談?wù)勎⒄n在高校計算機教學(xué)中的運用

　　導語(yǔ)：微課教學(xué)模式具有針對性、單一性、創(chuàng )新性、自主性、開(kāi)放性、實(shí)踐性和綜合性等優(yōu)點(diǎn)，將微課教學(xué)應用于計算機教學(xué)可以創(chuàng )新教學(xué)體制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛力，有效促進(jìn)計算機教育的發(fā)展。

　　微課教學(xué)的主要載體是10分鐘左右的教學(xué)視頻，這種教學(xué)模式起源于美國，圣胡安學(xué)院的DavidPenrose認為微課教學(xué)(Mini-lecture)有五大步驟，分別是：羅列核心信息;寫(xiě)好介紹與總結;制作教學(xué)視頻;布置課后作業(yè);將視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統。按照微課教學(xué)的流程開(kāi)展高校計算機教學(xué)工作可以促進(jìn)學(xué)生對計算機知識及其操作技能的理解和掌握，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力。但是，當前高校計算機教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，本文將簡(jiǎn)單介紹微課教學(xué)的定義，分析計算機教學(xué)的存在問(wèn)題，并從把握好教學(xué)視頻的時(shí)間，制作完善的課件;正視微課教學(xué)的目標;發(fā)揮學(xué)生的主體性等三個(gè)方面來(lái)探索微課教學(xué)在計算機教學(xué)中的應用方案。

　　1微課教學(xué)的定義

　　微課是借助網(wǎng)絡(luò )所進(jìn)行的一種視頻教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)視頻時(shí)間通常在10分鐘左右，這種教學(xué)模式具有針對性、單一性、創(chuàng )新性、自主性、開(kāi)放性、實(shí)踐性和綜合性等優(yōu)點(diǎn)。微課教學(xué)模式誕生于美國，圣胡安學(xué)院的DavidPenrose指出微課教學(xué)(Mini-lecture)有五大步驟，要求教師為學(xué)生羅列出重點(diǎn)知識，細化并總結教學(xué)內容，制作完整的教學(xué)視頻，布置適量的課后作業(yè)，并將視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統中。后來(lái)，胡鐵生老師在2010年指出微課的主要載體是教學(xué)視頻，屬于一種詳細講解某一知識點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。

　　2基于微課背景下的高校計算機教學(xué)存在問(wèn)題

　　2.1教學(xué)視頻時(shí)間過(guò)長(cháng)

　　目前，部分教師在借助微課進(jìn)行計算機教學(xué)時(shí)，沒(méi)有把握好教學(xué)視頻的時(shí)間，過(guò)于依賴(lài)微課教學(xué)模式，基本上一節課都由教學(xué)視頻來(lái)講解計算機知識，這種教學(xué)方式并不妥當。長(cháng)期持續下去，不僅會(huì )影響學(xué)生的聽(tīng)課興趣，也不利于提升教師的專(zhuān)業(yè)技能。

　　2.2教學(xué)目標不明確

　　微課教學(xué)目標比較單一，只是針對某一個(gè)知識點(diǎn)的詳細講解以提升學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握和運用能力。45%的教師沒(méi)有認識到這一點(diǎn)，教學(xué)目標不明確，沒(méi)有細化計算機知識體系，不能有效提升教學(xué)效率。

　　2.3未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性

　　將微課應用于高校計算機教學(xué)的基本目標是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，提高學(xué)生的計算機專(zhuān)業(yè)技能，需要在細化計算機知識的基礎上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數教師不注重發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，沒(méi)有引導學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)念。

　　3微課教學(xué)在計算機教學(xué)中的應用方案

　　3.1把握好教學(xué)視頻的時(shí)間，制作完善的教學(xué)視頻

　　教師在應把握好教學(xué)視頻的時(shí)間，制作完善的課件，遵循微課教學(xué)流程，將教學(xué)視頻的時(shí)間控制在10分鐘以?xún)�。在制作教學(xué)視頻時(shí)，教師先要篩選本節課的教學(xué)內容，羅列重點(diǎn)知識，插入計算機講座和其他相關(guān)視頻，布置適量的作業(yè)，確保微課教學(xué)環(huán)節的整體性和銜接性。例如在講解動(dòng)漫設計課程時(shí)，先為學(xué)生展示動(dòng)畫(huà)制作的理論知識，然后用教學(xué)視頻為學(xué)生展示卡通圖像、音頻傳入和加字幕的方法和經(jīng)典動(dòng)畫(huà)，像《白雪公主和七個(gè)小矮人》、《西游記》、《花仙子》、《天空之城》等，然后讓學(xué)生自己制作動(dòng)漫，教師可以為學(xué)生列舉具有創(chuàng )意的動(dòng)漫話(huà)題，像“尋找含笑花”、“藍色的夢(mèng)”、“大海里的美人魚(yú)”等，并指導學(xué)生提高動(dòng)漫視覺(jué)效果，讓學(xué)生充分享受計算機教學(xué)活動(dòng)的快樂(lè )。另外，教師要充分發(fā)揮微課教學(xué)的輔助作用和自身的引導作用，不能讓微課主導課堂教學(xué)或者占用大量的課堂時(shí)間。而且，提高計算機課堂教學(xué)的效果，必須利用有限的時(shí)間傳授重點(diǎn)知識，讓學(xué)生喜歡接受微課教育，指導學(xué)生利用微課復習以前學(xué)過(guò)的計算機知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　3.2正視微課教學(xué)目標

　　微課教學(xué)目標具有單一性，只是計算機教學(xué)的一部分，教師應正視微課教學(xué)目標，在使用微課教學(xué)開(kāi)展計算機教學(xué)工作之前設計好教學(xué)目標。根據學(xué)生的心理特征和學(xué)習情況，精選教學(xué)內容，保證教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

　　3.3發(fā)揮學(xué)生的主體性

　　教師應引導學(xué)生積極參與基于微課教學(xué)模式的計算機教學(xué)活動(dòng)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念，不能因為自己是非計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就不認真學(xué)習計算機知識，告訴學(xué)生計算機操作能力是大學(xué)生的必備素養之一，當前的學(xué)習和將來(lái)的職業(yè)生涯都會(huì )計算機密切相關(guān)，熟練操作計算機軟硬件，運用計算機知識進(jìn)行創(chuàng )作可以有效提高自身的創(chuàng )新能力，開(kāi)發(fā)思維空間。而且，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與微課教學(xué)視頻制作，通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生提升計算機專(zhuān)業(yè)技能，注重實(shí)踐教學(xué)，指導靈活操作計算機技術(shù)。例如在講解PowerPoint和Word的時(shí)候讓學(xué)生按照微課教學(xué)視頻來(lái)制作配有音樂(lè )的賀卡、畢業(yè)論文、電子簡(jiǎn)歷或者漂亮的封面，然后在課堂上展示學(xué)生的作品，對學(xué)生的佳作予以表?yè)P，全面發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作動(dòng)力。

　　4結束語(yǔ)

　　綜上所述，微課教學(xué)模式具有針對性、單一性、創(chuàng )新性、自主性、開(kāi)放性、實(shí)踐性和綜合性等優(yōu)點(diǎn)，將微課教學(xué)應用于計算機教學(xué)可以創(chuàng )新教學(xué)體制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛力，有效促進(jìn)計算機教育的發(fā)展。但是，當前基于微課教學(xué)模式的高校計算機教學(xué)工作中尚且存在教學(xué)視頻時(shí)間過(guò)長(cháng)，教學(xué)目標不明確，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性等必須解決的問(wèn)題，因此，教師在開(kāi)展計算機教學(xué)活動(dòng)時(shí)應把握好教學(xué)視頻的時(shí)間，制作完善的課件，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力;正視微課教學(xué)的單一性目標，加強學(xué)生的計算機操作技能;發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習觀(guān)念，增強學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力。

　　參考文獻:

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