對體育新課程改革方案的探析論文
摘要 學(xué)校體育教學(xué)的新課程改革是為了更好地推進(jìn)素質(zhì)教育。通過(guò)對教育理念、教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)的探索和研究。在新課程推進(jìn)的過(guò)程中，作為教師在實(shí)際操作過(guò)程中，對其的可操作性和在體育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用進(jìn)行也探討和論證，既有肯定也有疑問(wèn)，并且也說(shuō)出了自己對新課程改革中出現的問(wèn)題的一些解決的辦法，我們應該群策群力來(lái)不斷完善它，為更好地實(shí)施“體育與健康”課程提供了指導作用，使得學(xué)生身體、心理和諧發(fā)展，從而做到“健康第一”。
關(guān)鍵詞 體育 健康 新課程 改革 教學(xué)模式 教學(xué)方法 快樂(lè )
體育要確立健康第一的宗旨，學(xué)校體育是培養學(xué)生體育的興趣，學(xué)會(huì )鍛煉身體的方法，從而以達到健康為目的的課程。素質(zhì)教育是以促進(jìn)人的身心和諧發(fā)展，提高人的綜合素質(zhì)為目的的，而健康的獲得離不開(kāi)身心的基礎。把“健康第一”作為學(xué)校體育的指導思想，不僅強化了素質(zhì)教育在學(xué)校體育中的地位，也是對素質(zhì)教育的重要補充。
新課程確立以健康為核心的教育理念，牢固樹(shù)立“健康第一”和終生體育的思想，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本，注重學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性差異相統一。在教學(xué)與鍛煉活動(dòng)中，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
1． 建立新理念、改變舊觀(guān)念
1．1 身心健康和諧統一
心理衛生學(xué)研究指出，人的身心健康是緊密相連的，健康的心理寓于健康的身體之中，心理健康有益于人的身體健康，它們是相互關(guān)聯(lián)的。因此，體育教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的生理健康的同時(shí)，還應重視學(xué)生的心理健康。關(guān)心學(xué)生身心健康應貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。例如在跨欄跑練習時(shí)，除教會(huì )學(xué)生掌握正確的過(guò)欄技術(shù)、欄間跑技術(shù)和跨欄的節奏感的同時(shí)，還可以用劉翔奧運奪金這一感人事跡，來(lái)幫助學(xué)生克服恐懼心理，鼓勵學(xué)生克服困難，能以良好的心態(tài)投入到學(xué)習中去。并根據學(xué)生的心理，創(chuàng )設生動(dòng)的組織形式，來(lái)提高學(xué)生練習的興趣，讓他們真正體驗到運動(dòng)的樂(lè )趣。
1．2 發(fā)展全體、兼顧個(gè)體
“健康第一”要求學(xué)校體育要面向全體學(xué)生。這就對教師提出了高要求，教師應根據學(xué)生的實(shí)際健康水平和身體情況，有針對的運用不同的教學(xué)手段，使全體學(xué)生在體育中不僅體驗到運動(dòng)的樂(lè )趣，更要使他們得到健康。應注重學(xué)生的全面發(fā)展，即發(fā)展學(xué)生體能和運動(dòng)技能，增進(jìn)學(xué)生身心健康，提高社會(huì )適應能力，培養學(xué)生的體育意識，養成良好的體育習慣，使學(xué)生確立終生體育觀(guān)念。
學(xué)校體育應以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。通過(guò)對學(xué)生體育需要的引導，體育興趣的培養，積極發(fā)展學(xué)生個(gè)性的獨立性、創(chuàng )造性，體育教學(xué)應視學(xué)生具體情況予以個(gè)別對待、因材施教，以培養學(xué)生體育活動(dòng)能力，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。教師可以不斷調整教學(xué)過(guò)程使其最大限度地有助于學(xué)生擺脫陳規舊習。允許學(xué)生相互交談、議論、提示和鼓勵，游戲和競賽中在規定的范圍內可以叫喊等。在教學(xué)任務(wù)基本完成的前提下，可以給學(xué)生充分夫人空間，鼓勵學(xué)生在練習中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢、特長(cháng)，提倡學(xué)生要有創(chuàng )造精神，勇于質(zhì)疑，以表現自我和潛能發(fā)揮，來(lái)展現和發(fā)展自己的個(gè)性。
1．3 學(xué)生主體、主動(dòng)體驗
在體育教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們不是被動(dòng)地接受教學(xué)，而是應主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生主體地位的確立是學(xué)生健康發(fā)展的需要，認識學(xué)生的主體地位，對優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在體育活動(dòng)過(guò)程中體驗成功樂(lè )趣具有巨大的推動(dòng)作用。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把教學(xué)任務(wù)轉化為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。在教師的指導下，讓學(xué)生自主地認同學(xué)習內容，體驗學(xué)習的過(guò)程，領(lǐng)悟學(xué)習的知識技能。有些教學(xué)過(guò)程教師可以放開(kāi)一點(diǎn)，可以讓學(xué)生自主組織形式和自行安排內容，準備活動(dòng)、放松活動(dòng)可以讓學(xué)生自己去安排內容，并自行組織練習。允許各種進(jìn)度的學(xué)習，可以讓學(xué)生選擇不同的難度，如不同人數的籃球賽、足球賽等，使學(xué)生會(huì )判斷，會(huì )選擇。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在活動(dòng)中理解、探究與創(chuàng )新，并通過(guò)在活動(dòng)中體驗反思。以實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生體驗，使學(xué)生的學(xué)習從強迫性轉化為自主性，進(jìn)而培養活動(dòng)形式的靈活性、創(chuàng )造性，全方位調動(dòng)學(xué)生學(xué)習體育的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程。
2 不斷優(yōu)化教學(xué)模式，注重整合和創(chuàng )新
2．1 優(yōu)化整合教學(xué)模式
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，單單有傳統的教學(xué)模式和教學(xué)方法是不能與現在的教學(xué)相適應的，這就要求我們在原來(lái)的教學(xué)模式的基礎上不斷地推陳出新，并加以整合和優(yōu)化，現今的教學(xué)模式很多，如：“快樂(lè )體育”、“成功體育”教學(xué)模式；“啟發(fā)式”、“情景式”教學(xué)模式；“分層遞進(jìn)”、“合作式”教學(xué)模式等。為此，體育教師在組織教學(xué)過(guò)程中，如何正確合理地運用這些模式，使教學(xué)的效果達到最好，是體育教師們應該較好地掌握的。筆者認為，要想較好地掌握和合理的運用這些模式應注意以下幾點(diǎn)：首先，要對模式作出正確的分析和判斷。要分析其優(yōu)缺點(diǎn)，根據教材的特點(diǎn)，其運用的價(jià)值有多少，是否值得運用和借鑒；其次，要對模式的內容進(jìn)行選擇和整合，根據自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)的需要從這些教學(xué)模式中選擇出適合教材內容的操作性強的、實(shí)用的、價(jià)值高的、效果好的，還可從各種教學(xué)模式中選擇出各自的精華部分再進(jìn)行整合，進(jìn)行創(chuàng )新，根據學(xué)校的實(shí)際情況，創(chuàng )造出符合教學(xué)所需要的教學(xué)模式，并在體育教學(xué)實(shí)踐中加以靈活運用，不斷修正，逐步完善，做到選擇模式、優(yōu)化模式、整合模式、創(chuàng )造模式。
2．2 改革創(chuàng )新教學(xué)方法
任何教學(xué)都是一門(mén)藝術(shù)，體育也不例外。教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的運用，既要有針對性和科學(xué)性，又要有藝術(shù)性，這樣才能融益智、健身、添趣于一體，從而啟迪學(xué)生的想像力和創(chuàng )造力。體育教學(xué)應以活潑、自由為主，將封閉式的傳統體育教學(xué)，發(fā)展成為開(kāi)放的現代教學(xué)形式，在此基礎上加強創(chuàng )造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使原本單調的教學(xué)內容具有新意，喚起學(xué)生的體育興趣和求知欲望，使他們在學(xué)練時(shí)做到入趣、入情、入境，獲得生動(dòng)的主動(dòng)體驗。例如教學(xué)生跳遠，目標發(fā)展學(xué)生的跳躍能力�？梢韵炔恢v解跳遠的有關(guān)動(dòng)作要領(lǐng)和要求，可以根據學(xué)生的相象自由發(fā)揮，讓他們自己思考，怎樣的跳躍動(dòng)作是比較合理的，在此基礎上，教師進(jìn)行提示，要求學(xué)生對各自的跳遠動(dòng)作進(jìn)行評價(jià)，教師再進(jìn)行講解幾種不同的跳遠技術(shù)，學(xué)生可以根據自身的特點(diǎn)，選擇一種比較適合自己的跳遠技術(shù)，這樣就可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習跳遠的興趣，也有利于學(xué)生運動(dòng)技能的掌握，更重要的是學(xué)生在快樂(lè )中自覺(jué)地進(jìn)行身體鍛煉，有利于學(xué)生身心健康
3． 多方位組合、多角度評價(jià)
在教學(xué)評價(jià)方面，傳統的體育教學(xué)采用以競技體育為主的單一模式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，使一些體育能力較差的學(xué)生對體育喪失了興趣�！扼w育與健康》新課程強調的是從多方位和多角度來(lái)進(jìn)行評價(jià)的，也就是評價(jià)的多元化，應多激勵學(xué)生，評價(jià)的功能應以激勵學(xué)生為主，應以學(xué)生的進(jìn)步為標準來(lái)實(shí)施評價(jià)。對一個(gè)學(xué)生實(shí)施評價(jià)時(shí)，不僅重視學(xué)生的體能和技能的進(jìn)步，更應重視學(xué)生的體育態(tài)度和體育意識、體育興趣的培養。最終的目的是培養學(xué)生的終身體育觀(guān)和“健康第一”的宗旨。正確地評價(jià)學(xué)生應該是客觀(guān)的、全面的，評價(jià)方法應該是科學(xué)的、多樣的，做到智力和非智力因素、定量和定性、教師和學(xué)生、學(xué)生之間自評和互評、過(guò)程和結果等的評價(jià)相結合。評價(jià)應從原來(lái)的“達標”發(fā)展到向身體、心理、社會(huì )適應的多方位多角度評價(jià)轉化，使體育教學(xué)評價(jià)真正轉移到“發(fā)展學(xué)生智力，調節學(xué)生心態(tài)，健全學(xué)生體質(zhì)，培養合格人才”這一最重要的目標上來(lái)。從而真正體現體育的“健康”職能。
4．對新課改在實(shí)施過(guò)程中的幾點(diǎn)思考
4．1 選項學(xué)習的可行性
打破班級的界限，實(shí)行選項分組學(xué)習無(wú)疑有利與培養學(xué)生的體育興趣，有利與提高某些運動(dòng)項目的水平提高，有利與學(xué)生終身體育觀(guān)的形成。當然在城市里和經(jīng)濟比較發(fā)達的地區，由于條件好，學(xué)校的硬件設施和師資力量都很到位，學(xué)生選項上課有較好的場(chǎng)地設施和比較充裕的教師配備，上課的效果肯定也很不錯，學(xué)生也能真正學(xué)好體育，運動(dòng)技能也能很好的提高�？墒窃谵r村學(xué)校由于場(chǎng)地設施和師資條件的限制，開(kāi)展選項學(xué)習就有較大的難度，學(xué)生學(xué)習的效率就不高，教師往往是顧著(zhù)這組就顧不了那組,學(xué)生運動(dòng)技能的提高就會(huì )有影響。筆者認為解決這個(gè)問(wèn)題應該從培養學(xué)生體育骨干著(zhù)手，從學(xué)生中挑選出各類(lèi)體育的尖子。在分組學(xué)習時(shí)，可以起到教師的作用，做好教師的小助手。這樣教師就不會(huì )顧此失彼，學(xué)生也可以很好的學(xué)習各選項。同時(shí)也可以選用有一定體育特長(cháng)的文化課教師來(lái)進(jìn)行兼職、客串體育教師做某些選項的指導教師。農村學(xué)�？梢愿鶕䦟W(xué)校的自身的特點(diǎn)和當地開(kāi)展比較多的體育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行定項，不需要一成不變的照搬教條，應因地制宜的開(kāi)展體育新課改的進(jìn)程。
4．2 如何進(jìn)行體育評價(jià)
現在的體育課程標準強調建立評價(jià)內容多元化、評價(jià)方式多樣化的評價(jià)體系。在評價(jià)方式上，既注重終結性評價(jià)，也注重過(guò)程性評價(jià)；既有教師對學(xué)生的評價(jià)，也有學(xué)生自評和互評。在評價(jià)的內容上，既包括對學(xué)生體能和技能的評價(jià)，更注重對學(xué)生的態(tài)度、心理和行為的評價(jià)，努力使評價(jià)內容與課程目標相一致�，F行的評價(jià)體系和評價(jià)時(shí)的實(shí)際操作會(huì )有一定的難度，由于教師的個(gè)體差異會(huì )導致評價(jià)結果的異樣性，評價(jià)學(xué)生的體能還有一定的標準，可評價(jià)學(xué)生的技能時(shí)就有一定的不確定性，難有統一的尺度，評價(jià)的結果多為教師的主觀(guān)判斷力。學(xué)習水平段的劃分和學(xué)生掌握學(xué)習水平也全憑體育教師的主觀(guān)的判斷，沒(méi)有一定的標準來(lái)衡量，教師的技能水平也有很大的差距，所以在實(shí)際操作的過(guò)程中會(huì )有一定的難度。解決這個(gè)問(wèn)題有待更好的研究和論證。
4．3 學(xué)生體質(zhì)能否得到真正提高
20世紀80年代以來(lái)，人們發(fā)現學(xué)生的體質(zhì)有下降的趨勢，直到20世紀末，發(fā)現中國青少年學(xué)生的身高現在普遍低于日本人！新課程改革的目的就為了有效的改變現在學(xué)生的體質(zhì)，培養學(xué)生的體育興趣、培養學(xué)生的終身體育觀(guān)。選項學(xué)習以后，學(xué)生的運動(dòng)量是否夠。我們現在的新課改是從培養學(xué)生體育興趣出發(fā)的，也就是快樂(lè )的學(xué)習體育。日本的體育講究的也是快樂(lè )體育，可日本將“快樂(lè )”定義為克服困難、戰勝自我所獲得的成功體驗。而我們的快樂(lè )思想卻不是這樣的，我們是在嘻嘻哈哈中上好體育課。我們的新課程要求培養學(xué)生學(xué)習體育的興趣，是否只是一味的快樂(lè )，而缺乏吃苦耐勞精神的培養�，F在學(xué)生的意志品質(zhì)普遍較差，經(jīng)過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調查得出的結論是：大部分的學(xué)生喜歡選一些趣味較濃，運動(dòng)量不是很大的運動(dòng)項目，較苦較累的項目選的人寥寥無(wú)幾，其中田徑項目幾乎無(wú)人選。在我們所謂的快樂(lè )教育中，學(xué)生的體質(zhì)是否會(huì )真正得到提高，需不需要吃苦耐勞精神的培養。這也是我們值得探討的問(wèn)題。
5 結束語(yǔ)
體育新課程改革的主要目的是全面提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養學(xué)生體育興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習體育的熱情，培養學(xué)生的終身體育觀(guān)。它的出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是正確的，它要求學(xué)生在掌握運動(dòng)技能基礎上，更重視體育對培養人的多方面的作用上。如適應自然環(huán)境的能力、與人交往的能力、自我鍛煉的能力等等。學(xué)校體育肩負著(zhù)培養學(xué)生強健的體魄和健全人格的主要重要職責。在深化教學(xué)改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的大環(huán)境下，體育教學(xué)要本著(zhù)以人為本，特長(cháng)發(fā)展的要求，通過(guò)課程改革充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的體育興趣，真正促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。圍繞“健康第一”的宗旨，教育出“健康”的，高素質(zhì)的人。在新課程改革的進(jìn)程中，我們在發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)不斷完善它。使新課程的實(shí)施具有劃時(shí)代的意義。
參考文獻：
1．季 瀏 胡增犖 《體育教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2001年
2．日本文部省 中學(xué)體育學(xué)習指導綱要，1999年
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