高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式改革探索論文
摘要“理實(shí)一體化”教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法,闡述了“理實(shí)一體化”教學(xué)的重要性,并結合國家示范院建設,對園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式改革與實(shí)施進(jìn)行實(shí)踐與探索,以促進(jìn)該教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣應用。
關(guān)鍵詞理實(shí)一體化;高職;園林技術(shù)專(zhuān)業(yè);教學(xué)改革
“理實(shí)一體化”教學(xué)作為一種創(chuàng )新的教學(xué)模式,體現了“手腦并用,做學(xué)合一”的職教思想[1]。將理論學(xué)習與實(shí)際訓練緊密結合起來(lái),注重培養學(xué)生動(dòng)手能力,全程構建素質(zhì)和技能培養框架,豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節,提高教學(xué)質(zhì)量。
1“理實(shí)一體化”教學(xué)改革的重要性
傳統的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行,采用的是先學(xué)理論知識,后集中時(shí)間安排實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)模式,理論教學(xué)的內容與實(shí)踐環(huán)節脫開(kāi),這一模式已經(jīng)不能適應當前高等職業(yè)教育的需要[2]。在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天,積極推行“理實(shí)一體化”這一科學(xué)的教學(xué)模式對于高職人才培養十分必要。
1.1學(xué)生的素質(zhì)現狀,適合“理實(shí)一體化”教學(xué)
職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎相對較差,大部分學(xué)生的認知特點(diǎn)是形象思維長(cháng)于邏輯思維,實(shí)踐學(xué)習長(cháng)于理論學(xué)習,動(dòng)手能力長(cháng)于動(dòng)腦能力。用傳統的教學(xué)方式講授專(zhuān)業(yè)課,教學(xué)效果較差�！袄韺�(shí)一體化”教學(xué)改變了傳統的教學(xué)模式,將理論與實(shí)踐融于一體進(jìn)行組合教學(xué),形象、直觀(guān),便于學(xué)生理解和掌握,能明顯提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
1.2“理實(shí)一體化”教學(xué)使教學(xué)過(guò)程高效
傳統的教學(xué)是先理論后實(shí)踐,往往理論完成很長(cháng)時(shí)間,才進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),甚至跨學(xué)期,這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí),對以往學(xué)習的理論知識的記憶所剩很少,致使理論與實(shí)踐脫節[3]�！袄韺�(shí)一體化”教學(xué)在這方面顯示了其合理性,首先,教學(xué)信息的傳遞具有同步性,將知識傳授、技能訓練和能力培養融于一體,并進(jìn)行了有機組合,同步進(jìn)行。其次,保證了教學(xué)信息的同一性,避免學(xué)生在認識和實(shí)踐上進(jìn)入誤區,為教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化提供了保障。
1.3“理實(shí)一體化”教學(xué)能夠充分培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
通過(guò)設計科學(xué)的實(shí)訓情境,讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際體驗知識的產(chǎn)生過(guò)程,通過(guò)培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和合作溝通能力,從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。
2“理實(shí)一體化”在園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用
在大力發(fā)展高等職業(yè)教育的背景下,缺乏針對高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)的系統分析及實(shí)踐性對策的研究。學(xué)院以國家示范院建設為契機,全方位地實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)改革。園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式也在此基礎上推廣開(kāi)來(lái),以探索適合高職教育的園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“理實(shí)一體化”教學(xué)改革模式。
2.1確立人才培養目標,構建“理實(shí)一體化”教學(xué)模式
依據園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生跟蹤調查結果和園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)委員會(huì )歷年活動(dòng)記錄,并通過(guò)廣泛走訪(fǎng)調查合作企業(yè),針對專(zhuān)業(yè)對應的“社會(huì )職業(yè)”進(jìn)行分析,確定園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的應職崗位。歸納出崗位應具備的能力和素質(zhì),轉化為獲得這些崗位能力和素質(zhì)的學(xué)習領(lǐng)域課程,形成人才培養方案。
以職業(yè)能力培養為核心,注重可持續發(fā)展能力和創(chuàng )新能力的培養,以典型工作任務(wù)和生產(chǎn)項目為載體,以工作過(guò)程系統化為一條明線(xiàn),以基礎知識成系統和實(shí)踐動(dòng)手能力成系統為2條暗線(xiàn),系統化構建“理實(shí)一體化”教學(xué)模式和課程體系[4]。
根據學(xué)院園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),按照生產(chǎn)過(guò)程將《園林苗木生產(chǎn)》《園林樹(shù)木》和《花卉生產(chǎn)與應用》等專(zhuān)業(yè)核心課程劃分成若干典型工作任務(wù)模塊,將課程中的主要知識技能點(diǎn)附在任務(wù)模塊當中,以項目為主線(xiàn),安排教學(xué)模塊,強化技能的訓練。將理論教學(xué)內容嵌入到各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節之中,以基本操作訓練為基礎,適當增加綜合性實(shí)訓項目,實(shí)現了校企零距離培養,使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習知識、掌握技能。其他前后續課程緊緊圍繞崗位能力要求,與其形成有機整體。
2.2編寫(xiě)項目課程“理實(shí)一體化”教學(xué)教材
根據教學(xué)目標和任務(wù),依據模塊化、項目化的要求及項目課程標準及技能鑒定標準,在結構和內容上以任務(wù)為驅動(dòng),堅持以能力為本位的教學(xué)理念,編寫(xiě)出一系列項目課程“理實(shí)一體化”教學(xué)教材。教材理論內容少而精,以夠用為度,突出與操作技能相關(guān)的必備專(zhuān)業(yè)知識教學(xué),強化了專(zhuān)業(yè)技能的培養。
2.3打造滿(mǎn)足“理實(shí)一體化”教學(xué)需要的教師隊伍
“理實(shí)一體化”教學(xué)過(guò)程中教師起著(zhù)舉足輕重的作用。要求教師既精通理論,又具有較強的動(dòng)手能力,具備“雙師”素質(zhì)。同時(shí)還要求教師有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力,要能不斷掌握新技術(shù)、收集新信息,并加以研究,應用到實(shí)際教學(xué)中。在此基礎上,教師還必須更新教學(xué)理念,找一種具體的、合適的教學(xué)方法,真正實(shí)現理論與生產(chǎn)實(shí)踐的有機融合,充分發(fā)揮“理實(shí)一體化”教學(xué)的優(yōu)勢。
學(xué)院教師隊伍的建設主要通過(guò)3個(gè)途徑實(shí)施:一是以組織教師到企業(yè)頂崗鍛煉,提高教師的實(shí)踐能力;二是聘請一支既有實(shí)踐經(jīng)驗又有較高理論水平的企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師;三是對所有教師進(jìn)行培訓,更新教學(xué)理念,學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)方法。目前,園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)“理實(shí)一體化”課程教師都有最少1次的企業(yè)鍛煉經(jīng)歷。另外,每學(xué)期至少有20%以上的課程內容聘請行業(yè)專(zhuān)家來(lái)校講授指導。在此基礎上,還定期組織教師培訓,包括外出培訓學(xué)習和請職教專(zhuān)家來(lái)校指導學(xué)習,目前所有專(zhuān)業(yè)教師都接受過(guò)多次培訓學(xué)習。
2.4建立企業(yè)化教學(xué)基地
建立滿(mǎn)足教學(xué)內容需要的實(shí)訓設備和學(xué)習環(huán)境是實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)的保障。根據教學(xué)需要,貼近生產(chǎn)實(shí)際,提供仿真的企業(yè)工作環(huán)境。學(xué)院建設有草花、盆景、宿根花卉、盆花、工廠(chǎng)化育苗等生產(chǎn)教學(xué)項目,還建立了計算機設計、插花、園林制圖等實(shí)訓室,并購置了相配套的實(shí)訓設備,為“理實(shí)一體化”教學(xué)的有效進(jìn)行提供了保障。教師運用現代教學(xué)技術(shù)手段,以真實(shí)的工作任務(wù)和產(chǎn)品為載體,融學(xué)習過(guò)程于工作過(guò)程中。教學(xué)過(guò)程中還組織學(xué)生到花卉、苗木公司以及園林工程施工現場(chǎng)參觀(guān)學(xué)習,感受真實(shí)的生產(chǎn)現場(chǎng)。
2.5建立有效的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系
“理實(shí)一體化”課程,學(xué)生最終成績(jì)應由各項目技能訓練的考核成績(jì)和理論考試成績(jì)按權重綜合評定。整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)可分為過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià),且以過(guò)程評價(jià)為主,強化過(guò)程考核。根據課程目標設定評定指標,制定課程考核方案;依據考核方案在學(xué)習訓練過(guò)程逐項評定成績(jì),使理論、實(shí)踐、考核三者同步進(jìn)行,使考核更具科學(xué)性和綜合性。
通過(guò)實(shí)踐與應用,“理實(shí)一體化”在學(xué)院園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中取得良好的成效,通過(guò)調查學(xué)生感受和企業(yè)意見(jiàn),企業(yè)和學(xué)生滿(mǎn)意率均超過(guò)95%,2009年學(xué)生初次就業(yè)率超過(guò)98%,達歷史最高。盡管在目前教學(xué)過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題,比如教師理念提升不到位,教學(xué)項目和設備還不能完全滿(mǎn)足相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求,課程改革還不盡完善,教材的開(kāi)發(fā)跟不上,評價(jià)體系還不夠全面等,但隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的逐步完善,必將培養出更多高素質(zhì)的應用型人才。
3參考文獻
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