國際貿易專(zhuān)業(yè)師資問(wèn)題探討論文
一、概述
目前，高職國際貿易專(zhuān)業(yè)校企合作開(kāi)展的不是十分順利，這與國際貿易專(zhuān)業(yè)校企合作的影響因素有著(zhù)直接關(guān)系，影響校企合作成功的因素主要有學(xué)生因素、學(xué)校因素和企業(yè)因素。從學(xué)生和學(xué)校角度而言，他們十分愿意與企業(yè)開(kāi)展校企合作，但是外貿企業(yè)出于自身原因，在看不到明顯利益情況下，其參與校企合作的積極性并不高。為此，陳亮、俞學(xué)偉（2014）在“高職國際貿易專(zhuān)業(yè)‘全程校企合作’人才培養模式研究”中提出了基于“全程校企合作的思想”的人才培養模式，即國際貿易專(zhuān)業(yè)引入外貿企業(yè)一線(xiàn)人員介入國際貿易專(zhuān)業(yè)人才培養的全過(guò)程，提高專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量的模式。具體而言，就是由企業(yè)人員和學(xué)校專(zhuān)業(yè)負責人共同完成國際貿易專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的制定，在此基礎上，由企業(yè)外經(jīng)貿業(yè)務(wù)人員和學(xué)校老師組成“校企合作”的師資隊伍，完成課程體系的建設和課程開(kāi)發(fā)，合作進(jìn)行教材和講義編寫(xiě)，共同完成專(zhuān)業(yè)課程的授課，引入“附加型”外貿業(yè)務(wù)部門(mén)入駐學(xué)校，形成“校企合作”實(shí)訓、實(shí)習體系和人才培養質(zhì)量評價(jià)體系。在上述人才培養模式中，“附加型”外貿業(yè)務(wù)部門(mén)即在校內的“附加型”業(yè)務(wù)部門(mén)作為企業(yè)外貿業(yè)務(wù)的額外增長(cháng)點(diǎn)，不直接與企業(yè)原有外貿業(yè)務(wù)掛鉤，而是由學(xué)校提供場(chǎng)所，企業(yè)提供尋找外貿業(yè)務(wù)的方法和平臺，通過(guò)企業(yè)兼職教師、學(xué)校專(zhuān)職教師、學(xué)生共同為企業(yè)開(kāi)發(fā)新客戶(hù)，完成訂單全過(guò)程。[2]這樣做的主要目的是解決校企合作中利益源的問(wèn)題。在有共同利益的情況下，實(shí)現校企合作過(guò)程中的三方共贏(yíng)：企業(yè)在原有客戶(hù)資料不外泄的前提下外貿業(yè)務(wù)有新增長(cháng)點(diǎn)；學(xué)校通過(guò)合作提高了人才培養的質(zhì)量；學(xué)生通過(guò)該過(guò)程進(jìn)行了真正實(shí)戰式的頂崗實(shí)習，學(xué)到了真正的職業(yè)技能，由此化解國際貿易人才培養的難題。
二、國際貿易“全程校企合作”模式下的師資問(wèn)題
雖然，國際貿易“全程校企合作”人才培養模式的提出解決了國際貿易人才培養過(guò)程中企業(yè)和學(xué)校的合作障礙，在一定程度上實(shí)現了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的互利共贏(yíng)。但是這個(gè)模式中還有一個(gè)十分關(guān)鍵的因素，即師資問(wèn)題。從學(xué)校方面而言，如果想要通過(guò)該模式的運作提高國際貿易專(zhuān)業(yè)人才培養的質(zhì)量，離開(kāi)了專(zhuān)業(yè)教師的介入，這個(gè)目標就很難實(shí)現，即專(zhuān)任教師是學(xué)校操作人才培養模式的具體執行者，執行者的切身利益和他們所面臨的客觀(guān)困難如果得不到關(guān)注，其投入積極性必然降低，執行效果也會(huì )大打折扣。同樣的道理，就企業(yè)方面而言，雖然通過(guò)“附加型”外貿業(yè)務(wù)部門(mén)平臺可以拓展新客戶(hù)資源和新訂單，在投入極小的情況下獲得新的利潤增長(cháng)點(diǎn)，但是這個(gè)過(guò)程如果缺少了企業(yè)一線(xiàn)外經(jīng)貿業(yè)務(wù)人員的參與，也會(huì )收效甚微，即參與這個(gè)模式的企業(yè)一線(xiàn)外經(jīng)貿業(yè)務(wù)人員是企業(yè)的具體執行者，他們的切身利益及面臨的困難若得不到重視，其意愿度也會(huì )降低，敷衍了事。因此，只有對“全程校企合作”人才培養模式中的師資問(wèn)題認真加以分析，才能夠為該模式的順利實(shí)施鋪平道路。
�。ㄒ唬┘媛毥處煼矫娴膯�(wèn)題
一般而言，兼職教師是指學(xué)校聘任的、能夠承擔專(zhuān)業(yè)課教學(xué)或實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、有較強實(shí)踐能力的企業(yè)及社會(huì )上的專(zhuān)家、高級技術(shù)人員或能工巧匠。本文所指的兼職教師主要是指國際貿易行業(yè)一線(xiàn)的業(yè)務(wù)人員，他們長(cháng)期在外經(jīng)貿行業(yè)工作，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。然而，在“全程校企合作”模式下，兼職教師問(wèn)題主要體現在兩個(gè)方面：首先是客觀(guān)原因，當兼職外貿企業(yè)一線(xiàn)業(yè)務(wù)人員轉變?yōu)楦呗毟邔?zhuān)的教師時(shí)，他們不可避免的存在一些先天不足，比如缺乏對高職高專(zhuān)教育理論、教育方法的掌握，缺少教育實(shí)踐經(jīng)驗，缺少對高職學(xué)生學(xué)業(yè)水平和心理特征的了解，缺乏授課語(yǔ)言的訓練，存在“會(huì )做不會(huì )教”的缺陷。同時(shí)，對于備課、教案撰寫(xiě)、課堂教學(xué)要求、學(xué)生作業(yè)布置、成績(jì)考核等方面的教學(xué)規范不明確也沒(méi)有足夠的精力去處理，因此教學(xué)隨意性較大。其次是主觀(guān)方面的原因，兼職教師到學(xué)校兼職的很大一個(gè)原因是經(jīng)濟利益。通常情況下，兼職教師兼職的目的是為了獲取一定數量的額外報酬，是一種個(gè)人行為。然而，在“全程校企合作”模式下，外經(jīng)貿業(yè)務(wù)人員到高職院校兼職很有是一種企業(yè)的派出行為，對企業(yè)業(yè)務(wù)員而言，這是被動(dòng)行為而非主動(dòng)行為。在兼職教學(xué)過(guò)程中，這部分兼職教師必然要抽出一部分時(shí)間和精力對學(xué)生甚至是教師進(jìn)行指導，如果他們的報酬及其它相關(guān)利益得不到保障，那么他們在兼職工作中馬馬虎虎，敷衍了事也就不足為奇了。
�。ǘ⿲�(zhuān)任教師方面的問(wèn)題
專(zhuān)任教師是高職院校職業(yè)教育的主要執行者，從本質(zhì)上講，專(zhuān)任教師應該是學(xué)生和職業(yè)技能之間的紐帶。專(zhuān)任教師自身職業(yè)技能和素養的高低直接影響受教育者的培養質(zhì)量。然而，我國的高職教育脫胎于學(xué)科型的大專(zhuān)，很大一部分專(zhuān)任教師是從本科院校畢業(yè)后就直接進(jìn)入高職院校擔任教師，沒(méi)有工作經(jīng)歷和職業(yè)經(jīng)驗。因此，專(zhuān)職教師參與到國際貿易專(zhuān)業(yè)“全程校企合作”模式人才培養時(shí)往往也會(huì )面臨兩個(gè)方面的問(wèn)題：首先是專(zhuān)任教師面臨的客觀(guān)困難，即他們沒(méi)有豐富的外經(jīng)貿行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗及職業(yè)技能，很多教師在教學(xué)中只會(huì )講理論，而不能講實(shí)踐，這種情況下參與“全程校企合作”模式教學(xué)，他們在一定程度上會(huì )自信心不足，存在畏難心理，甚至不愿參與其中。其次是專(zhuān)任教師主觀(guān)方面的原因，專(zhuān)任教師參與到“全程校企合作”模式中去后，也同樣會(huì )耗費大量的時(shí)間和精力，他們的付出會(huì )比其他教師更多，那么對于他們的利益如果不能很好考慮，也會(huì )使得專(zhuān)任教師的執行力和執行意愿大打折扣，不利于“全程校企合作”模式的有效開(kāi)展。
三、國際貿易“全程校企合作”模式下的師資問(wèn)題的解決方法探討
從近幾年來(lái)看，高職國際貿易專(zhuān)業(yè)在招生及就業(yè)中呈現出一定的萎縮趨勢。這一方面與我國宏觀(guān)經(jīng)濟所處的大環(huán)境有一定關(guān)系，另一方面也說(shuō)明國際貿易專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量與企業(yè)和行業(yè)發(fā)展需求存在著(zhù)一定的差距。高職國際貿易專(zhuān)業(yè)人才培養模式向“全程校企合作”轉變是一種必然的趨勢，而在這一類(lèi)模式實(shí)施的過(guò)程中，盡快建立一支專(zhuān)兼結合、行業(yè)配套、數量充足的高水平的師資隊伍是重中之重。
�。ㄒ唬┘媛毥處熍囵B方面
在兼職教師培養方面，針對其面臨的主觀(guān)和客觀(guān)原因，應當采取兩個(gè)方面的措施：首先既然企業(yè)從“全程校企合作”中獲得新客戶(hù)資源和新訂單利益的概率很大，那么企業(yè)就應該建立其一套有激勵性的薪酬獎勵制度、職務(wù)晉升制度和獲得培訓機會(huì )的制度，從經(jīng)濟利益和個(gè)人發(fā)展等方面鼓勵企業(yè)外經(jīng)貿業(yè)務(wù)人員參與到學(xué)校兼職活動(dòng)中去。比如，企業(yè)可以從新訂單利益中給出一定比例用于獎勵參與兼職業(yè)務(wù)的人員，如果業(yè)績(jì)較為突出可以進(jìn)行職務(wù)晉升并給以更多的培訓機會(huì )。其次，高職院校應建立符合兼職教師特點(diǎn)的崗位培訓制度，積極創(chuàng )造條件，出錢(qián)出力開(kāi)展兼職教師教學(xué)能力培訓活動(dòng)，來(lái)提升企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力，深化對職業(yè)教育的認識。
�。ǘ⿲�(zhuān)任教師培養方面
在專(zhuān)任教師培養方面，針對專(zhuān)任教師所面臨的主客觀(guān)原因，學(xué)校也應該積極采取一定的措施保障他們的切身利益。校企合作時(shí)，學(xué)校在充分考慮企業(yè)利益的同時(shí)，也應該積極爭取一定的成果分享。比如，學(xué)校在保證企業(yè)對新開(kāi)發(fā)外貿客戶(hù)擁有所有權的基礎上，可以和企業(yè)商定新合同訂單中的利潤分配比例，以此作為獎勵，激勵專(zhuān)任教師；也可以對有較大業(yè)績(jì)貢獻的教師在崗位、外出進(jìn)修及培訓等方面給予更多的機會(huì )，提高專(zhuān)任教師參與教學(xué)改革的積極性。其次，學(xué)校也應該建立與企業(yè)溝通聯(lián)系的機制，為教師更多的深入企業(yè)外經(jīng)貿業(yè)務(wù)一線(xiàn)創(chuàng )造條件，切實(shí)提高專(zhuān)任教師的外經(jīng)貿業(yè)務(wù)實(shí)際操作水平和能力，使之盡快成為名副其實(shí)的“雙師型”教師，適應“全程校企合作”的要求。
�。ㄈ┙�(zhuān)兼職教師合作機制
在國際貿易“全程校企合作”人才培養模式下，不管是專(zhuān)任教師的培養還是兼職教師的培養，其目的都是為了開(kāi)展“全程校企合作”人才培養模式的改革，為此通過(guò)建立一套有效的專(zhuān)兼職教師合作機制，將有助于專(zhuān)兼職教師之間的深入交流與溝通，一方面讓專(zhuān)職教師有更多機會(huì )向兼職教師學(xué)習實(shí)踐操作，另一方面讓兼職教師也有更多機會(huì )向專(zhuān)任教師學(xué)習教學(xué)技能，還可以增加雙方之間的情感交流，構建一個(gè)團結合作的高職教育改革團隊，提高工作效率。具體而言，“全程校企合作”模式中，在人才培養方案制定環(huán)節，專(zhuān)任教師在與兼職教師溝通后，完成方案后交給兼職教師審核，兼職教師審核并反饋后再修改；在教材和講義的編寫(xiě)環(huán)節，先由兼職教師根據業(yè)務(wù)實(shí)踐提出技能項目，專(zhuān)職教師將技能項目課程化，然后反饋給兼職教師審核并再次修改；在授課環(huán)節，先期可由專(zhuān)職教師完成理論課程講授，兼職教師完成部分實(shí)務(wù)課程講授，中后期可以嘗試由專(zhuān)兼職教師共同完成理論課、實(shí)踐課講授，達到相互取長(cháng)補短的目的；在“附加型”業(yè)務(wù)部門(mén)開(kāi)展業(yè)務(wù)環(huán)節，專(zhuān)職教師負責理論性業(yè)務(wù)指導，兼職教師負責具體實(shí)踐指導，最終由專(zhuān)兼職老師共同對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這樣在人才培養的全過(guò)程中，專(zhuān)兼職教師可以相互合作，共同完成人才培養。
四、結束語(yǔ)
國際貿易專(zhuān)業(yè)“全程校企合作”人才培養模式是一種學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、企業(yè)兼職教師、學(xué)校專(zhuān)任教師多方利益共贏(yíng)的人才培養模式，其目的是要為企業(yè)和行業(yè)培養具有較高國際貿易實(shí)踐技能和素質(zhì)的人才，其中專(zhuān)兼職教師是具體執行者，重要性不言而喻，本文就師資問(wèn)題進(jìn)行了一定的探討，希望能對該模式的執行起到良好的作用。
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