高校網(wǎng)頁(yè)設計與制作專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革論文
一、雙項目雙中心教學(xué)模式
在課程教學(xué)時(shí)，以整個(gè)課程學(xué)習為基礎單位（這里為一學(xué)期），在課程教學(xué)的前期，以教師的“教學(xué)項目”為中心驅動(dòng)教學(xué)，在課程教學(xué)中后期，以學(xué)生自擬的“主題項目”為中心驅動(dòng)學(xué)習，這種項目中心地位交換、多元立體化教與學(xué)的方法稱(chēng)為“雙項目雙中心教學(xué)模式”。
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“項目驅動(dòng)教學(xué)法”的理念來(lái)源于建構主義學(xué)習理論。該理論關(guān)注學(xué)習者知識和能力的自我生長(cháng)，教師通過(guò)創(chuàng )設“情境”等手段，幫助學(xué)生實(shí)現“意義建構”，是目前許多高等院校在實(shí)操性強、應用性強、非基礎理論類(lèi)的課程上常用的教學(xué)法之一。這種教學(xué)法是以項目開(kāi)發(fā)為主的教學(xué)方法，是由教師指導學(xué)生以一個(gè)完整的案例項目為中心展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師刻意把大綱知識點(diǎn)融入到項目的各個(gè)環(huán)節中，隨著(zhù)授課的進(jìn)度項目也就隨之完成。其優(yōu)勢在于促使學(xué)生對知識點(diǎn)間的相互關(guān)系及項目的整體解決方案形成清晰的認識，有利于所學(xué)知識的實(shí)際轉化應用。
為了使這種教學(xué)模式更利于高職院校學(xué)生的學(xué)習，在原教學(xué)模式上增加另一個(gè)項目中心：以學(xué)生自定的“主題項目”為中心——此項目中心的增設是為了更好地管理學(xué)生課堂實(shí)驗和課后實(shí)操任務(wù)完成的情況，以避免學(xué)生到課后盲目性大，期末無(wú)法完成預先制定的目標和任務(wù)，達不到預期教學(xué)效果。
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這種教學(xué)模式教師以課堂“教學(xué)項目”為中心引導教學(xué)，在課堂實(shí)驗和課后以學(xué)生自定的“主題項目”為中心開(kāi)展輔助教學(xué)�？紤]到“網(wǎng)頁(yè)設計與制作”的教學(xué)目標、課程特性以及實(shí)際教學(xué)的需求，以“項目驅動(dòng)教學(xué)模式”作為主體結構，關(guān)注“學(xué)習環(huán)境四要素”對學(xué)習的影響，借鑒“支架式教學(xué)”、“拋錨式教學(xué)”等核心環(huán)節理念，采用多元量化方式評價(jià)學(xué)生學(xué)習以及教學(xué)設計中注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程的認知規律，通過(guò)一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中不斷的試驗、修正。
此模式注重課堂和實(shí)驗的配合，教與學(xué)都圍繞這兩個(gè)中心項目開(kāi)展。兩個(gè)項目在課程教學(xué)時(shí)應保持進(jìn)度大致相同，但“教與學(xué)”中心有先后順序之分，教學(xué)前期是學(xué)生理論和操作的快速成長(cháng)期，所以教師一定要做好前期的授業(yè)者，當知識點(diǎn)為學(xué)生所掌握并能建構起屬于自己的學(xué)習框架和方式，教師就逐漸淡出這個(gè)中心，項目中心將傾向學(xué)生。進(jìn)入中后期階段，學(xué)生的理論和經(jīng)驗有了一定的積累，教師已不再是知識唯一和直接的傳授者，學(xué)生將從多種學(xué)習資源中汲取知識信息，他們可借助網(wǎng)絡(luò )、參考書(shū)等多種途徑進(jìn)行自主探究，思考解決問(wèn)題的方法�？赡苓�會(huì )有部分學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念與學(xué)習習慣沒(méi)有完全轉變與適應，容易面對海量學(xué)習信息和項目開(kāi)發(fā)缺乏判斷而無(wú)所適從。因此，教師一定要做好學(xué)習的組織者和引導者，讓學(xué)生能動(dòng)地適應相應的學(xué)習任務(wù)和學(xué)習環(huán)境。由于即時(shí)通訊工具的興起，有經(jīng)驗的教師會(huì )發(fā)現所花在課后的時(shí)間反而比在課上所花的時(shí)間還要多得多。教師管理好學(xué)生自主學(xué)習的任務(wù)，這樣才能有效保證在中后期以學(xué)生為中心組織教學(xué)，使“教與學(xué)”達到最優(yōu)化。
1以課堂“教學(xué)項目”為中心進(jìn)行驅動(dòng)
教師團隊圍繞教學(xué)大綱中所列出的知識點(diǎn)事先建構好一個(gè)有代表性的教學(xué)實(shí)例網(wǎng)站，在課堂教學(xué)時(shí)，教師扮演“領(lǐng)域專(zhuān)家”的角色，真實(shí)模擬項目開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。在此教學(xué)過(guò)程中，要做到教師的思維方式盡量符合學(xué)生的邏輯思維方式，這樣學(xué)生的思維才更易被教師所捕捉，學(xué)生的學(xué)習才有可能實(shí)現師生同進(jìn)的理想過(guò)程。隨著(zhù)課程教學(xué)的進(jìn)行，大綱知識點(diǎn)就由單個(gè)實(shí)際的子任務(wù)的完成而教授給學(xué)生，這樣的教學(xué)方法有助于幫助學(xué)生將諸多知識點(diǎn)建構成為一個(gè)相互聯(lián)系的有機整體，掌握整個(gè)網(wǎng)站建構的開(kāi)發(fā)過(guò)程。
為了讓學(xué)生能熟練地掌握課堂教學(xué)上的各個(gè)知識點(diǎn)，要求每位學(xué)生都必須完成課堂上的“案例項目”，“主題項目”的開(kāi)發(fā)與完成則與協(xié)作小組共同完成，這樣學(xué)生不僅能單獨制作出“課堂項目”的案例網(wǎng)站，同時(shí)也與協(xié)作小組開(kāi)發(fā)出屬于自己的作品，給學(xué)生帶來(lái)了成就感，提高學(xué)生以后創(chuàng )作網(wǎng)站的自信心。除此之外，要想得到滿(mǎn)意的教學(xué)效果，教師還需在了解學(xué)習者特征的基礎上，分析教學(xué)目標以及學(xué)習內容的特點(diǎn)，做好項目案例的整體選擇與細節設計的預先工作。
2以學(xué)生自定的“主題項目”為中心進(jìn)行驅動(dòng)
學(xué)生以協(xié)作小組為單位，通過(guò)自主探究，完成一個(gè)真實(shí)項目開(kāi)發(fā)任務(wù)。過(guò)程中教師需為學(xué)生的問(wèn)題解決及時(shí)提供幫助支持，搭建“腳手架”，最終實(shí)現學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)的自主控制。為了能保證學(xué)生自定的主題項目能順利進(jìn)行，特采取以下教學(xué)順序：
首先，在一開(kāi)始實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師可依據學(xué)生的具體情況，將學(xué)生分成多個(gè)協(xié)作式學(xué)習小組，并布置給協(xié)作小組一學(xué)期的項目任務(wù)——自主設計開(kāi)發(fā)一個(gè)主題網(wǎng)站作品，小組成員共同完成項目任務(wù)。教師可通過(guò)多種方式提供及時(shí)輔導，并鼓勵學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索及開(kāi)展組內、組際的交流互學(xué)等多種渠道解決項目實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。期間，如果有多個(gè)協(xié)作小組同時(shí)犯類(lèi)似問(wèn)題的錯誤，教師可單獨把這類(lèi)問(wèn)題當成一個(gè)子任務(wù)來(lái)重點(diǎn)討論。協(xié)作小組在進(jìn)行項目作品的開(kāi)發(fā)過(guò)程與課堂教學(xué)范例的項目任務(wù)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)過(guò)程應盡可能保持一致，以便學(xué)生在課堂上通過(guò)實(shí)例學(xué)到的某一項知識技能，可以迅速在實(shí)驗訓練時(shí)間內用于作品的開(kāi)發(fā)，在一學(xué)期的課堂教學(xué)完成的同時(shí)隨之完成自擬主題項目作品。
其次，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要適當地組織項目小組作品階段性成果公開(kāi)展示活動(dòng)，有效地督促學(xué)生項目開(kāi)發(fā)的進(jìn)度。提高學(xué)習興趣，鼓勵自主創(chuàng )新，促進(jìn)小組間知識技能及任務(wù)解決方法的相互學(xué)習借鑒，實(shí)現“以評促學(xué)”，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，“以學(xué)促教”，讓教師長(cháng)期保持高度的教學(xué)熱情。
最后，考慮到本教學(xué)模式屬于泛在生態(tài)學(xué)習的教學(xué)范疇，監督、評價(jià)和考核不再僅是形成性的，需要更多過(guò)程性的評估和考核，這些評估和考核還必須是服從個(gè)性化學(xué)習目標定位的，將無(wú)法使用統一的評價(jià)標準對學(xué)習成效作出評價(jià)。
為了能真實(shí)全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況，教師應有針對性地研究與創(chuàng )造多元學(xué)習的評價(jià)標準與評價(jià)手段。例如，教師在課程結束時(shí)組織項目小組作品公開(kāi)評議活動(dòng)，小組輪流公開(kāi)展示本組作品，回答臺下師生的疑問(wèn)與提議，師生共同建立評價(jià)標準并據此評價(jià)項目作品。小組的最終評價(jià)結果不僅考慮期末作品的評價(jià)結果，也相應參考各階段作品公開(kāi)展示的情況，使評價(jià)更有利于反映學(xué)生學(xué)習的真實(shí)過(guò)程。還可以編制相應項目的子任務(wù)實(shí)時(shí)分配表，以實(shí)現小組合理的分工和時(shí)間的安排，通過(guò)組內、組際互評制度，實(shí)現最大程度的激勵和監督，提高多元評量的可信度。
二、“雙項目雙中心教學(xué)模式”的成效
針對“網(wǎng)頁(yè)設計與制作”這門(mén)課程的特色，也考慮到學(xué)生的實(shí)際需求所設計出來(lái)的這種新型教學(xué)模式，學(xué)生與同行均給予了很高的評價(jià)。經(jīng)過(guò)對參與課程學(xué)習的學(xué)生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談，大部分學(xué)生對該教學(xué)模式給予了肯定，學(xué)生的學(xué)習興趣、問(wèn)題求解能力、知識的靈活運用、協(xié)同工作能力及創(chuàng )新設計能力等多方面都有了較大的提升，學(xué)生普遍希望在后續的同類(lèi)課程中繼續采用這種教學(xué)模式。為了保證教學(xué)的延續性和學(xué)生優(yōu)秀成果的承繼性，每期結束后都會(huì )把一些學(xué)生的優(yōu)秀作品作為課程實(shí)施的范例資源，如果條件允許和成熟的話(huà)，教師可引導學(xué)生結合本專(zhuān)業(yè)知識和社會(huì )生活實(shí)際創(chuàng )作網(wǎng)站，并將優(yōu)秀的作品放在學(xué)院的網(wǎng)站上作為學(xué)生后續學(xué)習的課程資源庫。通過(guò)教師對學(xué)生和學(xué)生作品的成長(cháng)發(fā)現，這種教學(xué)模式極大地提高了教學(xué)效率，使教師和學(xué)生一直保持長(cháng)期的互動(dòng)狀態(tài)，利于師生交流解決問(wèn)題，達到了預期的設計目的，取得了較好的教學(xué)效果。
三、結語(yǔ)
高職院校課程教學(xué)改革是當今社會(huì )對高職教育的客觀(guān)要求。同樣，信息技術(shù)課的教學(xué)改革也不能落后，通過(guò)“網(wǎng)頁(yè)設計與制作”課程實(shí)施這種新型的“雙項目雙中心教學(xué)模式”，使學(xué)生能夠在規定的時(shí)間內掌握到更多的專(zhuān)業(yè)知識和操作技巧。通過(guò)協(xié)作式學(xué)習，使學(xué)生能更深刻地體會(huì )到團隊合作的重要性及樹(shù)立良好的團隊合作精神。
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