)習難。為扭轉這種現象需要教師需要不斷的提升自身教學(xué)水平、提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生的學(xué)習效果得到提升，因此，單一的教學(xué)方式早已不適合時(shí)代的發(fā)展，教師在日常教學(xué)中應采用多元化的教學(xué)方式，便于提高學(xué)生興趣，加深所學(xué)知識的印象。一般情況下，教師在建筑設計基礎教學(xué)過(guò)程中扮演著(zhù)多重身份，作為教師他們不但要清楚的掌握相關(guān)的知識體系，把掌握的相關(guān)知識體系清楚地表達出來(lái)，同時(shí)還扮演著(zhù)協(xié)調者、促進(jìn)者及資源顧問(wèn)的身份，特別是作為一名教學(xué)管理者，既要完成指定的教學(xué)目標，更要保障教學(xué)活動(dòng)的多樣化。
�。�1）應用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)圖文聲像并茂，能極大地沖擊學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，給學(xué)生帶來(lái)鮮明的印象。建筑結構是一門(mén)理論與實(shí)踐性非常強的課程，傳統的授課方法不能達到令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果，況且其中的實(shí)物教學(xué)在課堂上很難實(shí)現，而多媒體教學(xué)正好可以彌補此方面的不足。采用多媒體教學(xué)可以大量地穿插建筑實(shí)例、色彩搭配和變化、渲染制作過(guò)程、建筑設計方法和過(guò)程等的照片、圖片、動(dòng)畫(huà)，把以前傳統教學(xué)難以在課堂上講清的問(wèn)題用多媒體簡(jiǎn)單明了地對學(xué)生講清楚，并結合照片、圖紙、模型、音像資料、軟件等多種媒體全方位、多視角地進(jìn)行形象化教學(xué)，將多種媒體與啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、計算機多媒體等多種教學(xué)方法和教學(xué)手段有機地結合起來(lái)。多媒體教學(xué)由于屏幕的切換速度較快加之顯示內容較多，學(xué)生往往來(lái)不及記筆記，且容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞而導致精神不集中或者睡覺(jué)。在教學(xué)過(guò)程中教師應該掌握好講課重點(diǎn)和屏幕切換速度�？梢栽谡n件中留出一些空白，將空白部分的內容在黑板上板書(shū)，讓學(xué)生記筆記，這樣既可以防止學(xué)生單純盯著(zhù)屏幕產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，又可以通過(guò)記筆記加深學(xué)生對重要知識的印象。教師在整個(gè)多媒體教學(xué)中應起主導作用，教師應經(jīng)常面對學(xué)生講解而不能只面對屏幕照著(zhù)屏幕的文字朗讀，教師與學(xué)生之間應該有視覺(jué)上的交流，教師要及時(shí)觀(guān)察和注意學(xué)生的表情和反應，進(jìn)而根據學(xué)生的反應調整自己的授課進(jìn)度和方式�？梢栽谶m當的時(shí)候加入提問(wèn)和討論，也可以在適當的時(shí)候安排一些教學(xué)影片。
�。�2）融合案例教學(xué)
對于一般單純的理論知識，學(xué)生普遍會(huì )輕視甚至厭學(xué)，同時(shí)實(shí)際應用能力差。教師可將理論知識融合在案例演示中，使學(xué)生通過(guò)具體案例設計的學(xué)習，輕松掌握理論知識，并提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際應用能力。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設課程設計一般是布置一個(gè)小型建筑方案設計，在方案構思過(guò)程中不斷發(fā)現問(wèn)題，汲取相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，如果在這一階段適當加入該建筑的設計背景、使用評價(jià)和技術(shù)設計和案例分析，使學(xué)生對方案的思考不僅僅停留于空間組合、平面功能劃分層面上，而是更進(jìn)一步考慮為了更好地滿(mǎn)足使用和社會(huì )需求，選擇恰當的方案設計和表達方法，并將空間組合與結構型式揉合成一體，這種訓練對提高學(xué)生自覺(jué)完善方案的能力有不可忽視的作用。
3.轉變教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )新教學(xué)模式
在教學(xué)上嚴格按照“學(xué)生為主體，教師為主導”的理念，營(yíng)造寬容、有趣、競爭的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生自主的運用所學(xué)知識去認知、分析問(wèn)題，從而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。
�。�1）開(kāi)展體驗式教學(xué)，培養學(xué)生認知能力
體驗指學(xué)習者親自參與或者置身某種情景或場(chǎng)合通過(guò)感覺(jué)、感受、體驗來(lái)認識事物，通過(guò)感覺(jué)、感受、體驗可以使學(xué)習者獲得某種知識、情感或加深對原有知識、技能、情感的認識，是影響學(xué)習者情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的重要活動(dòng)。體驗式教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生主動(dòng)參與的能力培養和提高，創(chuàng )造以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。傳統的教學(xué)法以教師為中心，體驗教學(xué)應將學(xué)生放在中心位置，讓學(xué)生自己去體驗學(xué)習的樂(lè )趣，積累學(xué)習經(jīng)驗，教師則發(fā)揮輔助和引導作用，不去替代學(xué)生的學(xué)習。學(xué)生全身心的投入是體驗式課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
�。�2）開(kāi)展“探究型”教學(xué)模式，培養研究與創(chuàng )新能力
“探究型”教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，針對課程特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，有目的、有計劃地調整教學(xué)方法與重點(diǎn)，課堂強調“啟發(fā)與互動(dòng)”，通過(guò)預設的現實(shí)問(wèn)題使學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識產(chǎn)生一定的困惑，進(jìn)而使學(xué)生興致勃勃，充滿(mǎn)好奇與探究的渴望。例如，講授“建筑設計原理”時(shí)，提前一周給學(xué)生提出問(wèn)題：“我校教室、餐廳和宿舍的層高是否相同？各有多高？”針對學(xué)生熟視無(wú)睹的專(zhuān)業(yè)現象提出問(wèn)題，“有的放矢”地留給學(xué)生自主思考的空間，在適度的啟發(fā)下、在不斷思考中，既獲取了知識，又培養和提高了“思考問(wèn)題、分析問(wèn)題”的探究能力。
4.提高教師實(shí)踐技能
一個(gè)合格的高校教師，首先應該是一個(gè)職業(yè)實(shí)踐者，至少有從事相關(guān)職業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷。因此本課程組制度化的安排教師到實(shí)踐教學(xué)基地和設計一線(xiàn)進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐，尤其是針對青年教師缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗和必需的專(zhuān)業(yè)操作技能的不足，對課程教學(xué)中所涉及的實(shí)際情況沒(méi)有切身體驗，教師在講授時(shí)，難免會(huì )覺(jué)得底氣不足。教師到企業(yè)鍛煉，有利于自身綜合素質(zhì)的提高，有利于學(xué)校人才的培養，同時(shí)還增強了學(xué)校與社會(huì )的聯(lián)系，擴大了學(xué)校的知名度和影響力，有利于學(xué)校的發(fā)展。要鼓勵教師參加各種專(zhuān)業(yè)會(huì )議和培訓，及時(shí)掌握和了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的前沿和動(dòng)態(tài)，使他們能夠在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)高效地給學(xué)生傳遞最新的設計動(dòng)態(tài)以及設計思想。
四、結束語(yǔ)
《建筑設計基礎》課程教學(xué)改革實(shí)踐的過(guò)程和效果都很不錯，教學(xué)改革給予學(xué)生在《建筑設計基礎》課程中更多的活力和思考，也基本實(shí)現了預期的教學(xué)目標。教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進(jìn)使得學(xué)生更加主動(dòng)地獲得知識，建立自主學(xué)習的模式，同時(shí)培養了獨立研究和創(chuàng )新的能力和熱情。但在科技創(chuàng )新的時(shí)代背景下，如何把純理工科的學(xué)生，培養成為社會(huì )需求的“具有成為卓越工程師潛質(zhì)”的人才，是需要我們在以后的教學(xué)實(shí)踐中持續探索的問(wèn)題。
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