淺議探究性物理課堂教學(xué)模式論文

　　探究性課堂教學(xué)模式是在教師的引導下，學(xué)生根據對身邊物理現象的已有觀(guān)察和對生產(chǎn)技術(shù)的已有感性認識發(fā)現問(wèn)題、提出假設和猜想，進(jìn)而自行設計實(shí)驗、驗證假設和交流評價(jià)，自己歸納概括出物理概念和規律，達到理性認識，使自己成為“發(fā)現者”和“成功者”的一系列教學(xué)活動(dòng)。該模式的具體過(guò)程為：由教師或學(xué)生提出問(wèn)題（創(chuàng )設問(wèn)題情境）→學(xué)生收集資料，找出研究的方向和實(shí)施操作過(guò)程（教師引導性作用，學(xué)生主體性作用）、以實(shí)驗為依據的實(shí)驗事實(shí)→科學(xué)抽象→發(fā)現規律性的知識并得出相關(guān)結論→應用于生產(chǎn)、生活和學(xué)習中。

　　一、提出問(wèn)題

　　1、創(chuàng )設情境，發(fā)現問(wèn)題

　　在物理教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題我們常用以下幾種方法：

　�。�1）用演示實(shí)驗創(chuàng )設問(wèn)題情境。例如在“歐姆定律”的教學(xué)中，一開(kāi)始，我們設置了兩組實(shí)驗：第一組，把同一只小燈泡分別接在不同的電路中（電壓不同）；第二組，把不同的小燈泡（電阻不同）分別接在同一組電路中。讓學(xué)生們注意觀(guān)察每一組小燈泡發(fā)光的亮度有何變化。緊接著(zhù)，教師引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題：小燈光發(fā)光的亮度跟什么因素有關(guān)？有怎樣確定的關(guān)系？

　�。�2）通過(guò)類(lèi)比等方法合理地將學(xué)生當前無(wú)法解決的需要學(xué)習新知識來(lái)解決的問(wèn)題引出，提供給學(xué)生思考，以激發(fā)學(xué)生的認知需要。例如執教“電壓”時(shí)，教師可以這樣引導：大家知道水流的形成是由于水壓的作用，那么電流的形成究竟是什么原因呢？

　�。�3）借助生活實(shí)例創(chuàng )設問(wèn)題情境，并從中引出問(wèn)題。生活中的許多現象都可以用物理知識加以解釋?zhuān)�例如執教“光的折射”時(shí)，一開(kāi)始，教師可以將一根筷子斜插在水中，讓學(xué)生觀(guān)察現象。學(xué)生觀(guān)察到筷子折了一段，教師可以問(wèn)：為什么會(huì )折了一段？其原理是什么？這時(shí)許多學(xué)生處于“知其然，不知其所以然”的境地。

　　2、大膽假設，猜想問(wèn)題

　　當問(wèn)題發(fā)現之后，不要急于用實(shí)驗去檢驗，更不能直接說(shuō)出答案，此時(shí)，正是啟動(dòng)思維的大好時(shí)機，教師應該充分利用這一機會(huì )讓學(xué)生大膽假設，去猜想問(wèn)題可能的答案。例如在“并聯(lián)電路的電阻”一節的教學(xué)中，教師出示問(wèn)題：現修理收音機，急需10Ω的電阻，但手邊只有R1=15Ω，R2=20Ω，R3=30Ω，能否修好？應該怎么辦？有部分學(xué)生會(huì )做出假設猜想，將其中兩個(gè)電阻并聯(lián)起來(lái)，這時(shí)教師不要給出正確答案，應給予學(xué)生思考討論的時(shí)間。

　　猜想的作用主要表現在以下方面：（1）使問(wèn)題進(jìn)一步明確化，使實(shí)驗有了明確的目標，純化了實(shí)驗動(dòng)機；（2）產(chǎn)生懸念，維持了動(dòng)機的強度；（3）啟發(fā)了直覺(jué)思維。因此，當問(wèn)題不夠具體，不足以激發(fā)和維持實(shí)驗動(dòng)機的時(shí)候，或者指向性并非唯一時(shí)，應更多地運用猜想。當然，學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題和提出的假設、猜想，可能與正確的結果不一致，甚至差之千里或毫不相干，教師應積極鼓勵學(xué)生的“異想天開(kāi)”，至少要保護學(xué)生的這種積極性。

　　二、實(shí)驗探索

　　1、設計實(shí)驗

　　有了假設和猜想作為鋪墊，學(xué)生便躍躍欲試，很想知道自己的猜想是否正確，自然學(xué)生會(huì )想到通過(guò)實(shí)驗的途徑來(lái)解決問(wèn)題。此時(shí)教師應該點(diǎn)撥學(xué)生設計實(shí)驗方案，再根據實(shí)驗方案選擇合理的器材。例如：上面談到在執教“并聯(lián)電路的電阻”一節中，部分學(xué)生作出猜想，將R1=15Ω和R3=30Ω兩個(gè)電阻并聯(lián)起來(lái)代替10Ω的電阻能修好收音機，那么自然有學(xué)生會(huì )聯(lián)想到用伏安法測未知電阻阻值的方案，從而充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)生的創(chuàng )造性思維活動(dòng)。

　　2、實(shí)驗探索，歸納總結

　　明確了實(shí)驗的設計方案、器材和實(shí)驗步驟后，學(xué)生可以開(kāi)始進(jìn)行探索研究了。在實(shí)驗探究的過(guò)程中，教師要注意指導、啟發(fā)，及時(shí)做好實(shí)驗記錄，根據現象找出本質(zhì)，嘗試尋找規律性的東西，并將實(shí)驗結論與自己的假設猜想進(jìn)行比較，以檢驗假設是否正確，從而使學(xué)生體驗人類(lèi)認識自然的艱辛過(guò)程。

　　三、教學(xué)評價(jià)中的創(chuàng )新意識

　　在以往的教學(xué)評價(jià)當中，往往是以學(xué)生的一次次考試的成績(jì)來(lái)評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，在新課程的創(chuàng )新意識的教育教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)評價(jià)方法自然也應該有所改進(jìn)，而在探究性教學(xué)中，對實(shí)驗探究教學(xué)的評價(jià)似乎成了其中的重點(diǎn)。新的評價(jià)觀(guān)點(diǎn)不僅要看到學(xué)生在操作實(shí)驗中的熟練程度、準確程度，更應該重視實(shí)驗探究中解決問(wèn)題的能力。

　　四、探索性教學(xué)的思考

　　學(xué)生是探索性教學(xué)的主體，他們的探索活動(dòng)要以實(shí)驗為基礎，按照科學(xué)研究的一般過(guò)程，運用科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行。但探索過(guò)程中的各方面都要受到學(xué)生的知識基礎、能力發(fā)展水平和身心發(fā)展規律的制約，因此，實(shí)施探索性教學(xué)時(shí)，在探索內容、探索方法以及要達到的程度上都應充分考慮學(xué)生各方面的因素。

　　學(xué)生主體的不成熟性，決定了他們還不能成為完全獨立的探索主體，探索活動(dòng)需要在教師的組織引導下，有目的、有計劃地進(jìn)行。教師的作用是“引導和啟發(fā)”，即引導學(xué)生獨立思考、主動(dòng)探索，當學(xué)生的思考和探索出現困難時(shí)，及時(shí)給予啟發(fā)、提示、點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生順利進(jìn)行探索活動(dòng)，既不是注入式也不是撒手不管，使學(xué)生逐步成為真正獨立的探索活動(dòng)的主體。

　　總之，初中物理課程標準實(shí)施后，探索性物理課堂教學(xué)只是一種模式，不是要求總是按照這個(gè)模式去上課，在實(shí)際的教學(xué)中，可以整堂課選擇這一模式，也可以是一堂課的某個(gè)環(huán)節選擇這一模式。

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