藥理學(xué)教學(xué)中微課的運用分析論文

　　摘要：本文探討了“微課”在中職衛校藥理學(xué)教學(xué)中的應用。通過(guò)“微課”教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣， 幫助學(xué)生掌握實(shí)踐操作技能， 增強對所學(xué)知識的理解與運用， 提高學(xué)習成績(jì)。中職衛校在藥理學(xué)教學(xué)中應大力推廣“微課”教學(xué)法。

　　關(guān)鍵詞：微課； 藥理學(xué)； 教學(xué)； 應用；

　　On the Application of “Micro-lesson” in Pharmacology Teaching

　　Abstract:Explore the application of “micro-lesson”in the teaching of pharmacology in secondary vocational schools. Through the“micro-lesson”teaching method, it can improve students' learning interest, help students to grasp the practical operation skills, enhance the understanding and application of the knowledge they have learned, and improve the students 'academic performance. Secondary vocational health schools should vigorously promote pharmacology teaching.

　　Keyword:micro-lesson; pharmacology; teaching; application;

　　引言

　　“微課”是指按照課程標準和實(shí)踐教學(xué)要求， 以視頻為主要載體， 反映教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn) （重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)） 或操作技能等教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的一種教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的教學(xué)方式。傳統的教學(xué)資源不足以突出主題和特色， 使用不方便�！拔⒄n”有別于傳統、單一的教學(xué)課件、教學(xué)課例、教學(xué)反思、教學(xué)設計等資源， 而是在傳統教學(xué)資源基礎上繼承和發(fā)展所形成的一個(gè)融教學(xué)設計、多媒體素材、課件為一體的新型教學(xué)資源。由于其教學(xué)目標明確、針對性強、內容清晰簡(jiǎn)潔、類(lèi)型多樣、教學(xué)時(shí)間短、使用靈活等特點(diǎn)， 被廣泛應用于藥理學(xué)教學(xué)中。

　　1、“微課”的起源與發(fā)展

　　“微課”的概念最初是由美國戴維·彭羅斯 （David Penrose） 在2008年首次提出的， 他是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設計師、學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理。在我國， “微課”的概念是由佛山市教育局胡鐵生先生最早提出來(lái)的。

　　隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展， 教學(xué)系統中的每一個(gè)元素都在變化。微課程的出現是時(shí)代變化引起的教學(xué)體系的新變化。自2012年以來(lái)， 信息與通迅技術(shù)迅速發(fā)展， 眾多的地方教育部門(mén)、各類(lèi)學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì )、學(xué)會(huì )都在大力推進(jìn)微課程的建設與應用， 使微課的設計、開(kāi)發(fā)和應用取得了可喜可賀的成績(jì)。微課對教育的應用也有著(zhù)十分廣闊的前景。對于教師而言， 微課將創(chuàng )新傳統的教學(xué)模式、教科研方式和教學(xué)評價(jià)體系， 教師的課堂教學(xué)、電子備課和課后反思的資源應用也將更加具體化和實(shí)用化。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)， 微課可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生對不同知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習， 并選擇按需學(xué)習。它不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現遺漏的知識點(diǎn)， 還可以加強學(xué)生對知識的鞏固， 它是傳統課堂學(xué)習資源的重要補充和拓展。微課必將成為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習模式， 成為學(xué)生自主學(xué)習和開(kāi)展研究性學(xué)習的平臺。

　　2、“微課”的定義及教學(xué)特點(diǎn)

　　2.1“微課”的定義

　　“微課”被稱(chēng)為“迷你視頻課”.整個(gè)教學(xué)視頻主要集中說(shuō)明一個(gè)知識點(diǎn)、疑難問(wèn)題、常規問(wèn)題和實(shí)驗操作， 這也是教學(xué)視頻中提出的， 并著(zhù)重討論的一個(gè)問(wèn)題。這些知識點(diǎn)可以是對教材的解讀和檢驗， 對知識的歸納與總結， 可以是提煉的精品講座， 也可以是對教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗等進(jìn)行的講解和展示。其內容細膩而短小， 一般為5~8分鐘， 最長(cháng)不超過(guò)10分鐘， 是傳播知識的微視頻。

　　2.2“微課”的教學(xué)特點(diǎn)

　　2.2.1 不同于常態(tài)課堂教學(xué)方式

　　“微課”是一對一的教學(xué)情境， 針對一個(gè)小小的知識點(diǎn)， 進(jìn)行細致的講解， 不僅注重教師的教， 更注重學(xué)生的學(xué)， 讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習， 區別于一對多的課堂教學(xué)。

　　2.2.2 以學(xué)習者為中心的設計理念

　　“微課”最大的特點(diǎn)是其設計理念的巨大變革：以學(xué)習者為中心的設計理念， 徹底改變了教師以“教”為中心的設計理念。微課從內容的選擇、活動(dòng)設計、呈現方式、教學(xué)策略、實(shí)施方式、評價(jià)體系等方面都是以學(xué)為中心：學(xué)生是否喜歡、容易學(xué)、學(xué)得懂、感興趣。學(xué)生才是微課的“上帝”, 只有學(xué)生說(shuō)好的微課， 才是真正的好微課。

　　2.2.3 教學(xué)時(shí)間短

　　教學(xué)微視頻是“微課”的核心載體， 與傳統40分鐘的教學(xué)課堂相比， “微課”可以稱(chēng)為“微課例”“課例片段”, 可以使學(xué)生的注意力充分集中在課堂的黃金時(shí)間。

　　2.2.4 教學(xué)內容較少

　　“微課”是基于一個(gè)學(xué)科的知識點(diǎn)、情感點(diǎn)或技能點(diǎn)等為基礎， 或結合一定的教學(xué)環(huán)節 （如目標、導入、活動(dòng)、反饋、評價(jià)等） 和要素， 精心設計、開(kāi)發(fā)的微型課程。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習資源， 符合新時(shí)代的碎片化學(xué)習需求， 與傳統課堂要完成的繁多而復雜的教學(xué)內容相比， “微課”的問(wèn)題聚集、內容精簡(jiǎn)， 更突出主題， 適合現代教師的需求， 所以被稱(chēng)之為“微課堂”.

　　2.2.5 資源容量小

　　就規模而言， “微課”及配套輔助資源的總容量?jì)H在幾十兆左右， 教師和學(xué)生可以在線(xiàn)觀(guān)看課程， 查看教學(xué)課件和教學(xué)案例及其他輔助資源， 還可以將它下載到終端設備 （如電腦和手機等） 上實(shí)現移動(dòng)學(xué)習， 特別適合教師間的觀(guān)摩學(xué)習、評價(jià)和反思， 便于教師和學(xué)生之間快速地進(jìn)行溝通與交流。

　　2.2.6 主題突出、目標明確

　　一個(gè)微課通常只有一個(gè)主題， 研究的問(wèn)題來(lái)自教育和教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題：如重點(diǎn)強調的知識或難點(diǎn)、教學(xué)理念與學(xué)習策略、教學(xué)方法及教學(xué)反思等具體的、自己或同伴可以解決的問(wèn)題。

　　綜上所述， “微課”的特點(diǎn)可以總結為短小精悍。

　　3、“微課”在藥理學(xué)教學(xué)中的應用

　　3.1 學(xué)情分析

　　對于中職衛校學(xué)生而言， 藥理學(xué)是一門(mén)必須掌握的核心課程。藥理學(xué)是研究藥物與機體之間相互作用規律和作用機制， 為防病治病、指導臨床合理用藥提供理論依據的實(shí)用性較強的綜合性學(xué)科。它最突出的特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)知識性強， 涵蓋的內容較多且枯燥乏味， 授課學(xué)時(shí)少；概念和藥物作用機制抽象、難于理解；藥物種類(lèi)繁多， 不好記憶， 容易混淆。中職學(xué)生大多為初中畢業(yè)生， 年齡小、知識基礎差， 接受能力、理解能力和自學(xué)能力較差， 學(xué)習積極性不高， 學(xué)習目標不明確。因此， 通過(guò)正確應用微課教學(xué)， 可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習藥理學(xué)的興趣和積極性， 調動(dòng)學(xué)生學(xué)習藥理學(xué)的熱情和主動(dòng)性， 保證教學(xué)質(zhì)量， 提高教學(xué)效果。

　　3.2“微課”在藥理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

　　3.2.1 課前預習

　　在藥理學(xué)的課前預習階段， 可以依照學(xué)生已掌握的藥理學(xué)知識， 結合新課的內容， 教師設計、制作微課， 通過(guò)課前播放微課讓學(xué)生對即將所學(xué)的知識有一個(gè)初步的了解， 并在新課前做好準備。例如， 在講授抗心絞痛藥時(shí)， 課前先播放微課， 讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻比較人體心臟在正常狀態(tài)下與心絞痛發(fā)作時(shí)心房和心室的收縮與舒張、心動(dòng)周期的變化， 加深對心絞痛的理解， 促使學(xué)生提高對抗心絞痛藥的學(xué)習興趣和積極性。

　　3.2.2 導入新課

　　教師可根據藥理學(xué)的教學(xué)內容， 設置新穎、懸疑而有趣的問(wèn)題， 讓學(xué)生在上課前觀(guān)看視頻， 激發(fā)學(xué)生的好奇心， 吸引學(xué)生的注意力。例如， 在講授解熱鎮痛抗炎藥時(shí)， 可以把學(xué)生感冒時(shí)的癥狀結合起來(lái)， 詢(xún)問(wèn)他們感冒時(shí)常常使用哪些藥物， 服藥后胃是否出現不舒服等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看生動(dòng)、形象而有趣的小視頻， 帶著(zhù)急于研究問(wèn)題， 想弄明白的想法去聽(tīng)課， 會(huì )激起學(xué)習興趣， 會(huì )盼著(zhù)教師講下面的內容， 會(huì )聚精會(huì )神地聽(tīng)下去。

　　3.2.3 新課講授

　　教師在講授新課時(shí)， 可針對新課內容中某一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)制作微課， 增強學(xué)生對問(wèn)題的分析能力。例如， 在講授擬膽堿藥和抗膽堿藥對眼睛的作用時(shí)， 首先讓學(xué)生通過(guò)制作的微課觀(guān)看人體正常眼睛的構造、瞳孔的大小及眼壓的高低， 然后再觀(guān)察應用擬膽堿藥和抗膽堿藥后， 眼睛的瞳孔和眼壓的變化， 能夠更好地理解藥物的作用機制；例如， 在講授腎上腺素受體激動(dòng)藥時(shí)， 通過(guò)制作的微課， 讓學(xué)生可以生動(dòng)地觀(guān)看并了解腎上腺素有增強心肌收縮力的作用， 應用過(guò)量后也會(huì )引起室顫， 這樣學(xué)生不用死記硬背就可以記得很清楚。

　　3.2.4 盡快掌握操作要領(lǐng)

　　傳統藥理學(xué)操作教學(xué)， 一般由實(shí)驗教師先講解整個(gè)操作流程， 然后針對操作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)一一示范， 再讓學(xué)生以小組為單位分別進(jìn)行練習， 教師要根據學(xué)生操作練習中出現的問(wèn)題及時(shí)指導糾正。但由于學(xué)生的記憶能力參差不齊， 尤其是對于接受能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 往往在教師示范后， 仍茫然不知所措， 無(wú)從下手。因此， 教師可針對本次實(shí)驗操作的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成微課， 在實(shí)驗課中循環(huán)播放， 教師示教后當學(xué)生在操作中遇到問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)觀(guān)看此視頻。例如， 教師在講授動(dòng)物的捉拿和給藥方法時(shí)， 不同類(lèi)型的動(dòng)物的捉拿及給藥方法都有所不同， 教師可根據實(shí)踐內容制成微課程， 通過(guò)生動(dòng)、形象的動(dòng)畫(huà)將整個(gè)操作過(guò)程一一呈現在微課中， 再配合現場(chǎng)實(shí)際操作演示， 這樣制作而成的微課， 能更直觀(guān)地演示給學(xué)生， 讓學(xué)生進(jìn)一步掌握操作技巧。

　　3.2.5 課后鞏固

　　“微課”微小、精細， 更能直觀(guān)展示藥理學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識和實(shí)踐技能操作方法�！拔ⅰ�, 可以更靈活地滲透到藥理學(xué)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節；“精”, 能用最短的時(shí)間將知識點(diǎn)講透；“直觀(guān)”可以把每一個(gè)實(shí)踐操作的流程按步驟進(jìn)行講解， 更直觀(guān)地展示給學(xué)生；不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制、視頻播放速度可以調整， 并可以重復播放， 趣味性強。因此， 教師應該針對學(xué)生學(xué)習中的重點(diǎn)、難點(diǎn)設計微視頻， 非常適合學(xué)生自學(xué)。

　　3.3“微課”對教師的影響

　　3.3.1“微課”教學(xué)方便了教師之間的溝通交流

　　教師之間通過(guò)觀(guān)摩微課中的教學(xué)案例彼此相互學(xué)習、相互借鑒， 不斷完善教學(xué)中的不足， 充分利用教學(xué)資源開(kāi)展良好的教學(xué)活動(dòng)， 切實(shí)提高工作效率。

　　3.3.2“微課”教學(xué)有利于促進(jìn)教師提高專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展

　　教師通過(guò)制作微課， 進(jìn)一步吃透教材內容， 加深對教材的理解。備課時(shí)能更充分地研究教學(xué)， 為拓展知識點(diǎn)， 教師需大量查閱資料， 豐富了教學(xué)資源；授課時(shí)不再僅僅是講清楚了某個(gè)知識點(diǎn)， 而是要運用簡(jiǎn)明扼要、內容清晰的教學(xué)語(yǔ)言， 把握教學(xué)節奏， 用最少的時(shí)間將教學(xué)內容簡(jiǎn)單化、易于理解化。最終， 教師在“研究-實(shí)踐-反思-再研究-再實(shí)踐-再反思”的循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中， 不斷深入反思， 不斷歸納總結， 從習慣的細節中追問(wèn)、思考、發(fā)現、變革， 成為學(xué)生學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者；教師在這種真實(shí)、具體、典型案例的教與學(xué)情境中更易于提升教學(xué)和研究的能力與水平， 促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)， 特別是對新教師的成長(cháng)具有重要的作用。

　　3.3.3 教師的功能發(fā)生了變化

　　教師大部分時(shí)間不會(huì )在課堂上講解， 只是將學(xué)生組織在一起共同學(xué)習， 和學(xué)生進(jìn)行交流討論、答疑解惑；組織學(xué)生進(jìn)行測試、考試、做實(shí)驗等。教師可以根據自己的教學(xué)內容向學(xué)生推薦優(yōu)秀的微課視頻， 也可鼓勵學(xué)生自主選擇與教學(xué)內容相符的微課， 達到學(xué)生自主學(xué)習的目的。

　　3.4“微課”對學(xué)生的影響

　　3.4.1“微課”的知識點(diǎn)相對集中， 且可以不分時(shí)間、地點(diǎn)播放， 大大方便了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習。學(xué)生完全可以按照自己的興趣和需要有針對性地學(xué)習；邊遠地區的學(xué)生完全可以在網(wǎng)上學(xué)習名師的微課視頻， 使學(xué)生學(xué)有所得， 樂(lè )在其中， 并幫助學(xué)生養成課后自主學(xué)習的好習慣。

　　3.4.2“微課”學(xué)習、復習比較自由， 能更好地滿(mǎn)足學(xué)生對不同知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習， 不僅能查缺補漏， 又能加深對知識的鞏固�；�礎扎實(shí)的學(xué)生可通過(guò)微課總結知識點(diǎn)、鞏固知識；基礎薄弱的學(xué)生通過(guò)微課可以彌補學(xué)習中的不足， 攻破學(xué)習中的疑難點(diǎn)。如學(xué)生的某個(gè)學(xué)科或某個(gè)知識點(diǎn)薄弱， 他可以通過(guò)反復觀(guān)看不同名師的微課視頻， 加強對知識點(diǎn)的理解， 增強對知識的鞏固， 微課是傳統課堂教學(xué)的重要補充和資源拓展。

　　3.4.3 微課教學(xué)很好地踐行了減輕學(xué)生負擔的要求�！靶　薄拔ⅰ钡慕虒W(xué)模式徹底改變了傳統教學(xué)課堂大而廣的教學(xué)形式， 實(shí)現了教學(xué)中重、難點(diǎn)的突破， 使學(xué)生的注意力著(zhù)重于某一知識點(diǎn)上， 提高了學(xué)生的學(xué)習效率和效果。

　　3.4.4“微課”主要是視頻的形式， 具有鮮明、生動(dòng)的畫(huà)面優(yōu)勢， 與其它媒體手段相比， 視頻教學(xué)更有利于學(xué)生對知識的理解和記憶；同時(shí)， 可以在網(wǎng)絡(luò )上就某一知識點(diǎn)發(fā)表自己的學(xué)習體會(huì )和見(jiàn)解， 還可以在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行線(xiàn)上交流與探討， 拓寬學(xué)生的視野， 有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和發(fā)散思維， 促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　4、結語(yǔ)

　　“微課”教學(xué)是教育領(lǐng)域的一項重大變革， 它為教育改革注入了新鮮血液， 對于實(shí)現科學(xué)發(fā)展教育事業(yè)， 優(yōu)化教育結構、培養新型人才具有深遠的現實(shí)意義， 尤其是對中職衛校教育教學(xué)具有重大的現實(shí)意義， 應該大力推廣這種新型的教學(xué)方式。

　　參考文獻

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