高職教學(xué)改革發(fā)展思路之探究論文

　　摘要：高等職業(yè)教育是伴隨經(jīng)濟建設與社會(huì )發(fā)展而出現的一種新型的高等教育類(lèi)型，擔負著(zhù)培養我國應用性人才的重任。深化高職辦學(xué)特色，提升教學(xué)質(zhì)量，是加強高等職業(yè)教育建設的歷史使命。分析了目前高職院教學(xué)面臨的主要問(wèn)題，提出了未來(lái)高職教學(xué)改革的發(fā)展思路。

　　關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；改革發(fā)展；思路探究

　　培養應用性人才是高職院校的重要職責，它擔負著(zhù)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)和素質(zhì)培養的雙重重任，尤其在人才素質(zhì)培養方面起著(zhù)舉足輕重的作用。然而，高職“教”與“學(xué)”的現狀卻不容樂(lè )觀(guān)，特別是隨著(zhù)近年來(lái)高校的不斷擴招，致使高職學(xué)生基礎理論參差不齊，個(gè)體差異加大，多數學(xué)生對各科目學(xué)習往往難以接受�！案鶕�當前學(xué)生的現狀,要提高教學(xué)質(zhì)量,做到因材施教,激發(fā)學(xué)生學(xué)習理論、掌握技能的積極性,架起人才與市場(chǎng)之間橋梁，必須實(shí)行分層教學(xué)，推進(jìn)高職教學(xué)改革�！北M管多年來(lái)許多教育工作者在高職教育與教學(xué)改革中作了大量的努力及多方面的嘗試，但收效甚微。筆者呼吁高職教師積極行動(dòng)起來(lái)，分析高職教學(xué)存在的主要問(wèn)題，找到高職教學(xué)的“出路”，讓高職教學(xué)在未來(lái)的教育事業(yè)中煥發(fā)出它應有的光彩。

　　一、目前高職院校教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

　�。ㄒ唬└呗氃盒＝虒W(xué)各自為政，沒(méi)有制定盡可能統一的高職課程標準。隨著(zhù)工學(xué)結合的人才培養模式改革的不斷深入，各個(gè)職業(yè)院校集中了大部分精力放在專(zhuān)業(yè)建設方面，從而忽略了高職教學(xué)的改革和發(fā)展。高職院校很少有時(shí)間開(kāi)展跨校區的教學(xué)交流活動(dòng)，不同學(xué)院同一個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設課程、課時(shí)和講授內容往往會(huì )因為各個(gè)學(xué)院的重視程度導致差別很大，沒(méi)有制定盡可能統一的高職課程標準，制約了高職教學(xué)的快步發(fā)展。

　�。ǘ�）高職院校教師師資隊伍建設相對落后。本來(lái)“當前實(shí)施素質(zhì)教育,優(yōu)化課堂教學(xué)結構,加強對學(xué)生學(xué)習能力的培養，使其在學(xué)習期間學(xué)會(huì )如何獵取知識，是教育教學(xué)改革的新課題�！比欢�目前我國的高職教育正處于大發(fā)展時(shí)期，各高職院校大規模擴招致使上公共基礎課的教師的教學(xué)工作量陡增。高職教師每天忙于備課、上課、批改作業(yè)，很少有時(shí)間有機會(huì )與外界加強交流合作，沒(méi)有太多的精力學(xué)習現代職業(yè)教育，不能及時(shí)地進(jìn)行教育理論的更新，影響了高職院教學(xué)的向前發(fā)展。

　�。ㄈ�）高職院校教學(xué)模式還不能很好地適應專(zhuān)業(yè)的需求。職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育．它不是狹義的就業(yè)教育，而是同樣要體現馬克思倡導的“人的全面發(fā)展”主題的。作為基礎課，以提高學(xué)生的基礎性素質(zhì)為任務(wù)，教師一方面要以“必需、夠用”為原則，另一方面要訓練學(xué)生的核心能力。高職教學(xué)要為專(zhuān)業(yè)課程做好服務(wù)，保證專(zhuān)業(yè)課的順利進(jìn)行。然而，受傳統教學(xué)思想的影響，教師為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的意識不強，同時(shí)，不同專(zhuān)業(yè)課的需求層度差別太大，大多數專(zhuān)業(yè)教師忽視專(zhuān)業(yè)課的作用，大部分教師因為很少涉及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，不太清楚專(zhuān)業(yè)課的需求程度。這使得大多數高職院的教學(xué)仍然采用傳統的教學(xué)模式，不能很好地適應專(zhuān)業(yè)的需求，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展如火如荼的今天，勢必會(huì )讓人錯誤地認為某些課程沒(méi)有開(kāi)設的必要性，從而極大地阻礙了高職學(xué)院教學(xué)的改革和發(fā)展。

　�。ㄋ模└呗毥虒W(xué)的“應用價(jià)值”未能得到全面的體現。從小學(xué)學(xué)習到中學(xué)學(xué)習，教學(xué)從未脫離過(guò)“應試教育”，使得大家都忽略了教學(xué)的“價(jià)值”所在，認為學(xué)習是枯燥的，學(xué)生一進(jìn)入高職，考試壓力相對減輕的同時(shí)，加上社會(huì )上一些不良就業(yè)的影響，“無(wú)用論”就會(huì )很快地在學(xué)生的心中傳播開(kāi)，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生“厭惡學(xué)習”的情緒，這同時(shí)會(huì )極大地影響教師的教學(xué)，使部分教師體會(huì )不到教學(xué)的樂(lè )趣，產(chǎn)生“厭惡教學(xué)”的心理，教學(xué)不相長(cháng)，反而相互削弱，如此惡性循環(huán)，不斷地阻礙著(zhù)高職教學(xué)的改革發(fā)展。

　�。ㄎ澹└呗氃盒＝虒W(xué)方法不能與現代化信息技術(shù)有機地結合。高職院校教學(xué)是以實(shí)用性為基礎的教育，然而在實(shí)際教學(xué)中卻存在許多比較抽象的學(xué)科，高職課程的傳統教學(xué)方法是教師對一些理論、定理等在黑板上進(jìn)行推導，號召學(xué)生們將理論牢牢記住并教會(huì )學(xué)生運用過(guò)程，在各類(lèi)高職院校中，由于學(xué)生理論基礎相對薄弱，邏輯推理和抽象思維能力、記憶能力都比較差，傳統的教學(xué)方法沒(méi)有注意“聲形結合”，學(xué)生很難進(jìn)行感性思維，結果往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生卻學(xué)得枯燥無(wú)味、似懂非懂，教學(xué)效率低、效果差。

　�。�六）高職課程評價(jià)體系不符合現代職業(yè)教育的要求。傳統教學(xué)常常把考試成績(jì)作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習效果的主要手段，相當部分學(xué)生認為學(xué)習的唯一目的就是為了考試。事實(shí)上，考試并不能完全反映學(xué)生的能力。目前，高職院校的教學(xué)評價(jià)體系依然十分陳舊落后，諸多不合理、不科學(xué)、不完善的因素仍然存在：以分數的高低來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習狀況的好壞；考試內容與現實(shí)嚴重脫節，無(wú)法服務(wù)于學(xué)生將來(lái)要解決的專(zhuān)業(yè)及職業(yè)問(wèn)題。要應對新時(shí)期人才培養規格發(fā)生的巨大變化，正確處理好各學(xué)科基礎知識學(xué)習和學(xué)以致用的關(guān)系，高職院校必須探索和建立與職業(yè)能力相適應的課程評價(jià)體系。

　　二、未來(lái)高職院校教學(xué)改革和發(fā)展的思路

　�。ㄒ唬┏闪ⅰ案呗氃盒＝虒W(xué)會(huì )”

　　“高職教學(xué)改革的真正意義是使教學(xué)內容更加適合與貼近高職學(xué)生,只有摒棄頭腦中的教學(xué)思維定式,在教學(xué)進(jìn)程中不斷嘗試與探索符合高職學(xué)生特點(diǎn)的課程內容,才有可能通過(guò)教學(xué)改革有所裨益�！币虼�，成立“高職院校教學(xué)會(huì )”，定期討論與制定相對穩定的科學(xué)的高職院課程標準，“不積跬步無(wú)以致千里，不積小流無(wú)以成江�！�，集體的力量是無(wú)窮的，目前高職院教學(xué)急需探索一新的發(fā)展思路，成立高職院教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展機構“高職院教學(xué)會(huì )”就顯得尤為重要了，其作用在于：可討論和制定適應高職院各專(zhuān)業(yè)需求的課程標準；加強各高職院教學(xué)的交流與合作，取長(cháng)補短，共同促進(jìn)高職教學(xué)的改革與發(fā)展；進(jìn)行高職課題建設，尋求高職院教學(xué)發(fā)展的最佳模式。

　�。ǘ�）提升教師的綜合素質(zhì)和能力

　　隨著(zhù)職業(yè)教育人才培養目標的變化，高職教學(xué)改革對教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求：

　　1.要努力提高學(xué)歷層次，密切關(guān)注學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，善于吸收借鑒先進(jìn)的教學(xué)理論，形成“博”、“專(zhuān)”相統一的知識結構。

　　2.積極轉變教學(xué)觀(guān)念，深刻認識教學(xué)規律及學(xué)習者的心理特征，勇于創(chuàng )新教學(xué)方法和手段，不斷更新和引入新的的理念。

　　3.重新定位教師角色，加強教學(xué)反思，不斷深化教師個(gè)體的內涵和素質(zhì)，努力提升學(xué)術(shù)修養和科研水平。

　　高職院應重視各學(xué)科的基礎性地位，深刻體會(huì )教學(xué)改革的難度，加強對教師的培訓和培養，建立科學(xué)有效的激勵和競爭機制，促進(jìn)教師在教學(xué)改革和科研方面的雙豐收。

　�。ㄈ�）實(shí)施分層教學(xué)和分專(zhuān)業(yè)教學(xué)

　　改革和創(chuàng )新高職院校教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)和分專(zhuān)業(yè)教學(xué)，使各科都能更好地為人才培養服務(wù)。高職院教學(xué)模式目前還比較單一，由于課時(shí)大量削減，很多高職院課程只開(kāi)設了一些基礎性的課程，即便這樣，某些文理兼收的職業(yè)院校的“文科類(lèi)”學(xué)生學(xué)習理科非常困難，而“理科類(lèi)”學(xué)生學(xué)習文科也非常困難。因此高職院教學(xué)應實(shí)施分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，開(kāi)設不同的教學(xué)內容。對于B層學(xué)生（學(xué)習基礎較差），教學(xué)的目標就是使學(xué)生掌握基礎知識，其難度不超出專(zhuān)業(yè)課程所用知識范圍，對于A(yíng)層學(xué)生（學(xué)習基礎較好），教師重在引導，適當拓寬問(wèn)題的難度和深度，培養學(xué)生會(huì )運用所學(xué)知識求解相關(guān)難題，利用所學(xué)的知識解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　高職院教師必須轉變思想，樹(shù)立正確的人才觀(guān)。社會(huì )對人才的需求是多層次、多規格、全方位的。高職教育培養的是生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應用型人才。學(xué)科作為基礎學(xué)科，要求以應用為目的，以“必需、夠用”為目標。因此，課程內容的安排要在保持自身的系統性、邏輯性的同時(shí)，重點(diǎn)強調基本概念和基本方法，適當地減少難度較大的基礎理論的嚴密論證和推導，加強與實(shí)際聯(lián)系較多的基礎知識和基本方法的訓練。

　　高職院教學(xué)要做到分專(zhuān)業(yè)教學(xué)，應采用“必修+選修”的教學(xué)模式，所有專(zhuān)業(yè)必修最基本的課程，不同專(zhuān)業(yè)選修不同的內容以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)對知識的需求。

　　當然，高職院應重視對教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識再教育，明確專(zhuān)業(yè)知識在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的作用和地位。高職院可將現有的教師按專(zhuān)業(yè)大致分工，先專(zhuān)攻某一專(zhuān)業(yè)，較長(cháng)期地擔任一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)。更重要的是學(xué)院能提供一些機會(huì )，讓職院教師參加一些培訓、進(jìn)修，與專(zhuān)業(yè)接觸。高職的教師都應是高素質(zhì)的人才，適當的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識的繼續教育，盡量能從整體上提高教學(xué)的質(zhì)量，使之更好地為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。

　�。ㄋ模┙�立“理論+實(shí)驗”一體化教學(xué)體系

　　由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展和計算機應用的日益廣泛，使得教學(xué)的應用在廣度和深度上都達到了前所未有的發(fā)展。以往傳統的教學(xué)體系中的“應用”功能沒(méi)能體現出來(lái)，不能很好地喚起學(xué)生的學(xué)習積極性，傳統的教學(xué)不能適應當今社會(huì )對人才的需求，當今社會(huì )需要培養的人才不僅要有傳統意義上的邏輯思維能力，更需要有熟練應用技術(shù)對所涉及的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行定量分析、建立教學(xué)模型、求解模型的能力。而教學(xué)模型的建立和求解需要教學(xué)實(shí)驗，需要利用計算機和有關(guān)的教學(xué)軟件進(jìn)行求解。利用教學(xué)軟件能很容易地完成高等教學(xué)中的計算，如積分，微分，求解普通方程與微分方程等，教學(xué)軟件的圖形與數值計算功能還可以使教學(xué)更方便、更直接地表達教學(xué)的概念、思想、方法，為教學(xué)錦上添花。

　　高職院建立“理論+實(shí)驗”一體化的教學(xué)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，可以將學(xué)生從繁重的學(xué)習中解脫出來(lái)，用更多的時(shí)間去理解學(xué)科概念，應用學(xué)科概念，用學(xué)到的知識去解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題，使之更好地為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。然而，職院許多學(xué)科都是注重邏輯思維培養的學(xué)科，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗只是一個(gè)輔助手段，它不應也不可能代替學(xué)科理論學(xué)習的全部�！袄碚�+實(shí)驗”一體化教學(xué)一方面要重視基本學(xué)科理論及其應用性講解，另一方面又不能讓學(xué)習計算完全依賴(lài)于教學(xué)軟件，學(xué)科計算的基本方法的講授還是很有必要的，難度可以適當降低。

　　同“理論+實(shí)驗”一體化教學(xué)相適應，教學(xué)評價(jià)體系可以做一定的調整，如學(xué)科考試可采用“理論+上機操作”的模式，或者采用“理論+提交”的模式，這種考核評價(jià)方式既能充分體現高職教學(xué)“以應用為目的，重視創(chuàng )新、提高素質(zhì)”的原則，又能夠給學(xué)生一個(gè)綜合成績(jì)的評定，是由單純學(xué)科理論知識的考核轉變?yōu)橹�識、能力和綜合素質(zhì)的考核。

　�。ㄎ澹└呗毥虒W(xué)中應充分發(fā)揮“心理效應”功能，促進(jìn)教學(xué)的良性互動(dòng)

　　“皮格瑪利翁效應”留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì )支持，從而增強了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會(huì )支持的連續性。高職教師絕不能妄自菲薄學(xué)生，應熱愛(ài)并尊重自己的學(xué)生，并時(shí)時(shí)激勵學(xué)生，以教師的人格魅力去引導學(xué)生，讓學(xué)生親近學(xué)習、熱愛(ài)學(xué)習，力求在和諧愉快的課堂教學(xué)氛圍中產(chǎn)生“共鳴”，實(shí)現“教”與“學(xué)”雙向良性互動(dòng)。

　　“有需求才會(huì )有動(dòng)力�！痹诟呗毥虒W(xué)中，教師創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生用所學(xué)的知識討論和研究問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，讓學(xué)生獲得學(xué)習的成就感，這會(huì )極大地提高學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。教師還可以鼓勵學(xué)生參加教學(xué)建模比賽，讓學(xué)生體會(huì )到知識應用的樂(lè )趣，找到成功的感覺(jué)。

　　總之，“注重學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的培養,實(shí)施就業(yè)與創(chuàng )業(yè)教育，對促進(jìn)高職教育教學(xué)改革，培養具有可持續發(fā)展潛質(zhì)的技術(shù)人才和實(shí)現可持續發(fā)展的目標具有積極的推動(dòng)作用�！盵4]只有這樣才可以滿(mǎn)足學(xué)生對知識的渴求，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索動(dòng)力，才能極大地提高高職教學(xué)的質(zhì)量、促進(jìn)高職教學(xué)的長(cháng)遠改革與發(fā)展。

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