中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略研究論文
情感教育是中學(xué)語(yǔ)文教育的重要功能之一，中學(xué)語(yǔ)文新課程標準指出，要“在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，培養愛(ài)國主義感情、社會(huì )主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)”“注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力”，把情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位進(jìn)一步提高。因此在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中滲透情感教育、提升學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生的情感成長(cháng)，是中學(xué)語(yǔ)文老師所必須面對的重要課題。
一、深挖課堂內容，創(chuàng )設教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì )到教材中所蘊含的情感
中學(xué)語(yǔ)文的教材編寫(xiě)條例清晰，注重落實(shí)課程目標，尤其是充分體現了課程的情感教育目標。中學(xué)語(yǔ)文教師要認真鉆研備課環(huán)節，根據教學(xué)目標深入挖掘課堂內容的情感教育因素，合理預設教學(xué)情境，讓學(xué)生在充滿(mǎn)感情的教學(xué)氛圍中潛移默化的感受到情感教育，同時(shí)也加深了對教材的理解，更深刻的體會(huì )到教材中所蘊含的的情感。例如《散步》一課要培養學(xué)生尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感。教師在預設課堂時(shí)，充分解讀教材，挖掘出“決定權在我，母親老了，她早已習慣聽(tīng)從她強壯的兒子，兒子還小，他還習慣聽(tīng)從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽(tīng)我的”這一句的情感教育點(diǎn)，引導學(xué)生理解作者對母親的深厚感情，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，為下文的理解打下扎實(shí)基礎；在引導學(xué)生理解“但我和妻子都是慢慢的，穩穩的，走得很仔細，好像我背上的和她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”這一句話(huà)時(shí)，學(xué)生的情感起伏達到頂點(diǎn)，教師用飽含感情的引導語(yǔ)指導學(xué)生理解“整個(gè)世界”中濃濃的親情，體會(huì )生命與親情的延續這個(gè)宏大的主題。學(xué)生的情感充分的調動(dòng)起來(lái)，在學(xué)習過(guò)程中也不著(zhù)痕跡的完成了情感教育。
二、以情激情，以情導情，激發(fā)學(xué)生的情感再生長(cháng)
情感體驗的發(fā)展在于情感從外在到內在的延伸和再生長(cháng)，中學(xué)生的情感正處于劇烈變動(dòng)的階段，非常容易受到外在因素的影響。教師要充分把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中用自己的感情、作者的感情去激發(fā)和引導，啟迪學(xué)生的感情、激發(fā)學(xué)生的情感再生長(cháng)。例如《濟南的冬天》一課，要著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)對課文的學(xué)習體會(huì )到對祖國河山的熱愛(ài)，本課在寫(xiě)作手法上運用了對比的方法，教師可以巧妙的利用教材的這個(gè)特點(diǎn)，結合學(xué)生對家鄉的熱愛(ài)之情來(lái)體會(huì )對祖國河山的熱愛(ài)。教師首先讓學(xué)生描述自己的家鄉，表達自己對家鄉的情感，在這個(gè)過(guò)程中教師把自己對家鄉的情感自然的穿插表露，用自己的情感激發(fā)學(xué)生對家鄉的情感，沿著(zhù)教師的情感軌跡來(lái)表達和拓展，最終完成情感的再生長(cháng)。
三、促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化，讓情感教育無(wú)處不在
語(yǔ)文源于生活而高于生活，生活中的一切故事都可以成為語(yǔ)文教學(xué)的可貴素材。情感教育也一樣，學(xué)生看到乞討的乞丐會(huì )動(dòng)惻隱之心，看到離別的場(chǎng)面會(huì )傷悲……這些活生生的事例每天都會(huì )在學(xué)生的身邊無(wú)數次地發(fā)生，教師要教會(huì )學(xué)生善于觀(guān)察生活、體驗生活，開(kāi)辟第二課堂。并且在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中使用生活化的語(yǔ)言、采用貼近生活實(shí)際的事例，不僅從課堂上落實(shí)情感教育，而且在課堂外促進(jìn)學(xué)生的情感教育。筆者在《大自然的語(yǔ)言》一課的教學(xué)中，根據本課內容和實(shí)際生活密切相關(guān)的特點(diǎn)，在教學(xué)語(yǔ)的設計上采用生活化的語(yǔ)言，如“挖洋蔥”“鏟韭菜”等，學(xué)生對這些事例有明確具體的感知，在理解文本上更加容易；而且學(xué)生對種植這些農作物的時(shí)間、程序，收獲的時(shí)間和方法都十分明確，不僅促進(jìn)了對“物候學(xué)對于農業(yè)生產(chǎn)的重要性”這個(gè)知識點(diǎn)的理解，而且學(xué)生也有真實(shí)的勞作感受，在升華情感時(shí)基礎更穩固。在課后，可以布置學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)，在幫助父母勞動(dòng)的過(guò)程中體會(huì )文章主旨，更加理解父母的辛勞，達到更高層次的情感教育。
四、豐富課堂情感滲透環(huán)節，從多個(gè)方面培養學(xué)生的情感
課堂教學(xué)中的情感滲透是培養學(xué)生情感的有效方法，教師在充分備課的前提下掌握了教材的情感起伏曲線(xiàn)，在課堂教學(xué)中能夠準確把握哪里是情感教育的最好時(shí)間點(diǎn)和內容點(diǎn)，結合學(xué)生的情感調動(dòng)水平合理的進(jìn)行課堂情感教育的滲透，從多個(gè)方面培養學(xué)生的情感。例如《中國人失掉自信力了嗎》一課，駁論文的題材比較獨特，學(xué)生的思維被充分的調動(dòng)起來(lái)，在辯論與探究的過(guò)程中，教師根據學(xué)生的發(fā)言合理引導，讓學(xué)生理解“中國的脊梁”的深刻含義，從而引導學(xué)生完成愛(ài)國主義精神、民族民主意識目標的理解。從情感教育策略的選擇上來(lái)看，教師的情感豐富程度、對情感的調動(dòng)和運用能力是中學(xué)語(yǔ)文課堂中情感教育效果高低的重要影響因素，因此教師要回歸生活、感悟生活、升華情感，促進(jìn)情感教育在中學(xué)語(yǔ)文課堂中的落實(shí)。
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