以就業(yè)為導向以能力為本位的技能培養模式構建論文

　　論文關(guān)鍵詞:就業(yè)導向能力本位綜合職業(yè)能力技能培養模式

　　論文摘要:通過(guò)虛擬實(shí)習公司、項目式教學(xué)、校企合作、工學(xué)結合等構建“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的技能培養模式，并探討了如何建立有效的技能培養考評體系。

　　20xx年底召開(kāi)的全國職業(yè)教育會(huì )議，將中等職業(yè)教育的培養方向準確地定位在“以就業(yè)為導向、.以技能訓練為突破口”。這意味著(zhù)中等職業(yè)教育要緊密結合行業(yè)對從業(yè)人員的要求標準，注重于滿(mǎn)足個(gè)人對技術(shù)的探求以及滿(mǎn)足行業(yè)中技術(shù)人員的需要，以培養學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線(xiàn)，加強專(zhuān)業(yè)技能訓練。

　　技能培養模式的構建

　　任何有效的職業(yè)教育都應充分滿(mǎn)足行業(yè)當前和未來(lái)的需要，并使學(xué)生具有良好的工作前景。職業(yè)教育的教學(xué)計劃和教學(xué)結構要符合能力本位思想，增大技能培養所占課時(shí)比例，理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，將學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養系統地貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。綜合職業(yè)能力只有在一定的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)經(jīng)歷中才能有效獲得，因此，對學(xué)生技能培養最有效的措施就是將他們置于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，親歷真實(shí)的工作情景，切實(shí)感受他們將來(lái)所需承擔的社會(huì )責任。

　　(一)虛擬實(shí)習公司

　　對某些專(zhuān)業(yè)，尤其是電子商務(wù)、國際貿易等專(zhuān)業(yè)可通過(guò)虛擬實(shí)習公司進(jìn)行技能培養。虛擬實(shí)習公司是由學(xué)生自己組織與管理的、由教師和商業(yè)合作伙伴支持的、模擬真實(shí)商業(yè)環(huán)境的公司。這種仿真公司可以開(kāi)展一系列的商務(wù)活動(dòng)。盡管虛擬實(shí)習公司沒(méi)有真正實(shí)現商品和資金的流通，但是可以進(jìn)行所有的商業(yè)活動(dòng)，如發(fā)送和接收訂單、開(kāi)具支票、管理財務(wù)記錄、支付員工工資等。借助這種虛擬的商務(wù)辦公環(huán)境，可以培}}I和提高學(xué)生的綜合能力，如解決問(wèn)題、人際交往、團隊合作等能力。公司內部設立不同的職能部門(mén)，如接待、人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、檔案、生產(chǎn)、財務(wù)等部門(mén)，學(xué)生可在各部門(mén)進(jìn)行輪崗實(shí)習。在模擬的商業(yè)環(huán)境中進(jìn)行工作，學(xué)生可以鞏固自身的理論知識和實(shí)踐技能，提高解決問(wèn)題能力及其他職業(yè)能力。

　　虛擬實(shí)習公司的優(yōu)勢在于:整個(gè)模擬工作過(guò)程由學(xué)生自主完成，而不依賴(lài)教師，不僅很好地訓練了學(xué)生的職業(yè)工外能力，而且學(xué)生自己安排工作流程，使其技術(shù)能力和管理能力得到鍛煉，團隊合作精神得到培養。

　　(二)項目式教學(xué)

　　實(shí)施項目教學(xué)可以最大限度地模擬團隊合作與項目開(kāi)發(fā)的真實(shí)環(huán)境，在項目談判、項目開(kāi)發(fā)、項目評估等各環(huán)節中，項目成員需密切合作，增強了團隊合作能力，并應用和鞏固了以前所學(xué)習的知識和技能。以計算機專(zhuān)業(yè)軟件開(kāi)發(fā)項目為例，其主要工作過(guò)程包括:(1)調查、分析客戶(hù)需求，編寫(xiě)客戶(hù)需求分析報告。(2)完成可行性研究，提出建議性方案。(3)設計應用程序，根據客戶(hù)反饋意見(jiàn)修正方案。(4)開(kāi)發(fā)軟件，并請客戶(hù)評估。(5)提供客戶(hù)服務(wù)文檔和幫助文件。(6)在提交軟件之前，進(jìn)行測試，并編寫(xiě)軟件測試報告。(7)編寫(xiě)、提供系統文檔。(g)提供兩個(gè)星期的客戶(hù)支持。

　　在這一完整工作過(guò)程中，涉及多角度、多層面的綜合職業(yè)技能，學(xué)生能很好地鞏固和應用所學(xué)的知識和技能。項目合作使學(xué)生經(jīng)歷了團隊合作、項目開(kāi)發(fā)與客戶(hù)服務(wù)的全過(guò)程，全面鍛煉和提高了學(xué)生的工作能力。在項目組內部，每個(gè)成員各有特點(diǎn)和優(yōu)勢，成員之間密切合作，確定共同的工作目標、制定工作計劃，并經(jīng)常舉行會(huì )議，進(jìn)行交流與溝通。項目組的外部合作伙伴是客戶(hù)和其他項目組，組內的分工協(xié)作以及組外的交流合作，使學(xué)生提高了交流與溝通能力，增強了團隊合作與團隊管理的能力。

　　(三)校企合作模式

　　職業(yè)教育可按照產(chǎn)學(xué)結合的方式進(jìn)行技能培養，專(zhuān)業(yè)設置、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)進(jìn)程、質(zhì)量標準等教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都應與行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行密切合作。一方面，學(xué)校吸引企業(yè)內部職工到學(xué)校做兼職教師，以最新的職業(yè)技術(shù)來(lái)影響學(xué)校的教學(xué)工作;另一方面，企業(yè)以幫助學(xué)校建立實(shí)訓基地、提供實(shí)踐教學(xué)設備與材料、設立獎學(xué)金和接待學(xué)生頂崗實(shí)習等方式參與學(xué)校的教學(xué)工作，有利于學(xué)校培養出滿(mǎn)足行業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)人才�？晒┙梃b的校企合作模式主要有:

　　聯(lián)合辦班模式學(xué)校與企業(yè)在相互考察的基礎上，為加快培養貼近企業(yè)需求的技能型人才，運用雙方各自資源優(yōu)勢建立聯(lián)合辦班模式。每學(xué)年學(xué)校負責向企業(yè)推薦各專(zhuān)業(yè)學(xué)生，經(jīng)企業(yè)確認后，由雙方依據市場(chǎng)及企業(yè)對專(zhuān)業(yè)人才的要求和各自的資源優(yōu)勢，共同制定校企一體化的實(shí)施性教學(xué)方案，學(xué)校獨立組建以相關(guān)企業(yè)名稱(chēng)命名的企業(yè)班，負責日常教學(xué)管理;由企業(yè)派遣部分師資，提供企業(yè)文化和特殊技能教材，提供實(shí)習場(chǎng)所、實(shí)習設備。通過(guò)這種模式，學(xué)生的職業(yè)知識和技能、職業(yè)意識、職業(yè)忠誠度會(huì )明顯提高。

　　校企交替模式有些專(zhuān)業(yè)可在學(xué)校和企業(yè)都設立教學(xué)基地。學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行一年文化基礎課學(xué)習后進(jìn)人i-2年專(zhuān)業(yè)課學(xué)習階段。在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習階段，雙方共同制定教學(xué)實(shí)施方案，每學(xué)期學(xué)校和企業(yè)各承擔一半教學(xué)時(shí)數且交替進(jìn)行，即10周左右時(shí)間在學(xué)校學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論知識和進(jìn)行基礎技能訓練，10周左右時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節的訓練，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，內容逐步深人，最后一年時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習。這種校企交替模式能充分發(fā)揮雙方的資源優(yōu)勢，但如何更好地使培訓內容既有側重又互為補充是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　“校中廠(chǎng)’，模式為適應校企合作的發(fā)展思路，強化職業(yè)教育服務(wù)于行業(yè)、企業(yè)，服務(wù)于社會(huì )的意識，依據有關(guān)法律、法規的規定，可設立進(jìn)行校企合作的校內企業(yè)運行模式。學(xué)校利用自己的資源優(yōu)勢吸引企業(yè)將車(chē)間甚至整個(gè)廠(chǎng)區直接設在校內，形成“校中廠(chǎng)”的校企聯(lián)合培養模式。理論學(xué)習場(chǎng)所與技能培養基地緊鄰，學(xué)生可邊學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識、邊進(jìn)行真實(shí)環(huán)境下的技能訓練和實(shí)習，而且學(xué)校跟蹤管理及時(shí)、到位。 (四)工學(xué)結合模式

　　實(shí)行工學(xué)結合，學(xué)生既能學(xué)習理論，又能在專(zhuān)業(yè)理論的指導和技術(shù)師傅的啟發(fā)、指點(diǎn)下，通過(guò)自身有意識的實(shí)際操作.學(xué)會(huì )技術(shù).增長(cháng)技能。應該看到.社會(huì )環(huán)境與校園環(huán)境有很大區別，因此讓學(xué)生提早進(jìn)人社會(huì )，了解、熟悉并逐漸適應社會(huì )環(huán)境，對學(xué)生的培養是很重要的，對學(xué)生未來(lái)的擇業(yè)和就業(yè)都是有利的。

　　半工半讀式利用課內、課余、雙休日或寒暑假安排學(xué)生進(jìn)行工學(xué)結合。例如，讓維修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在社區進(jìn)行維修實(shí)踐;讓賓館服務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到賓館實(shí)訓;讓旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到當地旅游風(fēng)景區為游人做導游等。

　　實(shí)戰訓練式根據教學(xué)或社會(huì )需要，學(xué)校統一組織，參加社會(huì )技能比賽，組織專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，參與社會(huì )大型活動(dòng)等，實(shí)行實(shí)戰訓練式工學(xué)結合。例如，服裝設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生可參與社會(huì )上組織的設計比賽，商貿專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組織每年度的校園大型慈善義賣(mài)等。

　　勤工儉學(xué)式學(xué)校與人才中介公司合作，推薦學(xué)生參加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的短期勤工儉學(xué)，讓學(xué)生獲得更多實(shí)踐鍛煉的機會(huì )，例如，商貿專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可在節日期間到大型商場(chǎng)進(jìn)行勤工儉學(xué)，使專(zhuān)業(yè)技能得到較好鍛煉。

　　建立有效的技能培養考評體系

　　對技能培養進(jìn)行有效的考核與評價(jià)，是一項非常重要的工作，如果沒(méi)有一套完整的考評機制，技能培養很可能流于形式。鑒于技能培養很難像理論教學(xué)那樣制定統一的標準，各地區、各學(xué)�？筛鶕�自身情況靈活制定考評體系。但是，考評體系的構建要以業(yè)績(jì)?yōu)橐罁�，由品德、知識、能力等要素構成。專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的評價(jià)重在得到社會(huì )和業(yè)內的認可，“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的技能培養考評體系的建立正是基于這一核心思想，整個(gè)體系要以企業(yè)或社會(huì )認可度為核心，其他指標也是緊緊圍繞這個(gè)核心指標，從不同的角度、不同的側面來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明技能培養的質(zhì)量�？山�立包含以下主要指標的考評體系:

　　參加職業(yè)技能鑒定和職業(yè)資格考核的通過(guò)率培養周期結束后，組織學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定，使學(xué)生盡可能多地獲得相應的職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)�？梢葬槍�學(xué)生取得職業(yè)資格的情況對技能培養目標進(jìn)行考評。

　　《培養責任書(shū)》達成度學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生簽訂《培養責任書(shū)》，在每個(gè)培養對象的責任書(shū)中，針對學(xué)生各自的技能狀態(tài)分別量身定制培養計劃和培養方案。責任書(shū)將培養對象的自身技能提高要求做了詳細的描述，并將其納人考評內容。明確的培養目標為培養工作的實(shí)施確立了工作方向，也為考評工作設立了檢驗標準。

　　學(xué)生就業(yè)率學(xué)生就業(yè)率的高低是衡量技能培養是否有效的最好指標。學(xué)生有真本領(lǐng).能勝任崗位需求.就容易就業(yè)，而且會(huì )形成良性循環(huán)，帶動(dòng)下一屆學(xué)生的成長(cháng)和就業(yè)，這樣，學(xué)校就容易招生，即“只有出口暢，進(jìn)口才能旺”。學(xué)生就業(yè)率包括初次就業(yè)率(指畢業(yè)時(shí)的就業(yè)率，之后再就業(yè)則不算在內)、專(zhuān)業(yè)對口率、專(zhuān)業(yè)穩定率、專(zhuān)業(yè)晉升率等指標。這主要是從畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量做進(jìn)一步考慮，專(zhuān)業(yè)對口、工作穩定、晉升較快反映就業(yè)質(zhì)量較高。

　　就業(yè)收入狀況這是指學(xué)校所培養的學(xué)生與同類(lèi)學(xué)校的學(xué)生相比工資收人所處的水平。一般情況下，學(xué)生技能水平高，得到企業(yè)重用，工資收人就會(huì )相對較高。這一指標可分解為初始工資、工資增長(cháng)率等。學(xué)生的就業(yè)收人狀況在一定程度上可反映其在社會(huì )上被認可和受尊重程度。

　　合作企業(yè)或用人單位認可度這一指標用于考評學(xué)生是否具有較強的社會(huì )適應能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。例如，可通過(guò)合作企業(yè)或用人單位調查問(wèn)卷了解學(xué)生在崗位上的表現，并從中獲取企業(yè)對學(xué)生的認可程度。

　　考評時(shí)要將日常跟蹤考評、階段考評、總結性考評相結合，可采用下列方式:一是要求培養對象以日常生產(chǎn)工作的技能應用與受培訓情況來(lái)寫(xiě)“工作寫(xiě)實(shí)’，，并以此作為日�？己说闹饕�方式。實(shí)踐證明，“工作寫(xiě)實(shí)”對及時(shí)發(fā)現培養對象的培養需求，落實(shí)技能培養點(diǎn)，改進(jìn)培養措施非常有效。二是培養周期內，組織學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定，以通過(guò)率來(lái)進(jìn)行考評。三是不定期地與培養對象和相關(guān)企業(yè)召開(kāi)座談會(huì )或問(wèn)卷調查，了解掌握學(xué)生的技能達成情況和學(xué)習需求，及時(shí)調整培養方案，保證培養工作朝著(zhù)既定目標穩步推進(jìn)。

　　總之，職業(yè)學(xué)校要樹(shù)立“大教育觀(guān)”，要以社會(huì )需求為導向，針對職業(yè)教育的發(fā)展目標、發(fā)展環(huán)境、發(fā)展動(dòng)力、發(fā)展戰略和新變化，切實(shí)抓住機遇，與時(shí)俱進(jìn)，不斷拓寬辦學(xué)渠道.創(chuàng )造性地開(kāi)展工作。

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