高職院校體育教學(xué)改革探索論文
摘要：高職體育教育是高職教育的組成部分，其肩負著(zhù)培養學(xué)生強健的體魄和健康的人格的使命。高職院校體育教學(xué)應遵循自身教育規律外，同時(shí)應與高職教育發(fā)展規律和特征相適應。高職體育教育的目的，不僅為學(xué)生健康教育服務(wù)，而且為學(xué)生職業(yè)能力服務(wù)，因此，高職體育教育者應積極構建與高職教育相適應的體育教學(xué)的新思路。
關(guān)鍵詞：高職體育現狀；改革思路
21世紀是高職教育的快速發(fā)展時(shí)期，高職教育的技術(shù)性、實(shí)用性和應用性綜合能力特征的培養，必須通過(guò)高職教育改革來(lái)實(shí)現。高職體育教育是高職教育課程體系中的基本學(xué)科。其課程目標應與高等職業(yè)教育目標相一致，圍繞高職職業(yè)能力特征的培養，改革高職體育課程體系，探索體育課程教學(xué)模式已經(jīng)迫在眉睫。本文通過(guò)對高職院校體育課程的教學(xué)現狀的研究分析，對體育課程教學(xué)改革提出自己的設想，最終找到一條符合高職院校體育教學(xué)的嶄新模式。
一、高職院校體育教學(xué)現狀
1、高職院校體育課的教育觀(guān)念還十分落后
高職教育始終貫徹“以人為本，全面發(fā)展”的理念，教育理念內化為學(xué)生內在信念，學(xué)生會(huì )受益終生。體育已不再是一種手段，而是把健康教育、娛樂(lè )教育、生活教育和競技教育貫徹到體育教學(xué)中去，根據查閱的資料和實(shí)踐調查發(fā)現，高職院校的體育課程設置滯后于現代高職教育理念，教學(xué)的觀(guān)念遠遠落后于高職教育的理念。大多數體育課程教學(xué)理念以傳授體育教學(xué)知識、體育技能為核心。這種觀(guān)念和理論違背現代高職體育教育的客觀(guān)規律，忽略了高職教育是學(xué)生接受體育教育的最后階段，“終身體育”的觀(guān)念沒(méi)有深入到課堂中，深入到書(shū)本中，深入到學(xué)生的心靈中；忽略了高職體育課程本身的創(chuàng )新性，導致體育課程與專(zhuān)業(yè)課程的改革相脫節，影響高職教育既突出專(zhuān)業(yè)技能又全面發(fā)展的宗旨。
2、高職院校體育課程教學(xué)時(shí)空與職業(yè)能力培養的時(shí)空發(fā)生沖突
高職教育是以培養高素質(zhì)的技能型人才為目標，高等職業(yè)教育的目標定位是：把知識智能教育與專(zhuān)業(yè)技能培養相結合、把綜合能力培養與健全人格培養相結合、學(xué)習鉆研能力培養與競爭生存能力訓練相結合。在教育部頒布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》后，高職院校把工學(xué)結合作為高等職業(yè)教育人才培養模式改革的切入點(diǎn)，大幅調整教學(xué)時(shí)數、教學(xué)內容和教學(xué)形式，在校課堂授課時(shí)間縮短，加大了校內外實(shí)訓和頂崗實(shí)習，完成體育教學(xué)任務(wù)與目標面臨著(zhù)時(shí)數、內容與場(chǎng)地等方面的沖突。高職院校體育課程目前開(kāi)設兩個(gè)學(xué)年的院校僅占25%，甚至高職學(xué)生在校學(xué)習不足兩年，無(wú)法完成《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導綱要》的要求。在高職人才培養目標中又賦予體育課程新的內涵，希望通過(guò)高職體育課程教學(xué)，在提升學(xué)生身體素質(zhì)、養成終身體育技能的同時(shí)，有針對性的發(fā)展學(xué)生今后職業(yè)所需的特定身體素質(zhì)與心理品質(zhì)。目前的的體育課程體系構建，還沒(méi)有完全適應高職人才培養模式，怎樣在短時(shí)間內完成《剛要》的要求，是體育教育者亟待解決的問(wèn)題。
3、高職院校的體育課程體系內容嚴重的脫離學(xué)生職業(yè)能力目標要求
高職教學(xué)內容是實(shí)現培養目標，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑。體育課程設置應由單純傳授知識、技能向重視能力培養的方向轉變。但目前以教師為主體的單一傳統的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習現狀還沒(méi)有完全改變；教學(xué)手段落后，形式單一古板；體育科技信息落后；教學(xué)設施陳舊，且管理不到位；沒(méi)有充分體現學(xué)生在體育教育活動(dòng)中的主體性、主動(dòng)性與創(chuàng )造性，制約了學(xué)生能力的發(fā)展。同時(shí)，缺乏體育教學(xué)與學(xué)生能力培養的實(shí)踐活動(dòng)。我省是東北老工業(yè)基地中心，高職院校的體育教學(xué)目標應與我省產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人培養目標相一致。目前，多數高職院校在體育教學(xué)過(guò)程中，體育課課程結構設計、課程大綱制定、課程規模設計，都存在一定的問(wèn)題，沒(méi)有根據學(xué)生的自身特點(diǎn)、職業(yè)技能特點(diǎn)、職業(yè)特征進(jìn)行課程設計，缺少對學(xué)生創(chuàng )新意識與適應崗位能力方面的培養。在群體互動(dòng)中忽視對學(xué)生健康心理、頑強的意志品質(zhì)和完整人格的培養，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，阻礙了學(xué)生學(xué)習體育的積極性和主動(dòng)性和能動(dòng)性。
4、高職院校師資隊伍的知識層次和專(zhuān)業(yè)能力有待提高
高職教師是貫徹高職教育目標改革的重要橋梁，教師的觀(guān)念、知識結構、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)直接影響高職教育的成果。經(jīng)過(guò)對幾所高職院校體育教師的調研顯示，體育教師社會(huì )地位低、學(xué)歷層次低，知識結構單一，科研能力不足，缺乏創(chuàng )新精神與獨立研究能力，適應社會(huì )能力差等。這些因素無(wú)法培養現代高素質(zhì)人才，其知識層次、能力結構和理論結構還很難達到高職體育課程改革的要求。
5、學(xué)生體育成績(jì)量化考核不合理
目前，高職院校體育教學(xué)的考核還是量化打分一種形式，以學(xué)生的體育技能為主，從實(shí)踐的情況來(lái)看，體育教育過(guò)多地強調了學(xué)生的體育技能，而忽視了以學(xué)生身體健康為中心的教育指向性，致使在體育教育評價(jià)的具體操作中偏離了高職教育目的。為此，高職體育教育評價(jià)中應以差異性“身體素質(zhì)”的達標、運動(dòng)機能的測定、“終生體育“意識的測試等綜合指標，作為評定量化的尺度。否則將與高職教育目標錯位而導致體育教學(xué)評價(jià)不合理。
二、高職院校體育教學(xué)應與高職教育發(fā)展規律和特征相適應
高職教育以市場(chǎng)為杠桿，就業(yè)為導向，培養技術(shù)性、應用性專(zhuān)業(yè)人才為主要任務(wù)。高職院校的體育教育是高職教育的重要組成部分，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和身體健康水平具有重要作用。體育學(xué)科同其它公共基礎學(xué)科、專(zhuān)業(yè)學(xué)科有所不同，它的本質(zhì)屬性是掌握身心健康的基本理念，是以身體練習為基本手段而自覺(jué)地改善身心和開(kāi)發(fā)自身潛能的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。根據高職體育教育的目標和任務(wù)，高職體育教學(xué)與普通高校體育教學(xué)相比有其自身的特點(diǎn)：
首先，以學(xué)生的身體和心理健康為最終目的。其次，圍繞高職院校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
高職院校根據自己的實(shí)際情況，應當充分利用學(xué)校的現有的體育教學(xué)資源，選擇對學(xué)生身心健康發(fā)展有積極影響的各類(lèi)體育運動(dòng)項目，結合學(xué)生相應的專(zhuān)業(yè)及職業(yè)特征，有目的、有計劃地對高職院校的在校學(xué)生的在自我學(xué)習、自我克服、意志品質(zhì)、數字應用、信息處理、與人交往、與人合作、危機處理等職業(yè)核心能力方面加以培養，樹(shù)立主人翁和服務(wù)意識，注重責任感、誠信感、敬業(yè)感、專(zhuān)業(yè)進(jìn)取與創(chuàng )新、團隊協(xié)作和職業(yè)規范等核心價(jià)值觀(guān)的培養。這些觀(guān)念和意識要在體育教學(xué)過(guò)程中不斷滲透和影響，因為在體育運動(dòng)中每一項運動(dòng)都是會(huì )充滿(mǎn)挑戰、困難、艱辛和極限，需要勇氣，需要激勵，需要團隊團結與合作，才能克服一定的困難。如撐桿跳高、攀巖、障礙跑項目需要勇氣和膽量；馬拉松需要耐力和毅力；接力跑、排球、足球、籃球等集體性的項目需要全局意識和團隊的協(xié)作精神；網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球等個(gè)人項目需要謹慎、淡定和強勢的自信心；各種體育比賽和活動(dòng)都可鍛造出積極向上的良好品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)。
有些職業(yè)培訓內容都是憑借一定的體育活動(dòng)，拓展人的認知和視野，培養隊員的團隊合作和信任的建立，磨練人的意識品質(zhì)，有針對性地強化崗位所需的關(guān)鍵身體素質(zhì)和協(xié)調能力。如計算機操作、應用電子、會(huì )計專(zhuān)業(yè)等職業(yè)，需要手指的靈活性較高，可以選擇各種徒手和克服阻力的手腕和手指練習；旅游管理專(zhuān)業(yè)，必須強化服務(wù)意識，牢記“客人永遠是對的”服務(wù)語(yǔ)言，可以選擇形體動(dòng)作、體育舞蹈、健美操。道橋和測量專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們大多都是野外施工，風(fēng)餐露宿，必須要有強健的體魄，可以選擇攀爬運動(dòng)練習。學(xué)生通過(guò)體育活動(dòng)，設計培訓方案，培養學(xué)生職業(yè)所需的運動(dòng)能力、組織能力、計劃能力、創(chuàng )造能力、競爭能力、適應能力、審美能力等。因此，高職體育教學(xué)對提升學(xué)生學(xué)習能力、職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的能力、學(xué)生的崗位適應能力，有著(zhù)特殊的作用。 三、高職體育教育改革的新思路
1、“優(yōu)化生命，終身體育”為指導思想
中華體育道德宗旨是塑造理想而健全的人格�？鬃诱J為，理想人格塑造要“志于道，居于德，依于仁，游于藝”。把精通體育射御看成塑造理想人格的必備的要素。儒家主張通過(guò)人的身體教育和訓練作為“齊家、治國、平天下”的根本，實(shí)現人身心的全面發(fā)展，追求“天人合一”的至高境界。教育與訓練是身心統合的優(yōu)化生命過(guò)程。我們要汲取傳統文化的精粹，傳達到學(xué)生的意識中，內化為學(xué)生的信念。因此說(shuō)，體育教育具有多功能性，在教學(xué)過(guò)程中，找出適合學(xué)生的一項或幾項體育運動(dòng)基本鍛煉方法和練習手段，學(xué)會(huì )有效提高身體素質(zhì)的一般技能，掌握一定的衛生保健知識和醫療急救措施，養成健康的生活習慣和行為習慣，培養積極、樂(lè )觀(guān)、豁達的生活態(tài)度，增強抗挫折能力和社會(huì )適應能力。當“修身”的內涵一旦被人所消化，將影響終生。
2、構建與高職教育相適應的體育教學(xué)體系
為學(xué)生健康教育服務(wù)和為學(xué)生職業(yè)能力服務(wù)，是高職體育教育的目的。因此，高職體育課程體系的構建，應著(zhù)眼于學(xué)生個(gè)體健康身心與勝任崗位所需的職業(yè)能力兩大范疇。再加上高職院校學(xué)生的課堂教學(xué)時(shí)間與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間比例正在縮小，因此，體育課程體系按照課堂教學(xué)精華、課余鍛煉廣泛化、網(wǎng)絡(luò )教育實(shí)戰化的思路。根據學(xué)生個(gè)人愛(ài)好與興趣和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，把訓練與健康教育有機結合，不同運動(dòng)項目與企業(yè)素質(zhì)拓展有機結合。在滿(mǎn)足學(xué)生終身追求體育與健康興趣的同時(shí)，高職院校應根據各自的實(shí)際情況及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，緊緊圍繞職業(yè)特征建立“高職校本教材——高職體育教學(xué)模式——高職教育評價(jià)體系”的體育課程體系。遵循市場(chǎng)對職業(yè)勞動(dòng)者的身心素質(zhì)需要、社會(huì )對高素質(zhì)勞動(dòng)者的要求及個(gè)體“修身”的要求，作為開(kāi)發(fā)高職體育課程的教學(xué)內容，逐步形成與高職教育相適應的體育教學(xué)體系。
3、提高體育教師知識層次與能力
高職教育的改革向縱深發(fā)展，對體育教育在課程目標、課程結構、課程內容、等方面提出了新的思考。體育教師是實(shí)施新的體育教育改革方案的實(shí)施者，與專(zhuān)業(yè)教師一樣，同樣面臨與時(shí)俱進(jìn)和因地制宜，不僅要有深厚的理論修養，還必須涉獵其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識，具備管理的知識和職業(yè)技能。因此，作為高職院校的體育教師，首先，在體育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)理論與實(shí)踐領(lǐng)域要深入研究，提高自身的綜合素養。定期參加教育機構的培訓與學(xué)習，完善自己的知識結構，以適應不斷發(fā)展的要求。其次，深入研究高職教育改革相關(guān)知識，樹(shù)立體育教學(xué)為學(xué)生職業(yè)能力培養服務(wù)的觀(guān)念。最后，深入研究古代傳統的養生與中醫健身理論，在傳播傳統文化的基礎上，提升學(xué)生的“明心見(jiàn)性和修身養性”的境界。
4、制定合理的體育考核評價(jià)方式
體育考核評價(jià)要樹(shù)立“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)理念，應多標準化。高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)源不同、年齡與身體素質(zhì)情況也參差不齊，不能用唯一的評價(jià)標準去衡量，應在差異的基礎上，制定合適的各項體育合格標準。其標準應當能促進(jìn)不同學(xué)生、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的的全面發(fā)展。
目前，多數高職院校采用學(xué)分制管理模式。高職學(xué)生要在校期間獲得必修和選修體育課的學(xué)分，在必修的體育課堂上要獲得體育知識、技術(shù)、技能的基本知識和終身健身的觀(guān)念。在選修課堂上，學(xué)生按照自己興趣選擇體育課程。參加競技體育訓練的學(xué)生，可以獲得相應的體育課外學(xué)分，獲得省級比賽名次的運動(dòng)員可獲得體育獎學(xué)金及體育學(xué)分獎勵。這樣，培養學(xué)生的體育習慣，經(jīng)常參加體育活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)校期間拿到規定的體育學(xué)分方可畢業(yè)。當然，學(xué)分考察不是絕對，在過(guò)程考核中應關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和參加體育活動(dòng)的情況，把教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)結合起來(lái)。
總之，高職體育課程改革必須明確高職體育教育目標，在播種知識、強健體魄的基礎上突出高職職業(yè)能力培養，將高職體育教育與學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養目標有機結合起來(lái)，改革體育教學(xué)體系，有效培養學(xué)生從業(yè)所需的職業(yè)運動(dòng)能力、組織能力、計劃能力、創(chuàng )造能力、競爭能力、適應能力、審美能力、體育教育能力、體育衛生能力等。
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